狐貍和烏鴉說(shuō)課稿（精選9篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識(shí)。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的狐貍和烏鴉說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
狐貍和烏鴉說(shuō)課稿 1
一、教材分析
《狐貍和烏鴉》是一篇傳統(tǒng)的寓言故事，編者把它保留下來(lái)是有一定道理的。它講了狐貍故意奉承烏鴉，從烏鴉嘴里騙取了肉。告訴人們要正確認(rèn)識(shí)自己，不要聽(tīng)了別人的奉承就得意忘形，使讀者知道愛(ài)聽(tīng)好話容易上當(dāng)?shù)牡览�。全文共有五小�?jié)，第三小結(jié)重點(diǎn)寫了狐貍騙烏鴉的經(jīng)過(guò)。內(nèi)容包括狐貍?cè)畏畛袨貘f，開(kāi)始是親熱的大招呼，然后問(wèn)候它的孩子，最后夸獎(jiǎng)烏鴉的羽毛漂亮、嗓音動(dòng)聽(tīng)；還包括烏鴉聽(tīng)了狐貍的話后的反應(yīng)，開(kāi)始是“不作聲”，接著“還是不作聲”但到最后忍不住“得意極了”張嘴想唱歌，結(jié)果上了狐貍的當(dāng)。全文以狐貍的三次話為學(xué)生朗讀和理解的重點(diǎn)和關(guān)鍵。
二、學(xué)情簡(jiǎn)介
學(xué)生在經(jīng)過(guò)第二學(xué)期將近半學(xué)期的學(xué)習(xí)，已基本適應(yīng)了新的學(xué)習(xí)難度和要求，也掌握了一些識(shí)字、記字的方法，如：加一加，減一減，換一換，合一合，對(duì)形聲、會(huì)意等不同構(gòu)字的方法有了一定的了解，詞語(yǔ)積累有些成效，詞匯量比較豐富，記憶生字、詞所花的時(shí)間相比較上學(xué)期有明顯的縮短。朗讀方面能在預(yù)習(xí)時(shí)讀通課文，課堂上對(duì)分角色，評(píng)價(jià)讀、比賽讀等多種朗讀形式有濃厚的興趣，特別對(duì)寫小動(dòng)物的故事十分喜歡�；灸茏x懂課文的內(nèi)容，但在較深含義（如本課的寓意）可能在表達(dá)方面難以準(zhǔn)確表述。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
目標(biāo)一：能借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，認(rèn)識(shí)漢字10個(gè)，正確描摹、書寫4個(gè)生字。
10個(gè)生字的學(xué)習(xí)要求是不一樣的，老師要有所側(cè)重地進(jìn)行教學(xué)。如：狐貍兩字，讓學(xué)生鞏固“反犬旁”的應(yīng)用，洞、碌、嗓、溜等字引導(dǎo)學(xué)生用形聲字的特點(diǎn)來(lái)識(shí)記，指導(dǎo)學(xué)生按正確的筆順寫好“骨”字。
目標(biāo)二：能正確朗讀課文，懂得愛(ài)聽(tīng)奉承話，容易上當(dāng)?shù)牡览�。知道要正確認(rèn)識(shí)自己。
狐貍?cè)握f(shuō)的話，是理解的關(guān)鍵，但深入的理解是建立在正確的'、準(zhǔn)確的朗讀基礎(chǔ)上的。指導(dǎo)學(xué)生讀好這三次話，先要讀準(zhǔn)音，讀通句子，明白說(shuō)了寫什么，研究為什么這么說(shuō)，再結(jié)合狐貍說(shuō)話時(shí)的表情，體會(huì)它的心理，從而正確理解故事的寓意。
目標(biāo)三：能展開(kāi)想象，續(xù)編《狐貍和烏鴉》的故事。
續(xù)編是課堂教學(xué)的延伸，文本開(kāi)發(fā)和挖掘的一個(gè)方法，它的順利進(jìn)行決定于學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的程度。要做好續(xù)編，先要保證課文本身學(xué)習(xí)的效果。
四、教法
1、分散識(shí)字，突出難、重點(diǎn)。
本課是屬于第二單元中（讀課文識(shí)字），通過(guò)一篇寓言故事來(lái)鋪路，讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字和了解故事的道理。因此識(shí)字教學(xué)依然是課堂教學(xué)的重頭戲，但必須以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力為本。通過(guò)多種形式的朗讀幫助學(xué)生理解、感悟語(yǔ)言。故如何預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，都是幫助學(xué)生識(shí)記部分生字的方法。其余字音、字形較特殊的生字，教師有意識(shí)地分層次滲透在課堂教學(xué)中，有的突出的是讀音，有的突出字形，有的重點(diǎn)訓(xùn)練查字典。如檢查字音反饋時(shí)，抓住“骨、差、嗓”的讀音；在認(rèn)識(shí)“狐貍”這詞時(shí)，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)反犬旁的字。從而激發(fā)起他們自主識(shí)字和探究的能力。
2、朗讀為本，注重實(shí)效性。
教師在朗讀的設(shè)計(jì)上，要以讀為本，體現(xiàn)其實(shí)效性。讀要有目的，要有層次，要有收獲。每一次的朗讀都應(yīng)循序漸進(jìn)，螺旋似的上升。
如在朗讀狐貍的三次奉承話時(shí)，教師利用媒體進(jìn)行醒目顯示：先由學(xué)生自讀，讀通句子，掃清閱讀的障礙；再讓學(xué)生知道狐貍是先裝成很有禮貌的樣子，向?yàn)貘f問(wèn)候，“眼珠骨碌一轉(zhuǎn)”，“笑著說(shuō)”；繼而親熱的問(wèn)候它的孩子，最后吹捧它的羽毛漂亮、嗓子動(dòng)聽(tīng)；并竭力慫恿它“唱幾句”。找到相關(guān)的句子讀一讀。最后讓學(xué)生感悟狐貍的狡猾和烏鴉的弱點(diǎn)。通過(guò)多種形式的朗讀（自由讀、指名讀、小組比賽讀、全班齊讀）去感悟文中的含義所在。再讓學(xué)生跟著媒體畫面試著復(fù)述課文，最后進(jìn)行演一演。通過(guò)朗讀、想象、體會(huì)、感悟，讓學(xué)生自然而然的體會(huì)到寓意。
五、學(xué)法
讀中悟情，讀中明理。
課文的內(nèi)容并不復(fù)雜，學(xué)生是可以讀通的，但要讀好并不容易，而讀好狐貍的三次話更是關(guān)鍵。學(xué)生讀懂內(nèi)容，感悟內(nèi)容，明白道理，都需要讀好三次話作為前提。因而在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，要多安排各種形式的讀，通過(guò)朗讀、比較、體會(huì)，讓學(xué)生積累語(yǔ)言文字，感悟文本情感。
六、實(shí)施
根據(jù)單元目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注這幾個(gè)方面：根據(jù)單元目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注這幾個(gè)方面：
有效進(jìn)行生字教學(xué)
分層進(jìn)行朗讀訓(xùn)練
合理開(kāi)發(fā)文本內(nèi)涵
自然激發(fā)學(xué)生情感
本課教學(xué)共分以下幾個(gè)版塊，具體實(shí)施如下：
1、初讀課文，相機(jī)識(shí)字。
識(shí)字作為教學(xué)的重點(diǎn)，我們始終要把放在第一的位置。但隨著識(shí)字時(shí)間的增長(zhǎng)，學(xué)多了各種形式的識(shí)字方法如：集中識(shí)字，分散識(shí)字各種游戲鞏固等。在本課的識(shí)字教學(xué)過(guò)程安排上，我們首先讓生字隨著對(duì)課文內(nèi)容的初步了解而出現(xiàn)，主要是在學(xué)生初讀課文，在用一些問(wèn)題樹(shù)立課文大致內(nèi)容的過(guò)程中出現(xiàn)。如設(shè)計(jì)問(wèn)題：狐貍在哪里，出來(lái)看到什么，怎么做，怎么說(shuō)，騙走了肉后怎么樣。在學(xué)生回答這寫問(wèn)題的過(guò)程中隨即出示生字：洞，骨碌，溜、煙，然后在聯(lián)系朗讀說(shuō)的話時(shí)學(xué)習(xí)：差、嗓、享，因?yàn)橛姓Z(yǔ)言環(huán)境做依托，學(xué)生會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)生字比較有趣、生動(dòng)。
2、讀中理解，讀后表達(dá)。
讀書是師生，尤其是學(xué)生走進(jìn)文本，理解文本的有效過(guò)程。本課寓言的含義，如果沒(méi)有很好的讀為基礎(chǔ)，容易引起學(xué)生理解上的偏差。因而在設(shè)計(jì)本課教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)讓“讀”統(tǒng)領(lǐng)全文。通過(guò)各種形式的讀，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的理解能力，在讀好課文的基礎(chǔ)上能對(duì)文本含義有適當(dāng)?shù)母形颍⒛軌虮容^正確地、生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)。
3、拓展延伸，想象續(xù)編。
課文要求能續(xù)編課文，這是一個(gè)很好的能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解程度的方式，更是一個(gè)很好的培養(yǎng)學(xué)生興趣、發(fā)展和豐富學(xué)生語(yǔ)言的好機(jī)會(huì)。但要注意引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，而不是完全脫離文本的、漫無(wú)邊際、甚至是違背課文價(jià)值觀的瞎想。有效的方法是給頂學(xué)生一個(gè)較小的范圍，如：第二天，烏鴉又找到一片肉，這時(shí)狐貍又來(lái)了，學(xué)生說(shuō)話就不會(huì)毫無(wú)方向，能有效幫助學(xué)生思考、組織和表達(dá)。
狐貍和烏鴉說(shuō)課稿 2
一、教材分析：
《狐貍和烏鴉》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的第11課，這是一篇寓言故事，內(nèi)容簡(jiǎn)單，意思淺顯易懂。故事講的是一只狐貍用奉承話騙取了烏鴉嘴里叼著的一片肉。課文用生動(dòng)的語(yǔ)言描述了狐貍騙肉的過(guò)程，形象地告訴我們愛(ài)聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览�。第二至五段講狐貍是怎樣用花言巧語(yǔ)騙到那片肉的經(jīng)過(guò)，這是課文的主要內(nèi)容。課文通過(guò)三次對(duì)話，形象的表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。狐貍和烏鴉對(duì)話時(shí)的神態(tài)生動(dòng)的表現(xiàn)了他們的心理變化。
二、教學(xué)要求：
1、通過(guò)朗讀，深入理解課文內(nèi)容。
2、理解詞語(yǔ)的意思，練習(xí)有感情、有表情地讀課文。
3、初步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取新知識(shí)的能力，分析解決問(wèn)題的能力和較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力和協(xié)作能力。
4、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生勇于表現(xiàn)自我。營(yíng)造師生間平等、民主;學(xué)生間團(tuán)結(jié)、合作、友好、競(jìng)爭(zhēng)的良好學(xué)習(xí)氛圍。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、朗讀和理解狐貍對(duì)烏鴉三次說(shuō)的話。
2、理解課文的寓意。
四、教具準(zhǔn)備：
多媒體課件和動(dòng)物頭飾。
五、教法學(xué)法設(shè)計(jì)：
我這節(jié)課上的是第二課時(shí)。我采用的是用播放第一自然段內(nèi)容的課件“激趣導(dǎo)入法”導(dǎo)入課文，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能很自然的引入下文。接下來(lái)，我讓學(xué)生再通過(guò)看狐貍是怎么騙肉的動(dòng)畫片，讓學(xué)生從課文中找出描寫這些內(nèi)容的自然段讀一讀。這樣，學(xué)生很容易就能找到了。然后，我讓學(xué)生用一兩句話概括剛才所看到的內(nèi)容。學(xué)生在我的啟發(fā)下，能很容易的明白，狐貍用“三次好聽(tīng)的話”騙烏鴉嘴里的肉。這樣，我就能通過(guò)學(xué)生的回答抓住課文的主要內(nèi)容進(jìn)行板書，使學(xué)生能一目了然地了解了課文的重點(diǎn)。接下來(lái)，我再激發(fā)學(xué)生，你們想更深刻地了解狐貍騙肉的過(guò)程嗎?那同學(xué)們根據(jù)老師的閱讀提示認(rèn)真地閱讀課文并分組合作。這樣既能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，又能培養(yǎng)了學(xué)生分組合作探究的能力。接下來(lái)，學(xué)習(xí)課文。
我首先用多媒體出示課文第二自然段的內(nèi)容，讓學(xué)生反復(fù)地狐貍說(shuō)的話，注意狐貍說(shuō)話的語(yǔ)氣，并讓學(xué)生通過(guò)表演，把狐貍的狡猾形象地展在學(xué)生面前。然后再通過(guò)烏鴉聽(tīng)話后的表情“沒(méi)有回答”，來(lái)了解烏鴉的輕信。這個(gè)自然段，我是進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)的。因?yàn)椋@個(gè)自然段學(xué)好了，后面兩個(gè)自然段，學(xué)生就可以用同樣的方法學(xué)習(xí)了。這樣既節(jié)省了時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生的`自學(xué)能力。接下來(lái)，請(qǐng)兩位同學(xué)到黑板前表演課本劇，讓學(xué)生從文中明白一個(gè)道理：愛(ài)聽(tīng)奉承話，容易上當(dāng)受騙。并結(jié)合練習(xí)4里的名人名言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，加強(qiáng)學(xué)生的情感培養(yǎng)，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，提升學(xué)生的思想素養(yǎng)。最后環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)以《肉被騙走以后》為題續(xù)編一個(gè)小故事的作業(yè)，讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟本故事的思想意義，加強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。同時(shí)也擴(kuò)大了本次課堂的外延，對(duì)教材是創(chuàng)造性的使用。
最后環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)以《肉被騙走以后》為題續(xù)編一個(gè)小故事的作業(yè)，讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟本故事的思想意義，加強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。同時(shí)也擴(kuò)大了本次課堂的外延，對(duì)教材是創(chuàng)造性的使用。
狐貍和烏鴉說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
《狐貍和烏鴉》是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)第十板塊中的第二課�！逗偤蜑貘f》是一篇有趣的寓言故事，講的是烏鴉叼到了一塊肉，站在大樹(shù)上，狐貍見(jiàn)了直流口水，他對(duì)烏鴉講了三次奉承的活動(dòng)——假惺惺的問(wèn)候、假裝關(guān)心小烏鴉、假意夸烏鴉的羽毛真漂亮，嗓子真好，最后騙到了烏鴉口中的肉。
《課標(biāo)》提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生意識(shí)和進(jìn)取精神，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，為了學(xué)生樹(shù)立獨(dú)立人格，充分發(fā)展個(gè)性創(chuàng)造條件�；诖�，我設(shè)計(jì)如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，抓住狐貍說(shuō)的三次話，使學(xué)生懂得喜歡聽(tīng)奉承話就容易上當(dāng)受騙的道理。
3、通過(guò)“讀讀”、“說(shuō)說(shuō)”、“演演”，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。
二、說(shuō)教法
教學(xué)中，我緊緊把握新課標(biāo)主旨，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)設(shè)計(jì)富有情趣的朗讀，表演等教學(xué)環(huán)節(jié)，力求達(dá)到理解的升華。與學(xué)生真誠(chéng)的交談對(duì)話，讓學(xué)生在輕松愉悅的.情境中學(xué)習(xí)，自主的參與到合作開(kāi)放式的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
三、說(shuō)學(xué)法
根據(jù)以上的教學(xué)方法，學(xué)生可采用“讀一讀”、“說(shuō)一說(shuō)”、“編一編”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)情。通過(guò)自己的努力獲取知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體訓(xùn)練為主線�！钡脑瓌t。
四、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬┕适聦�(dǎo)入，揭題激趣
作為課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)語(yǔ)的作用至關(guān)重要，精彩的課堂導(dǎo)語(yǔ)，往往能使課堂教學(xué)優(yōu)良好的開(kāi)端，因此，教學(xué)中我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的：
1、出示課文插圖，教師邊指圖邊講在大森林里，住著這樣一對(duì)鄰居：一只長(zhǎng)的很丑、叫聲難聽(tīng)，但喜歡聽(tīng)奉承的烏鴉，一只好吃懶惰，而又狡猾的狐貍，這一天，他們湊在一塊，發(fā)生了什么事呢？
2、誰(shuí)能根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，用自己的話講講烏鴉和狐貍的故事。
3、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《烏鴉和狐貍》。
�。ǘ┭凶x重點(diǎn)，探究感悟
1、生自由讀1、2、3自然段
通過(guò)讀書，知道了什么？
①、弄清烏鴉和狐貍的故事。
②、理解“叼、饞的直流口水�！钡囊馑�，并對(duì)狐貍的心理進(jìn)行想象。
2、朗讀4~~8自然段
用“――”劃出狐貍說(shuō)的話，用“~~~~”劃出烏鴉的反應(yīng)。通過(guò)指讀、分角色讀、演讀狐貍說(shuō)的話，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語(yǔ)感。同時(shí)，營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)，把教學(xué)的過(guò)程變學(xué)生主動(dòng)參與，相互合作，共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重心由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)移，又重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)移。
（三）總結(jié)明理，拓展延伸
1、師引導(dǎo)總結(jié)，讀了這個(gè)寓言故事，你明白了什么道理？
2、編故事。
狐貍和烏鴉說(shuō)課稿 4
【活動(dòng)目標(biāo)】
感受角色鮮明的特征，創(chuàng)造性的運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言表現(xiàn)故事內(nèi)容。
能理解故事內(nèi)容，嘗試用連貫清楚地語(yǔ)言大膽表述烏鴉上當(dāng)受騙的原因。
豐富詞匯：得意。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】
《狐貍和烏鴉》課件 、故事動(dòng)畫;音樂(lè)《去郊游》《小烏鴉愛(ài)媽媽》。狐貍和烏鴉的頭飾。
【活動(dòng)過(guò)程】
1、幼兒室外站好，導(dǎo)入：“孩子們，美麗的春天來(lái)了，外面的景色多美呀，我們一起去郊游好嗎?”聽(tīng)《去郊游》進(jìn)入活動(dòng)室。出示課件：大樹(shù)林“美麗的樹(shù)林是小鳥的家，看，飛來(lái)飛去的是什么鳥?”出示課件：烏鴉“它的媽媽年紀(jì)大了，它飛出來(lái)給媽媽找吃的，我們一起幫助它尋找食物好不好?”聽(tīng)《小烏鴉愛(ài)媽媽》做熱身運(yùn)動(dòng)�！八已秸�，終于找到了一塊肉，可就在這時(shí)，來(lái)了一只狡猾的狐貍，它們之間發(fā)生了一件什么事呢?”引出故事《狐貍和烏鴉》
2、 教師有表情的講述故事1遍。提問(wèn)：烏鴉找到一塊肉，心里怎么樣?
(高興)引導(dǎo)幼兒學(xué)一學(xué)烏鴉高興的樣子。我們一起看看它是怎么高興的?
3、請(qǐng)幼兒看《狐貍和烏鴉》的動(dòng)畫。
提問(wèn)：狐貍看到烏鴉嘴里叼著的`肉，會(huì)打什么壞主意?(把肉騙到手)它第一次(第二次、第三次)怎么對(duì)烏鴉說(shuō)?烏鴉怎么做的?引導(dǎo)幼兒學(xué)說(shuō)，并想象表現(xiàn)出動(dòng)作。
引導(dǎo)幼兒討論：狐貍是不是真的想聽(tīng)烏鴉唱歌?你覺(jué)得狐貍怎么樣?(狡猾)烏鴉為什么會(huì)上當(dāng)?(愛(ài)聽(tīng)好話、奉承話、贊美的話)我們能不能學(xué)習(xí)它?
4、引導(dǎo)幼兒自由選擇角色進(jìn)行故事表演,及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行教育：遇到事情要多動(dòng)腦筋，不能光聽(tīng)好話，以免上當(dāng)受騙。
5 、鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)想象，將故事改編成《聰明的烏鴉》進(jìn)行講述。
6、 講評(píng)幼兒活動(dòng)情況。教學(xué)方法
7、活動(dòng)延伸：請(qǐng)幼兒在表演區(qū)分角色表演故事。
狐貍和烏鴉說(shuō)課稿 5
《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經(jīng)過(guò)是重點(diǎn)，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，接連施計(jì)是課文的難點(diǎn)。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞，加深對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)涵的理解，從而領(lǐng)悟道理是突破本文重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)過(guò)程：
一、直接揭題，復(fù)習(xí)字詞
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我將文中六個(gè)帶“一”的詞分成兩類，引導(dǎo)孩子通過(guò)比較讀、靜心思，明確“一”在不同的語(yǔ)境中，有不同的讀音，也就是需要變調(diào)。如此，便于孩子們歸類識(shí)記。兩組四字詞分別與狐貍和烏鴉有關(guān)，在識(shí)讀的過(guò)程中，孩子們既識(shí)了字、正了音，又對(duì)文字背后隱藏的狐貍與烏鴉的形象有了一個(gè)整體回顧。
二、學(xué)習(xí)三次行騙，感受不同的形象。
狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)的三次好話是本文的主要內(nèi)容。在教學(xué)時(shí)我采用三比細(xì)讀的方式，引導(dǎo)孩子體悟狐貍的狡猾以及烏鴉上當(dāng)受騙的過(guò)程。
1、一比三句好話，找尋異同。
二年級(jí)兒童閱讀能力與理解能力尚處于起步階段，短時(shí)間內(nèi)閱讀三段文字已屬不易，經(jīng)由細(xì)讀，找出相似點(diǎn)和不同處，更是需要較好的眼力、縝密的思維以及流利的口語(yǔ)表達(dá)。
2、二比三處提示語(yǔ)，探究用意。
單讀狐貍的三次好話，我們感受到的是狐貍對(duì)烏鴉的關(guān)心、贊揚(yáng)，可加上提示語(yǔ)再讀，狐貍的司馬昭之心便昭然若揭了。在教學(xué)時(shí)，我緊緊扣“眼珠一轉(zhuǎn)”、“賠著笑臉”、“搖搖尾巴”三個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生探究狐貍動(dòng)聽(tīng)語(yǔ)句背后的真實(shí)用意。在一次又一次的品讀對(duì)話中，孩子們走進(jìn)了文本，理解了奉承話原來(lái)可以如此顛倒黑白；在三“騙”板書一字比一字大的直觀感召下，狐貍的諂媚與狡猾盡現(xiàn)學(xué)生眼前。
3、三比烏鴉三次反應(yīng)，梳理結(jié)果。
狐貍一次比一次具有欺騙性的好話最終讓烏鴉放松了警惕，上了狐貍的當(dāng)。那么，烏鴉為什么會(huì)上當(dāng)呢？孩子們通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，捕捉到了烏鴉的`心理變化，明白了愛(ài)聽(tīng)奉承話、得意忘形，最終導(dǎo)致上當(dāng)受騙的結(jié)果。而這正是本文想要傳達(dá)給孩子們的道理。
三、 揭示寓意。
在此階段，我將練習(xí)四中出現(xiàn)的莎士比亞的話提前學(xué)習(xí)，而且，在這兩者之間架設(shè)橋梁，由課文引出名言，由名言上的詞句“動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言”再次回歸文本、品味詞句。如此，走出文本，又走進(jìn)文本，更能體現(xiàn)小語(yǔ)教學(xué)的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。
四、 想象拓展。
《狐貍和烏鴉》這篇課文的結(jié)尾含蓄深刻，為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間。在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，我出示了語(yǔ)文補(bǔ)充習(xí)題上的：《烏鴉被騙之后……》。在學(xué)生進(jìn)行小練筆之前，我先引導(dǎo)孩子們確定故事可能的結(jié)尾，要么肉又被騙走了，要么肉沒(méi)被騙走。如此，學(xué)生在起因與結(jié)果間理請(qǐng)思緒，創(chuàng)編故事，既降低了難度，又不會(huì)被束縛思維。
狐貍和烏鴉說(shuō)課稿 6
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！遍喿x教學(xué)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。因此，以讀為主是本教學(xué)設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的又一要點(diǎn)。堅(jiān)持以“讀”為主線，在教學(xué)中采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì)，在讀中思考，并在小組交流、師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情地去學(xué)習(xí)朗讀、默讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)受到情感的熏陶。
一、教材簡(jiǎn)析
這篇課文是一篇童話，講一只狡猾的狐貍用奉承話，騙取烏鴉一片肉的故事。說(shuō)明愛(ài)聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)。
課文分8個(gè)自然段分別是講烏鴉和狐貍是近鄰，烏鴉給孩子找到一片肉，狐貍想吃烏鴉叼著的肉。第4至8段具體講狐貍騙取烏鴉叼著的那片肉的經(jīng)過(guò)。
二、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點(diǎn)的確定
根據(jù)小語(yǔ)教學(xué)大綱中的提出的發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生在獲得語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，受到一定的思想教育的要求出發(fā)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字和由生字組成的新詞；
2、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得喜歡聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览恚?/p>
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
根據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn)，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，確定本課教學(xué)重、難點(diǎn)；理解課文內(nèi)容，懂得愛(ài)聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>
三、教學(xué)方法的選擇
本課教學(xué)的重點(diǎn)段是第四至第七段。教學(xué)這幾段時(shí)，我采用了對(duì)比、分析的方法。通過(guò)狐貍對(duì)烏鴉所說(shuō)三次話的對(duì)比，分析狐貍為什么要這樣說(shuō)，說(shuō)得對(duì)不對(duì)，從而弄清烏鴉是怎么上當(dāng)受騙的。教學(xué)這幾段時(shí)，我還采用了抓住重點(diǎn)詞、句理解課文的方法。狐貍想了想，就笑著對(duì)烏鴉說(shuō)：“您好，親愛(ài)的烏鴉！”表示和烏鴉親近�！跋肓讼搿笔侵负偘蛋荡蛑饕�。“笑著”是裝出一副笑臉，討好烏鴉�！澳笔恰澳恪钡淖鸱Q�！坝H愛(ài)的”是親熱的稱呼�！澳挠鹈嫫�，麻雀比起您來(lái)，可就差多了�！睂�(shí)際烏鴉的羽毛并不漂亮，比不上麻雀的羽毛好看�！澳纳ぷ诱婧茫l(shuí)都愛(ài)聽(tīng)您唱歌”。其實(shí)誰(shuí)都知道烏鴉叫的聲音很難聽(tīng)，誰(shuí)也不愛(ài)聽(tīng)它叫。抓住重點(diǎn)詞、句，讓學(xué)生體會(huì)狐貍說(shuō)的這些話不符合事實(shí)，是有意奉承烏鴉。烏鴉喜歡聽(tīng)奉承話，所以受騙了。
為了重點(diǎn)突出第四至七段的教學(xué)，在教學(xué)第一至三段時(shí)，我選擇提問(wèn)的方式，讓學(xué)生知道故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)以及事情的起因。
為了更有效地突破教學(xué)重、難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣，我采用以讀代講，表演本劇，講故事的方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解。
以上幾種教學(xué)方法，我將在教學(xué)程序安排中，結(jié)合實(shí)際具體評(píng)說(shuō)。
四、教學(xué)程序的安排
根據(jù)以上分析，我給本課教學(xué)安排了三課時(shí)。
第一課時(shí)，初讀課文，初步了解內(nèi)容后，講讀第一至三段。
首先，教師談話引入新課，板書課題。知道本廛是個(gè)童話故事，講的是狐貍和烏鴉之前發(fā)生的故事。
接著，初讀課文，不熟悉的字圈出章節(jié)多讀兩遍。標(biāo)出自然段序號(hào)。讀后，思考本課說(shuō)了一件什么事。
然后，講讀第一至三段。教師提問(wèn)：“狐貍和烏鴉各住在什么地方？”第二段共有幾句話？每句話說(shuō)的是什么意思？第三段講的是什么？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及原因各是什么？通過(guò)提問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，開(kāi)動(dòng)學(xué)生思維，從而達(dá)到理解課文的目的。
最后，教師指導(dǎo)學(xué)生用敘述的語(yǔ)氣讀課文。
第二課時(shí)，在復(fù)習(xí)鞏固上一節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教學(xué)第四至八段。
首先，復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)內(nèi)容，過(guò)程如下：
1、指名讀詞語(yǔ)
做窩山洞一片肉羽毛一句話哇哇叫掉下來(lái)
狐貍烏鴉得意
2、指明用敘述的語(yǔ)氣讀課文，再齊讀
3、說(shuō)說(shuō)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及原因
復(fù)習(xí)完畢，重點(diǎn)講讀第四至八自然段，指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生讀第三、四段，想象當(dāng)時(shí)的情況聯(lián)系有關(guān)的詞語(yǔ)“饞得直流口水”“想了想”可以看出狐貍在想辦法，以便于工作能騙到那片肉。
教師以“狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)了幾次話？都是怎么說(shuō)的”這些問(wèn)題引讀四至六自然段。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞，句“想了想”“笑著說(shuō)”“您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來(lái)，可就差多了�！薄澳玫纳ぷ诱婧�，誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)您唱歌”，分析出狐貍故意奉承，別有用心，是想讓烏鴉開(kāi)口，它對(duì)得到那片肉。通過(guò)幾次說(shuō)話對(duì)比，使學(xué)生體會(huì)出狐貍狡猾。
分析完狐貍的`表現(xiàn)后，教師再次引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語(yǔ)句，來(lái)體會(huì)烏鴉聽(tīng)了狐貍的話的反應(yīng)。如烏鴉聽(tīng)到狐貍對(duì)它講話，第一次，雖然覺(jué)得好聽(tīng)，但是因?yàn)樽炖锏鹬�，不好回答，所以“不作聲”；第二次，烏鴉聽(tīng)了奉承話以后，覺(jué)得這話更好聽(tīng)了，所以“看了狡猾閏眼”，有些心動(dòng)，但是怕張開(kāi)嘴掉了肉，“還是不作聲”；第三次，烏鴉覺(jué)得狐貍的話好聽(tīng)極了，從未聽(tīng)到過(guò)別人這樣的夸她，“得意極了”，就張開(kāi)嘴唱起來(lái)，忘記嘴里還叼著肉，結(jié)果受騙上當(dāng)。同時(shí)，教師可用幻燈演示“張嘴掉肉”的過(guò)程。
至此，全文分析完畢，教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀全文。朗讀狐貍第一次說(shuō)的話，要用尊敬、問(wèn)候的語(yǔ)氣讀，但狐貍又是裝出來(lái)的。讀狐貍第二次說(shuō)的話，要用親近、關(guān)切的語(yǔ)調(diào)；讀第三次夸烏鴉的話，要讀出贊美的語(yǔ)氣，說(shuō)麻雀的話，要用瞧不起的語(yǔ)氣讀，讀烏鴉能發(fā)生的聲音“哇……”時(shí)，聲音要適當(dāng)放低拉長(zhǎng)。指導(dǎo)朗讀，可采用范讀、聽(tīng)錄音等手段。
第三課時(shí)，總結(jié)全文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出課文中所表達(dá)的道理，表演課本劇，使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，教寫出字。
首先，學(xué)生感情讀全文后，教師提問(wèn)：從烏鴉被騙這件事，我們懂得了什么道理？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出喜歡聽(tīng)奉承話就容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>
接著表演課劇，加深對(duì)課文理解。角色分為狐貍、烏鴉、旁白。
然后，講故事《狐貍和烏鴉》續(xù)篇。故事內(nèi)容大致是：烏鴉吃一塹，長(zhǎng)一智，下決心再也不聽(tīng)奉承話了。狐貍想故伎重演，騙取烏鴉嘴里的肉，怎奈烏鴉不上當(dāng)。狡猾又心生一計(jì)，說(shuō)了許多諷刺話，激怒烏鴉開(kāi)品大罵，狐貍再次騙得肉。故事說(shuō)完，提問(wèn)：通過(guò)這個(gè)故事，我們又懂得什么道理？學(xué)生很快就體會(huì)出不能喜歡聽(tīng)奉承話，也不能去理睬諷刺。這樣，又一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
最后，教寫生字。教師范寫一個(gè)生字，學(xué)生在本子上書寫一個(gè)。范寫口訣讀出生字的偏旁、結(jié)構(gòu)。之后學(xué)生以“三五一”格式抄寫生字。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字和由生字組成的新詞；2、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得喜歡聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览恚?、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)；理解課文內(nèi)容，懂得愛(ài)聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┏踝x課文，初步了解內(nèi)容后，講讀第一至三段
1教師談話引入新課，板書課題。
2初讀課文，不熟悉的字圈出章節(jié)多讀兩遍。標(biāo)出自然段序號(hào)。讀后，思考本課說(shuō)了一件什么事。
3講讀第一至三段。提問(wèn)：“狐貍和烏鴉各住在什么地方？”第二段共有幾句話？每句話說(shuō)的是什么意思？第三段講的是什么？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及原因各是什么？
(二)教師指導(dǎo)學(xué)生用敘述的語(yǔ)氣讀課文
第二課時(shí)
(一)復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)內(nèi)容，過(guò)程如下：
1、指名讀詞語(yǔ)
做窩山洞一片肉羽毛一句話哇哇叫掉下來(lái)
狐貍烏鴉得意
2、指明用敘述的語(yǔ)氣讀課文，再齊讀
3、說(shuō)說(shuō)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及原因重點(diǎn)
�。ǘ┲v讀第四至八自然段，指導(dǎo)朗讀。引導(dǎo)學(xué)生讀第三、四段，想象當(dāng)時(shí)的情況聯(lián)系有關(guān)的詞語(yǔ)“饞得直流口水”“想了想”可以看出狐貍在想辦法，以便于工作能騙到那片肉。
抓住有關(guān)語(yǔ)句，來(lái)體會(huì)烏鴉聽(tīng)了狐貍的話的反應(yīng)
�。ㄈ┙處熤笇�(dǎo)學(xué)生感情朗讀全文。
第三課時(shí)
�。ㄒ唬┛偨Y(jié)全文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出課文中所表達(dá)的道理
（二）表演課本劇
�。ㄈ┙虒懗鲎帧�
六、板書設(shè)計(jì)
12、狐貍和烏鴉
“親愛(ài)的烏鴉”不做聲
“您的孩子好嗎”看一眼不做聲
夸羽毛漂亮得意極了
唱歌好聽(tīng)
�。ǖ鹑膺M(jìn)洞）（張嘴掉肉）
七、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、將故事《狐貍和烏鴉》講給別的小朋友聽(tīng)
2、完成課后作業(yè)第2、3題
3、用“三五一”格式抄寫生字。
狐貍和烏鴉說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)教材
《狐貍和烏鴉》講述了一只狐貍用奉承的話騙走了烏鴉嘴里的一片肉的故事，這則故事說(shuō)明愛(ài)聽(tīng)奉承話，容易上當(dāng)受騙。課文共有6個(gè)自然段。第一段寫烏鴉叼著一片肉，狐貍看見(jiàn)饞得直流口水，第2—5自然段寫狐貍一次又一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步步放松警惕，最后上當(dāng)受騙。第6自然段講狐貍騙到肉后跑掉了。
二、說(shuō)學(xué)情
《狐貍和烏鴉》這篇課文生動(dòng)有趣，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，極具有吸引力，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)他們的內(nèi)心活動(dòng)，從而掌握其特點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生領(lǐng)悟課文蘊(yùn)含的意義，使讓學(xué)生懂得喜歡聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1、理解和朗讀狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)的三次話。
2、理解課文的寓意，明白喜歡聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，老師請(qǐng)來(lái)了兩位小客人，是誰(shuí)呀？（出示烏鴉和狐貍的圖片）
生：（齊答）狐貍、烏鴉
師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇童話故事。請(qǐng)齊讀課題。 (學(xué)生齊讀課題。) [評(píng)：導(dǎo)入利用直觀形象的圖片，讓學(xué)生明確故事的主要角色。這樣從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究故事內(nèi)容的欲望。]
師：讀了課題，你有什么疑問(wèn)？
生1：我想知道烏鴉和狐貍是好朋友嗎？
生2：我想知道烏鴉和狐貍之間發(fā)生了一件什么事？
師：這幾個(gè)問(wèn)題，老師都可以給你們解答。你們是想讓我告訴你們呢，還是你們自己到書里去找答案？
生：自己從書里找答案。
[評(píng)：激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。]自由讀課文
師：同學(xué)們書讀的不錯(cuò)，并且也有了不少的收獲。現(xiàn)在老師“考考你，你認(rèn)識(shí)這些字嗎？”請(qǐng)你先自己讀一讀，把你不熟悉的字詞找出來(lái)，多讀幾遍。（大屏幕出示字詞，同時(shí)出示詞語(yǔ)卡片）
學(xué)生認(rèn)字、讀詞。
采用男女生對(duì)讀、開(kāi)火車讀、搶讀等形式識(shí)記生字。
[評(píng)：識(shí)字是低年級(jí)語(yǔ)文課的教學(xué)重點(diǎn)，采取多種形式掌握生字詞，掃除學(xué)生語(yǔ)言的障礙，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。]
1、學(xué)習(xí)第1自然段（出示狐貍的圖片）
師：同學(xué)們，你們看誰(shuí)來(lái)了？
生：狐貍。
師：通過(guò)讀書我們已經(jīng)知道狐貍在什么地方干什么？
生：狐貍在樹(shù)林里找吃的。
師：狐貍來(lái)到大樹(shù)下，看到了誰(shuí)？
生：看到了烏鴉。
生：看到了一只叼著肉的烏鴉。
師：這只狐貍已經(jīng)好幾天沒(méi)有吃東西了。它看到烏鴉叼的肉時(shí)，會(huì)怎樣想？
生：這下可好了，省得我出去找東西吃了。
生：好香的肉，我一定要弄到手。
生：我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫。這么香的肉，可不能讓烏鴉吃了，我一定要把肉騙來(lái)。
[評(píng)：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，擴(kuò)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。]
師：狐貍心里是這樣想的.，又有什么樣的反應(yīng)呢？
生：饞的直流口水。師：（指狐貍的圖片）這只狐貍流口水了嗎？
生：沒(méi)有。
師：誰(shuí)來(lái)幫著添畫口水呀？（一生添畫）
師：誰(shuí)來(lái)把狐貍饞嘴的樣子讀出來(lái)？（生讀）
師：請(qǐng)同學(xué)們看著圖片，齊讀最后一句話�！昂傪挼闹绷骺谒��！�
2、學(xué)習(xí)第2—5自然段
師：狐貍那么想吃這片肉，后來(lái)是怎樣弄到肉的呢？請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀2、3、4、5自然段。讀的時(shí)候，可以用“——”劃出狐貍說(shuō)的話。用“~~~”劃出烏鴉的反應(yīng)。
[評(píng)：閱讀是個(gè)性化的行為，同一閱讀內(nèi)容，不同的學(xué)生會(huì)運(yùn)用不同的方式去閱讀，有的學(xué)生喜歡獨(dú)立思考，而有的學(xué)生喜歡與他人合作，一邊讀書，一邊討論。在良好的自主學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生的個(gè)體差異得到尊重。]（生自由讀書劃句子）
師：小組討論一下，狐貍說(shuō)了幾次話？分別是怎么說(shuō)的？烏鴉有什么反映？（學(xué)生分組討論）
師：狐貍說(shuō)了幾次話？
生：3次。第一次對(duì)話：
師：第一次狐貍是怎么說(shuō)的？
生：親愛(ài)的烏鴉，您好嗎？（板書：親愛(ài)你好）
師：烏鴉有什么反應(yīng)？
生：烏鴉沒(méi)有回答。（板書：沒(méi)有回答）
師：烏鴉在說(shuō)之前有一個(gè)動(dòng)作是什么？——眼珠一轉(zhuǎn)。為什么做了這個(gè)動(dòng)作？
誰(shuí)來(lái)讀讀烏鴉說(shuō)的這句話?讀一讀，評(píng)一評(píng)，再讀。第二次對(duì)話：師：狐貍第二次是怎么說(shuō)的？
生：親愛(ài)的烏鴉，您的孩子好嗎？（板書：孩子好嗎）
師：狐貍說(shuō)話時(shí)是什么樣的神情？為什么要這樣？
生：狐貍賠著笑臉，想討好烏鴉，騙烏鴉開(kāi)口說(shuō)話。
師：烏鴉有什么樣的反應(yīng)？
生：看了狐貍一眼，還是沒(méi)有回答。（板書：看一眼沒(méi)有回答）演一演：
師：同學(xué)們，想不想跟老師一起演一演這兩次對(duì)話？
生：想。
師：現(xiàn)在你們就是叼著一片肉的烏鴉，叼起肉來(lái)吧！老師來(lái)演那只饞狐貍。（師生共同表演）
[評(píng)：師生互動(dòng)，教師用形象的語(yǔ)言、逼真的動(dòng)作，把學(xué)生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營(yíng)造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)充滿了樂(lè)趣。]師：請(qǐng)你們把肉放下，你們?yōu)槭裁床徽f(shuō)話？
生：一開(kāi)口說(shuō)話肉就掉了。
師：第一次不說(shuō)話，第二次為什么看了狐貍一眼呀？
生：因?yàn)楹傉f(shuō)的話一次比一次好聽(tīng)。
生：狐貍說(shuō)的話太好聽(tīng)了，要不是叼著肉，早就跟他說(shuō)話了。
師：狐貍看烏鴉有點(diǎn)心動(dòng)了，于是又說(shuō)了第三次話。他是怎樣說(shuō)的？誰(shuí)來(lái)用甜甜的聲音讀一讀。（教師指名，學(xué)生讀。）
師：同學(xué)們還想不想演狐貍和烏鴉的話？
生：想！
師：請(qǐng)左邊的同學(xué)叼起肉做烏鴉。請(qǐng)右邊的同學(xué)演又饞又狡猾的狐貍。老師讀作者的話，看誰(shuí)演的好。學(xué)生表演第四、五自然段。
[評(píng)：教師引導(dǎo)學(xué)生演一演，說(shuō)一說(shuō)，評(píng)一評(píng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。]師：狐貍說(shuō)的話是真是假？你是怎么知道的？
生：狐貍說(shuō)的話是假的。狐貍叼起肉一溜煙跑掉了。
生：烏鴉沒(méi)有麻雀漂亮。
師：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，（烏鴉和麻雀的圖片）烏鴉和麻雀誰(shuí)的羽毛好看？
生：麻雀的好看。
師：想一想，麻雀怎樣叫？學(xué)一學(xué)。烏鴉怎樣叫？學(xué)一學(xué)。（學(xué)生學(xué)麻雀和烏鴉的叫聲。）
師：聽(tīng)一聽(tīng)，誰(shuí)的叫聲好聽(tīng)？
生：麻雀的好聽(tīng)。
師：狐貍為什么要說(shuō)這么多好聽(tīng)的話？
生：為了騙烏鴉開(kāi)口說(shuō)話。
生：烏鴉開(kāi)口說(shuō)話，肉就掉下來(lái)，狐貍就吃到肉了。
師：烏鴉上當(dāng)受騙了，心情怎樣？
生：難過(guò)、后悔、傷心
師：烏鴉因?yàn)槁?tīng)什么樣的話上了狐貍的當(dāng)？請(qǐng)看大屏幕，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話。烏鴉喜歡聽(tīng)，上了狐貍的當(dāng)。
生：烏鴉喜歡聽(tīng)奉承的話，上了狐貍的當(dāng)。
生：烏鴉喜歡聽(tīng)好話，上了狐貍的當(dāng)。
生：烏鴉喜歡聽(tīng)贊揚(yáng)的話，上了狐貍的當(dāng)。
[評(píng)：教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生自由發(fā)表自己的看法，個(gè)個(gè)都投入思考，人人都奉獻(xiàn)思維結(jié)果。]
師：老師今天請(qǐng)來(lái)的這只烏鴉，就是被狐貍騙去肉的那只烏鴉。你想對(duì)它說(shuō)點(diǎn)什么？
生：烏鴉，你以后不要光聽(tīng)奉承話了，那樣你會(huì)餓死的。
生：小烏鴉，你聽(tīng)過(guò)這句話嗎？“閃光的東西并不都是金子，動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言并不都是好話�！�
生：烏鴉，遇到事情要多動(dòng)腦筋呀，不要光聽(tīng)好話而上當(dāng)受騙。
[評(píng)：此處設(shè)計(jì)了一個(gè)看似簡(jiǎn)單實(shí)則很有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生說(shuō)的欲望，發(fā)散了學(xué)生思維。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，既加深了對(duì)課文的理解，又訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力，積累了語(yǔ)感；既豐富了課文內(nèi)容，同時(shí)還培養(yǎng)了思維的廣闊性和創(chuàng)新精神。]
師：同學(xué)們說(shuō)的話小烏鴉它聽(tīng)不見(jiàn)那好，老師現(xiàn)在就來(lái)轉(zhuǎn)告他！（老師把烏鴉的頭飾拿到耳邊，做說(shuō)話狀。）哦！小烏鴉還要老師向同學(xué)們轉(zhuǎn)告它的想法呢！
師：同學(xué)們，小烏鴉對(duì)老師說(shuō)，它謝謝同學(xué)們的勸告與叮囑，以后它再也不會(huì)上當(dāng)了。誰(shuí)愿意來(lái)演不上當(dāng)?shù)男貘f？誰(shuí)愿意來(lái)演狡猾的狐貍？師：我們來(lái)當(dāng)評(píng)委，評(píng)評(píng)誰(shuí)演的好。
（學(xué)生戴頭飾非常投入地表演。無(wú)論狐貍說(shuō)什么動(dòng)聽(tīng)的話，烏鴉都沒(méi)有上當(dāng)。）
師：同學(xué)們，狐貍說(shuō)了那么多奉承的話，烏鴉也沒(méi)有上當(dāng)。你們?cè)谏钪袝?huì)不會(huì)上當(dāng)？
生：不會(huì)。
師：如果有陌生人給你好吃的，要領(lǐng)你出去玩，你怎么做？
生：不理他。
生：到人多的地方，告訴大人，告訴同學(xué)。
[評(píng)：加強(qiáng)學(xué)生的情感培養(yǎng)，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，提升學(xué)生的思想素養(yǎng)。]
師：看來(lái)，同學(xué)們是不會(huì)上當(dāng)受騙了。老師很高興！快下課了，我想知道同學(xué)們今天學(xué)習(xí)了《狐貍和烏鴉》這一課后，回家想做點(diǎn)什么？
生：我把這個(gè)故事講給小弟弟、小妹妹聽(tīng)，教育他們別上壞人的當(dāng)。
生：我要和爸爸、媽媽一起演一演這個(gè)故事。
生：我要回家做頭飾，跟老師做的一樣好。
師：同學(xué)們，除了自己想做的事情外，我們今天共同的作業(yè)是（大屏幕出示）：發(fā)揮想象，以《肉被騙走以后》為題編一個(gè)小故事。相信你編的故事最有趣！[評(píng)：拓展學(xué)習(xí)，進(jìn)一步領(lǐng)悟本故事的思想意義，同時(shí)在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生編寫故事的能力，加強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。]
六、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
狐貍和烏鴉狐貍烏鴉
親愛(ài)您好沒(méi)有回答
孩子好嗎看一眼沒(méi)有回答
羽毛漂亮嗓子真好非常得意唱
七、說(shuō)教學(xué)反思
本次教學(xué)以狐貍說(shuō)的三次話為線索，讓學(xué)生抓住描寫狐貍和烏鴉神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞語(yǔ)，通過(guò)各種形式的朗讀，以及讓學(xué)生親自演一演，逐步去感受人物內(nèi)心活動(dòng)，從而悟出喜歡聽(tīng)奉承的話容易上當(dāng)受騙的道理。
本次教案的設(shè)計(jì)重在抓住重點(diǎn)句段，以問(wèn)促讀，以讀促說(shuō)，以說(shuō)助讀，以此理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)受到情感的熏陶。
狐貍和烏鴉說(shuō)課稿 8
尊敬的各位評(píng)委：
大家上午（下午）好！我是xx號(hào)
今天我說(shuō)課的題目是：《狐貍和烏鴉》選自山東省幼兒園課程指導(dǎo)大班教材。本次活動(dòng)，我準(zhǔn)備從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)活動(dòng)流程說(shuō)活動(dòng)延伸等方面向各位評(píng)委加以說(shuō)明。
首先說(shuō)教材：《綱要》中指出：教育內(nèi)容的選擇貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題。又有助于拓寬幼兒的經(jīng)驗(yàn)和生活。幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用中發(fā)展起來(lái)的，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美�！逗偤蜑貘f》是一則寓言故事，故事中的角色具有鮮明的特征，讓幼兒理解故事的意義有利于幫助幼兒在日常生活中機(jī)智的面對(duì)、辨別善惡，對(duì)自我保護(hù)有一定的作用。
依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，結(jié)合幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)和本次活動(dòng)的內(nèi)容，我擬定了以下活動(dòng)目標(biāo)
1、能理解故事內(nèi)容，嘗試用連貫清楚地語(yǔ)言大膽表述烏鴉上當(dāng)受騙的原因。
2、感受角色鮮明的特征，創(chuàng)造性的運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言表現(xiàn)故事內(nèi)容。
3、豐富詞匯：得意。
根據(jù)以上目標(biāo)，我認(rèn)為本次活動(dòng)的重點(diǎn)是：重點(diǎn)是理解故事中烏鴉上當(dāng)?shù)脑?/p>
活動(dòng)難點(diǎn)是：難點(diǎn)是發(fā)揮想象，創(chuàng)造性講述。
以上我說(shuō)的是教材，下面我說(shuō)說(shuō)活動(dòng)方法。
先說(shuō)教法：遵循以教師為主導(dǎo)，幼兒為主體，活動(dòng)為主線的教學(xué)原則。我采用多媒體教學(xué)法、啟發(fā)提問(wèn)法、觀察法、談話法、游戲法、操作法、支持鼓勵(lì)法等方法開(kāi)展本次活動(dòng)。
再說(shuō)學(xué)法：引導(dǎo)幼兒通過(guò)多通道參與法、討論法、操作法、游戲法等活動(dòng)方式，逐步完成活動(dòng)任務(wù)，引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，豐富幼兒的情感、培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力和語(yǔ)言能力。
根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)和幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)，我做了以下準(zhǔn)備：
1、教具：場(chǎng)景圖一幅，活動(dòng)烏鴉和狐貍各1只，肉1塊，鳥窩1個(gè)，錄音機(jī)1臺(tái)，磁帶《郊游》（音樂(lè)），狐貍?cè)握f(shuō)話的示意圖3張。
2、狐貍和烏鴉的頭飾。
3、《狐貍和烏鴉》課件。
我解說(shuō)的第四個(gè)方面是活動(dòng)流程：有了以上這些分析和準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)需要及幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)，圍繞活動(dòng)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，本次活動(dòng)我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：創(chuàng)造情景，引出故事主題—理解故事內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法—集體表演狐貍和烏鴉的故事—結(jié)束部分。
活動(dòng)流程簡(jiǎn)單明了地概括了整個(gè)活動(dòng)，使大家一目了然，明白設(shè)計(jì)意圖，下面將詳細(xì)說(shuō)明：
（一）創(chuàng)造情景，引出故事主題
1、律動(dòng)形式組織幼兒入場(chǎng)“小朋友們，今天天氣真好，我們來(lái)模仿自己喜歡的小動(dòng)物跳舞，好嗎？（放音樂(lè)《郊游》）
2、出示場(chǎng)景圖，引入課題
“小朋友們，你們看我們來(lái)到了什么地方呀？（出示場(chǎng)景圖：草地上）草地美嗎？在這美麗的草地上發(fā)生了一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的故事，聽(tīng)……（播放烏鴉叫聲）“誰(shuí)在唱歌？你覺(jué)得它的歌聲美嗎？那烏鴉自己覺(jué)得怎樣呢？”（出示狐貍和烏鴉教具），一起來(lái)聽(tīng)一個(gè)故事《狐貍和烏鴉》。現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們趕快在草地上找個(gè)位置安靜的坐下，（組織幼兒入座）
（二）理解故事內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法
1、教師利用活動(dòng)教具講述故事開(kāi)頭，提問(wèn)：烏鴉找到一塊肉，心里怎么樣？
�。ǜ吲d）引導(dǎo)幼兒學(xué)一學(xué)烏鴉高興的樣子�！崩蠋熞龑�(dǎo)：烏鴉這么高興，他心里會(huì)想些什么呢？（幼兒創(chuàng)造性想像）
2、教師講述故事的發(fā)展：“這時(shí)候……饞得直流口水�！币龑�(dǎo)幼兒理解、學(xué)習(xí)、模仿狐貍和烏鴉的不同表情、語(yǔ)言和動(dòng)作。
師引導(dǎo)：“小朋友，你們猜一猜，狐貍看到烏鴉嘴里的肉，它在想什么呢？”他會(huì)怎么做呢？
（1）“狐貍想了想，就笑著對(duì)烏鴉說(shuō)：‘你好，親愛(ài)的烏鴉！’烏鴉不作聲�！保ǔ鍪镜谝淮握f(shuō)話示意圖）
師：咦！狐貍是怎么說(shuō)的？大家一起來(lái)學(xué)一學(xué)小狐貍吧！那烏鴉是怎么做的，（幼兒模仿）
（2）狐貍又說(shuō)：“親愛(ài)的烏鴉，你的孩子好嗎？”烏鴉看了一眼，還是不作聲。（出示說(shuō)話示意圖2）
師：呵呵……這回狐貍又是怎么說(shuō)的呢？烏鴉又是怎么做的呢？小朋友們也來(lái)學(xué)一學(xué)好嗎？（幼兒一邊做一邊學(xué)）
（3）狐貍又說(shuō)：“親愛(ài)的烏鴉，你的羽毛真漂亮，麻雀比起你來(lái)，可就差多了，你的嗓子真好，誰(shuí)都愛(ài)聽(tīng)你唱歌，你就唱幾句吧！”烏鴉聽(tīng)了狐貍的話，得意極了，就唱了起來(lái)。哇……他剛一張嘴，肉就掉了下來(lái)……
師：小朋友們，狐貍第三次是怎么說(shuō)的啊？我們來(lái)比比看誰(shuí)學(xué)得最像？（幼兒學(xué)）這回……烏鴉怎么做的啊
4、欣賞課件。教師提問(wèn)引導(dǎo)幼兒說(shuō)出烏鴉上當(dāng)?shù)脑颉靶∨笥褌�，剛才狐貍為什么要�?duì)烏鴉說(shuō)這些話呢？為什么狐貍說(shuō)的話一次比一次動(dòng)聽(tīng)？烏鴉的羽毛真的比麻雀漂亮嗎？（可引導(dǎo)幼兒觀察烏鴉和麻雀的圖片）小朋友們都知道烏鴉的聲音并不好聽(tīng)，那為什么狐貍說(shuō)他的聲音好聽(tīng)，還想聽(tīng)它唱歌，是真的想聽(tīng)它唱歌嗎？（幼兒討論說(shuō)）老師可進(jìn)一步提示：狐貍看到掉下來(lái)的肉他會(huì)怎么做呢？（幼兒討論）當(dāng)烏鴉一張嘴，肉掉下去的時(shí)候他會(huì)想什么呢？此環(huán)通過(guò)節(jié)師生共同學(xué)習(xí)，欣賞故事，達(dá)到了引導(dǎo)幼兒大膽想象創(chuàng)編，主動(dòng)表達(dá)自己的意愿的目標(biāo)。
�。ㄈ┘w表演狐貍和烏鴉的故事
�。ㄋ模┙Y(jié)束部分
1、聽(tīng)了這個(gè)故事后，你知道烏鴉是怎么上當(dāng)?shù)膯�？那你現(xiàn)在想對(duì)烏鴉或狐貍說(shuō)點(diǎn)什么呢？（幼兒說(shuō)）
2、烏鴉和狐貍聽(tīng)了小朋友們的話以后，他們又會(huì)怎么做呢？小朋友回家以后和爸爸媽媽一起討論討論，然后把你們討論的結(jié)果寫下來(lái)或畫下來(lái)，下次講給老師聽(tīng)、同伴聽(tīng)好嗎？
�。ㄎ澹⒒顒�(dòng)延伸：請(qǐng)幼兒在表演區(qū)分角色表演故事。
活動(dòng)評(píng)析：
《狐貍和烏鴉》是一個(gè)寓言故事，故事的發(fā)展層層遞進(jìn)，到最后有一個(gè)并不是孩子們滿意的結(jié)果，從而也讓孩子們從中吸取了一些教訓(xùn)活動(dòng)中老師借助夸張的語(yǔ)氣和表情來(lái)幫助幼兒理解故事，模仿角色對(duì)話，到表演故事，不斷加深幼兒對(duì)故事含義的理解。大班幼兒的理解能力和模仿能力較強(qiáng)，因此老師的表情和動(dòng)作對(duì)幼兒的影響很大。
活動(dòng)中讓幼兒讓幼兒用自己喜歡的方式表現(xiàn)了對(duì)故事的.理解，有：講述故事中的對(duì)話、用動(dòng)作表現(xiàn)狐貍和烏鴉的表情等等，采用多種方式表現(xiàn)故事目的在于充分滿足了幼兒的表現(xiàn)欲望，發(fā)揮幼兒的表演更進(jìn)一步加深了對(duì)故事含義的了解。本環(huán)節(jié)中以游戲的形式，鞏固幼兒對(duì)（）的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，發(fā)展了幼兒想象力和創(chuàng)造思維能力，并讓幼兒體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣。然后教師再圍繞活動(dòng)重點(diǎn)和活動(dòng)方法進(jìn)行最后的歸納和總結(jié)。最后，在歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上，我又設(shè)計(jì)了活動(dòng)延伸：其目的就是為了開(kāi)發(fā)幼兒的智力，提高幼兒的自主創(chuàng)新能力。
總之，在設(shè)計(jì)本次活動(dòng)的過(guò)程中，我自覺(jué)運(yùn)用《綱要》的教育理念，積極為幼兒營(yíng)造一種生動(dòng)、活潑的活動(dòng)氛圍，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和靈活性。最大限度的激發(fā)了幼兒的感受力和口語(yǔ)表達(dá)能力，為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。希望我的課程能給幼兒帶來(lái)無(wú)限快樂(lè)，同時(shí)我也希望給各位評(píng)委老師帶來(lái)一絲歡樂(lè)。我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位專家評(píng)委！
狐貍和烏鴉說(shuō)課稿 9
一、教材分析：
《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事，內(nèi)容簡(jiǎn)單，語(yǔ)言淺白易懂。故事講的是一只狐貍用奉承話騙取了烏鴉嘴里叼著的一片肉。課文用生動(dòng)的語(yǔ)言描述了狐貍騙肉的過(guò)程，形象地告訴我們愛(ài)聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览�。課文共八個(gè)自然段。前三段講狐貍和烏鴉是鄰居，烏鴉為孩子們找到一片肉，狐貍看見(jiàn)了想吃烏鴉叼著的那片肉。第四至八段講狐貍是怎樣用花言巧語(yǔ)騙到那片肉的經(jīng)過(guò)，這是課文的主要內(nèi)容。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字新詞，朗讀課文，明白喜歡聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。我認(rèn)為：同學(xué)們?cè)谏险n前就能讀懂課文，知道課文講一只狐貍用奉承話騙走了烏鴉嘴里的肉。學(xué)生讀了兩遍課文后就能理解：烏鴉上當(dāng)受騙的原因是因?yàn)樗鼝?ài)聽(tīng)好話�？梢�(jiàn)，教學(xué)的重難點(diǎn)很容易被學(xué)生突破。既然學(xué)生自己能讀懂課文，于是我就以“發(fā)展與創(chuàng)新教育”的課題精神為指導(dǎo)，大膽放手讓學(xué)生自讀、自悟和自演，探索在小課堂的教學(xué)中間如何拓展中課堂。為了確保教學(xué)質(zhì)量，我參照教材的意見(jiàn)設(shè)定了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字和由生字組成的新詞。
2.理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得喜歡聽(tīng)奉承話就容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼?/p>
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.理解和朗讀狐貍對(duì)烏鴉三次說(shuō)的話。
2.理解課文的寓意。明白喜歡聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。
3.學(xué)會(huì)掌握8個(gè)生字的音、形、義。
三、教學(xué)思路：
首先通過(guò)學(xué)生多種形式的讀課文和教師的范讀，初知課文大意，并在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，從課文中找出帶有生字的句子，認(rèn)讀生字，識(shí)記字形，抽讀詞卡。然后從整體入手，提出問(wèn)題，以問(wèn)促讀，了解課文主要內(nèi)容。接著部分深究，通過(guò)提問(wèn)，以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的具體內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。最后回歸整體，通過(guò)反復(fù)朗讀，使學(xué)生明白課文所含的道理。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師的“導(dǎo)”，重在抓住重點(diǎn)詞句段，以問(wèn)促讀，以讀促說(shuō)，以說(shuō)助讀，以此理解課文內(nèi)容，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思維訓(xùn)練，受到潛移默化的教育。
四、教具準(zhǔn)備：
1、 多媒體課件。
2、 狐貍和烏鴉的頭飾。
五、教法學(xué)法設(shè)計(jì)：
1、營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要努力建設(shè)開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的語(yǔ)文課程。我以此為課程開(kāi)發(fā)的基本理念，把小課堂、中課堂和大課堂三者有機(jī)整合，設(shè)計(jì)出“目標(biāo)——暗示 ——實(shí)踐”的課本劇教學(xué)模式。做到讓學(xué)生在趣味課堂中自主地學(xué)習(xí)，在趣味課堂中合作交流，在趣味課堂中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這正是《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式。
2、注意以讀為主的.訓(xùn)練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)感。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”閱讀教學(xué)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。因此，以讀為主是本教學(xué)設(shè)計(jì)所體現(xiàn)的又一要點(diǎn)。堅(jiān)持以“讀”為主線，在教學(xué)中采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會(huì)，在讀中思考，并在小組交流、師生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情地去學(xué)習(xí)朗讀、默讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中培養(yǎng)和發(fā)展語(yǔ)感，同時(shí)受到情感的熏陶。
七、教學(xué)過(guò)程：
此課教學(xué)需要兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，自讀自悟課文內(nèi)容；第二課時(shí)主要是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的自編自演課本劇。根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)過(guò)程：
（一）、故事導(dǎo)入，揭題激趣。
“今天老師要給大家講一個(gè)故事�！比缓笤佥o以多媒體課件，老師用富有感情的語(yǔ)氣講述故事（課文內(nèi)容）。
聽(tīng)完故事后，問(wèn)：你聽(tīng)懂了些什么？有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題。（設(shè)計(jì)意圖：故事和直觀、形象的課件演示創(chuàng)設(shè)了輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，符合低年級(jí)兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律，為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的充分展開(kāi)創(chuàng)造了鮮活的空間，將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習(xí)情境，課伊始，趣已生。同時(shí)，從學(xué)生的自由質(zhì)疑中得到了信息的反饋，便于適時(shí)調(diào)整已定的教學(xué)流程，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的宗旨。）
（二）、自讀課文，整體感知。
1、學(xué)生自讀課文。不通、不懂的地方多讀幾遍，喜歡的地方要帶上自己的情感，做到讀準(zhǔn)字音，不添字，不丟字。（設(shè)計(jì)意圖：自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發(fā)展水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。）
2、了解初讀效果。通過(guò)認(rèn)讀生字卡片和指名讀、師生評(píng)讀、集體誦讀等多種形式了解自讀效果。（教學(xué)提示：這一環(huán)節(jié)中，主要在于能使學(xué)生將生字讀得準(zhǔn)確，將課文讀得通順，重點(diǎn)放在師生共同評(píng)讀上，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感。）
（三）、研讀重點(diǎn)，探究感悟。
�。ń虒W(xué)提示：本環(huán)節(jié)，抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，以狐貍說(shuō)的三次話為線索，抓住狐貍和烏鴉的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞，通過(guò)各種形式的讀，逐步去感受人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而悟出喜歡聽(tīng)奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览�。�?/p>
1、學(xué)生自由讀4至8自然段并劃出狐貍說(shuō)的話。
2、指名一個(gè)學(xué)生當(dāng)“狐貍”，把三句話讀給大家聽(tīng)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：“狐貍這樣說(shuō)，能得到烏鴉口中的肉嗎？”看似簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，卻可以達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。學(xué)生在這一問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，自然會(huì)去仔細(xì)琢磨狐貍說(shuō)三句話時(shí)的不同心理，從而將學(xué)習(xí)活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生的自覺(jué)行為。）
3、研讀第一句話。
多媒體打出：“您好，親愛(ài)的烏鴉！”
�、抛x——要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)理解，然后在理解的基礎(chǔ)上讀。通過(guò)以下兩個(gè)問(wèn)題幫助理解：
a.應(yīng)該怎樣讀狐貍的話？找出書上的提示。
b.狐貍想了想，究竟想了些什么？又為什么要笑著說(shuō)？
教學(xué)提示一：要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文抓住狐貍的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)探究其心理；
教學(xué)提示二：引導(dǎo)學(xué)生能讀出語(yǔ)味，讀出狐貍在問(wèn)候時(shí)尊敬而又假惺惺的語(yǔ)氣，讀出狐貍“饞得直流口水”的味道。
�、葡搿獮貘f有什么反應(yīng)？為什么不做聲，它可能怎么想？
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