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        《匆匆》說(shuō)課稿

        時(shí)間:2021-07-01 09:17:18 說(shuō)課稿 我要投稿

        《匆匆》說(shuō)課稿范文

          作為一名人民教師,通常會(huì)被要求編寫說(shuō)課稿,認(rèn)真擬定說(shuō)課稿,那么寫說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢?以下是小編收集整理的《匆匆》說(shuō)課稿范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

        《匆匆》說(shuō)課稿范文

          《匆匆》說(shuō)課稿1

          大家好!我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第21課《匆匆》。

          一、說(shuō)教材

          《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,運(yùn)用排比、擬人、比喻等多種修辭手法,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)“滔滔逝水,急急流年,時(shí)光轉(zhuǎn)瞬逝,彈指一揮間”的無(wú)奈和惋惜。文章中巧妙的大量疊詞、短句的運(yùn)用,使文章簡(jiǎn)樸、輕靈,讀起來(lái)輕巧、婉轉(zhuǎn),是一篇指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的佳作。

          二、說(shuō)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法

          課堂是學(xué)生習(xí)得讀書能力的重要場(chǎng)所,所以,讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù),本課就立足于此,采用“以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)”的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生在提問(wèn)、交流、探討中讀懂文本,品悟情感,升華認(rèn)識(shí),并在閱讀品悟中完成語(yǔ)言的積累和對(duì)本文獨(dú)特寫作手法的欣賞和描摹。

          三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

          結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)5—6年級(jí)的階段目標(biāo),結(jié)合本組的訓(xùn)練要求即重點(diǎn)句段,聯(lián)系生活實(shí)際,領(lǐng)悟道理,體會(huì)表達(dá)感悟的不同方法,考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況,我設(shè)計(jì)了以下三大教學(xué)目標(biāo):

          知識(shí)與能力:讀準(zhǔn)較生僻字詞的讀音并正確領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)意思;指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀,在朗讀中體味語(yǔ)言的美,品味字里行間流露的情感并受到感染;

          過(guò)程與方法:通過(guò)提問(wèn)、匯報(bào)、交流、探討等形式,理解課文所表達(dá)的意思,進(jìn)而體會(huì)作者蘊(yùn)含在字里行間的情感;在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,嘗試學(xué)習(xí)作者具體形象地描述日子來(lái)去匆匆的寫作方法;

          情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過(guò)同類文章及詩(shī)詞、警句的引入強(qiáng)化學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)。

          在此基礎(chǔ)上,確定本科的教學(xué)重難點(diǎn)是

          四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

          讀懂課文,并能夠感情朗讀課文,在朗讀中體味語(yǔ)言的美,品味字里行間流露的情感并受到感染。

          五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

          第一部分:(一)在聊天中相遇——讓先生走進(jìn)孩子們

          我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ):在我國(guó)歷史上有一位著名的散文大家,他,就是朱自清先生。(出示朱自清照片。)關(guān)于朱自清先生,相信大家對(duì)他有一定的了解,交流交流,讓他的形象在大家心中更豐滿一些。(學(xué)生交流)

         。ㄔO(shè)計(jì)理念及操作事項(xiàng):看似很簡(jiǎn)單很隨意的聊天,其實(shí)拉近了朱自清與孩子們的距離,在交流的過(guò)程中孩子們會(huì)不由自主地產(chǎn)生一種和朱自清先生面對(duì)面的感覺,“親其人,愛其文,信其言”的道理不僅適應(yīng)于成年人,兒童尤為如此。再者,此文理解難度較大,對(duì)作者的認(rèn)識(shí)有助于學(xué)習(xí)過(guò)程中讀懂文章的含義,理解作者所表達(dá)的情感。)

          第二部分:(二)在讀書中相識(shí)——初窺先生內(nèi)心

          這一環(huán)節(jié)主要設(shè)計(jì)一是讓自己把課文讀一遍,注意讀準(zhǔn)帶拼音字的讀音,把讀不好的句子多讀幾遍,讀通順。學(xué)生朗讀,教師巡視,發(fā)現(xiàn)讀不好的詞語(yǔ)或句子予以指導(dǎo),并把一些錯(cuò)誤率較高的詞語(yǔ)寫在黑板上結(jié)合實(shí)際理解。(伶伶俐俐徘徊赤裸裸頭涔涔淚潸潸)

         。ń虒W(xué)理念及操作注意事項(xiàng):何為生字詞?我認(rèn)為判斷的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生不認(rèn)識(shí)、讀不準(zhǔn)確、不能明晰其意思。因此,識(shí)字教學(xué)中,教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)確定自己該重點(diǎn)指導(dǎo)的字詞,而不應(yīng)該完全以課文注音或課后的生字表而定。這就需要教師既要關(guān)注教材的提示,又要在備課中根據(jù)自己的判斷搞好重點(diǎn)字詞的預(yù)設(shè),還要在學(xué)生讀課文的時(shí)候,關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際,三者相結(jié)合,才能使識(shí)字教學(xué)更趨完善。)

          設(shè)計(jì)二是讀了這篇課文,知道了什么呢?還有什么不太明白的地方,提出來(lái),大家討論交流。

         。ń虒W(xué)理念及操作注意事項(xiàng):了解學(xué)生需求,并根據(jù)需求狀況調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè),使課堂更具有“現(xiàn)場(chǎng)化”特點(diǎn),使教學(xué)更緊密的貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,一直是我們倡導(dǎo)的教學(xué)理念,追求的目標(biāo)。需要注意的是,這篇課文,學(xué)生關(guān)于詞句意思方面的提問(wèn)一定比較多,教師要善于梳理歸類,要善于把解決問(wèn)題與品味語(yǔ)言、感情誦讀等形式相結(jié)合,以免陷入問(wèn)題的泥沼,使教學(xué)死于章句。)

          第三部分:(三)在交流中相知——理解先生的感嘆

          我設(shè)計(jì)了這樣的引導(dǎo)語(yǔ):時(shí)間就是這樣,無(wú)論你是否愿意,它都不會(huì)停下自己的腳步,所以才會(huì)有“時(shí)間轉(zhuǎn)瞬逝,彈指一揮間”的無(wú)奈,才會(huì)有“日月如梭”地感嘆,才會(huì)有朱自清先生感受到時(shí)間腳步匆匆的緊張、難過(guò)和深深地反思。再讀讀課文,你從那些文字中感受到了時(shí)間的流逝和朱自清先生的無(wú)奈和痛楚呢?學(xué)生交流。

          交流第一段時(shí)我這樣問(wèn):這一段僅僅是一段文字么?不!再讀讀這段話,閉上眼睛想一想,相信大家會(huì)有驚奇的'發(fā)現(xiàn)。我相信,在大家的眼前一定出現(xiàn)了一幅幅的畫面,說(shuō)說(shuō)自己看到了什么?

          是啊,想起了一首詩(shī):“去年今日此門中,人面桃花相映紅。人面不知何處去,桃花依舊笑春風(fēng)!贝喝(huì)再來(lái),花落會(huì)再開,但我們的時(shí)間呢?(指導(dǎo)學(xué)生朗讀幾個(gè)問(wèn)句,嘗試體驗(yàn)朱自清先生的無(wú)奈和焦慮。)

         。ń虒W(xué)理念及操作注意事項(xiàng):王松舟老師有一段話說(shuō)得好:學(xué)生對(duì)畫面的描述過(guò)程其實(shí)是觸摸朱自清內(nèi)心的過(guò)程,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與我們所常用的“你體會(huì)到朱自清先生怎樣的心情?”、“你感受了朱自清先生現(xiàn)在是一種什么樣的狀態(tài)?”等問(wèn)題相比較,多了一點(diǎn)詩(shī)性,少了一點(diǎn)理性,而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)很大程度上是培養(yǎng)學(xué)生詩(shī)意棲居于世界的能力的。同時(shí),邊讀邊想像畫面是一種很重要的語(yǔ)文能力。教學(xué)中要注意的是要追求學(xué)生表達(dá)的流暢完整,不苛求學(xué)生表達(dá)的優(yōu)美,)

          學(xué)習(xí)第二段時(shí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行交流,例如抓住“我”頭涔涔而淚潸潸體會(huì)原因,感受朱自清的無(wú)奈和痛楚;重點(diǎn)解決“但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著,八千多日子已經(jīng)從我手中溜去,像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時(shí)間的流里,沒(méi)有聲音,也沒(méi)有影子!币龑(dǎo)同學(xué)們聯(lián)系自己的年齡談。算一算自己過(guò)去了多少日子?(四千左右日子)中國(guó)人的平均壽命大約是七十歲左右,也就是說(shuō)現(xiàn)在你們的人生已經(jīng)走過(guò)了七分之一,你感覺到了嗎?你的日子到哪里去了?學(xué)生可以按書上的回答,也可以結(jié)合自己的實(shí)際回答),然后指導(dǎo)感情朗讀。

         。ㄔO(shè)計(jì)理念及操作注意事項(xiàng):很多時(shí)候我們會(huì)覺得:越是難以理解的語(yǔ)言,我們?cè)诫y以解釋,甚至解釋得越多越說(shuō)不清楚。但這些所謂的難點(diǎn)一旦和自己的實(shí)際結(jié)合起來(lái),瞬間就會(huì)變得清晰又簡(jiǎn)單。朗讀中感受依然是本段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。)

          第三段學(xué)習(xí)側(cè)重交流作者沒(méi)有一句話直接告訴我們應(yīng)該珍惜時(shí)間,但我們仿佛從每一句話中又都感受到了。這就是作者在寫法上的獨(dú)到之處吧。再讀這段話,體會(huì)作者寫法的巧妙,能不能結(jié)合自己的實(shí)際,說(shuō)一說(shuō)你的時(shí)間都在什么時(shí)候,從哪里溜走的?然后交流。

         。ń虒W(xué)設(shè)計(jì)理念及操作注意事項(xiàng):此環(huán)節(jié)不僅僅在課堂練筆、吸收運(yùn)用語(yǔ)言的層面,更重要的是學(xué)生由讀作者到了讀自己,這一角度的轉(zhuǎn)變使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了質(zhì)的飛躍,讀自己的過(guò)程是他們感受切膚之痛的過(guò)程,只有用自己的身心親自去體驗(yàn),領(lǐng)悟才是深刻的,記憶才是永恒的,影響才是深遠(yuǎn)的。

          第四段依據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況,引導(dǎo):在這段話中你還讀明白了什么?重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生明白“過(guò)去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了,如薄霧,被初陽(yáng)蒸融了;我留著些什么痕跡呢?我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?”

          通過(guò)再了解朱自清生平,就這樣一位可尊可敬的人,竟然說(shuō)自己“何曾留著像游絲樣的痕跡呢?”他在表達(dá)什么?如果讓你給朱自清先生下個(gè)評(píng)語(yǔ),你怎么說(shuō)?

         。ń虒W(xué)設(shè)計(jì)理念及操作注意事項(xiàng):教育的最高境界是什么?是讓受教育者感受不到自己在被教育。由此我們可以推理出:理解文章內(nèi)容的最高境界應(yīng)該是讓學(xué)生感覺不到自己在理解。為朱自清先生下評(píng)語(yǔ)和理解這句話的含義兩個(gè),看似風(fēng)馬牛,實(shí)則有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教學(xué)中注意兩者之間的結(jié)合點(diǎn),及時(shí)引導(dǎo)梳理,使學(xué)生的理解更清晰。)

          第四部分:四、在拓展中深思——讓時(shí)間成為永恒的關(guān)注

          教學(xué)中設(shè)計(jì)讓大家交流關(guān)于珍惜時(shí)間的名言佳句,像《明日歌》,像“黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲”等等。接著在同學(xué)們的品讀聲中,出現(xiàn)一正在行走的鐘表,它告訴我們,四十分鐘就要結(jié)束了。同學(xué)們,讓時(shí)間這匆匆的腳步聲永遠(yuǎn)響在我們的心頭吧。

          六、作業(yè)

          1、背誦自己喜歡的段落

          2、閱讀朱自清先生的其他散文

          七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

          2、匆匆

          (朱自清)

          花有重開日逝去如飛

          人無(wú)再少年珍惜時(shí)間

          《匆匆》說(shuō)課稿2

          說(shuō)學(xué)法

          “教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì),而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中,我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言材料,自己讀課文,品讀感悟,滲透了“讀(課文)、思(問(wèn)題)、劃(重點(diǎn)詞句)、悟(感受)的學(xué)法。讀寫遷移法:讀是吸收,寫是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來(lái)去匆匆后讓學(xué)生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過(guò)的,從讀學(xué)寫,以寫促讀,讀寫互相促進(jìn)。從閱讀的內(nèi)容想開去的學(xué)習(xí)方法。

          說(shuō)教學(xué)程序

          一、激趣導(dǎo)入,鼓勵(lì)質(zhì)疑

          首先師生談話,學(xué)生匯報(bào)課前收集的有關(guān)時(shí)間的詩(shī)詞、名言,初步培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導(dǎo)入:“讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫時(shí)間的文章——著名現(xiàn)代作家朱自的散文《匆匆》”板書課題后鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑:“看到題目,你想知道什么?”“這些問(wèn)題你想怎么解決?”根據(jù)學(xué)生的回答,教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。

          二、初讀感知,讀中悟?qū)W

          蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈。因此,在這一環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書,然后在全班交流“通過(guò)讀書,你都讀懂了什么?”教師鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的解讀,進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書體會(huì)。

          三、細(xì)讀探究,品味感悟

          課標(biāo)中指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以在這一環(huán)節(jié)我指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀,抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行品味,探究文章所要表達(dá)的思想感情,感悟語(yǔ)言文字的魅力,受到情感熏陶。

          1、默讀課文,找出課文里具體描寫時(shí)間來(lái)去匆匆的語(yǔ)句,讀一讀,把你的感受寫在旁邊。

          2、交流感受:你讀懂了什么?從句中你體會(huì)到作者的什么思想感情?

          3、師生品味重點(diǎn)句子“在默默里算著,八千多日子已經(jīng)從我手中溜去……”“于是,洗手的時(shí)候……吃飯的時(shí)候……掩著面嘆息……”

          4、師生交流評(píng)價(jià)

          在這里我一方面鼓勵(lì)學(xué)生自主的選擇教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)又充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用。學(xué)生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子,有自己的獨(dú)特體會(huì),真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。而師生共同研讀討論重點(diǎn)句段,有利于解決重難點(diǎn),也體現(xiàn)了互動(dòng)性。

          5、仿寫句子:自己的日子是怎樣過(guò)的,身邊的人的日子是怎樣過(guò)的?仿照課文的寫法寫幾句話。

          教學(xué)中不僅注重讀的指導(dǎo),還要進(jìn)行寫的訓(xùn)練。在這里我由讀引入寫,讓學(xué)生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生仿照本段的寫法聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行仿寫練習(xí),通過(guò)仿寫,進(jìn)一步體會(huì)時(shí)光的匆匆,進(jìn)行了知識(shí)的遷移。

          四、感情朗讀,深化情感

          《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)朗讀特別強(qiáng)調(diào),把正確、流利、有感情三方面的要求貫穿到各個(gè)學(xué)段。教學(xué)時(shí),我注重學(xué)生的朗讀指導(dǎo),特別是指導(dǎo)朗讀的層次性。一開始,教師范讀,激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣;再讓學(xué)生自主研讀,找自己喜歡的句子或自己喜歡的方式讀;最后讓學(xué)生配樂(lè)讀。文章多處運(yùn)用各種修辭手法和大量的疊詞,語(yǔ)言優(yōu)美,讀起來(lái)輕巧、婉轉(zhuǎn),在美妙、抒情的樂(lè)曲中朗讀,就把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生在讀中增加積累,發(fā)展語(yǔ)感,加深體驗(yàn)與感悟,再次受到情感的熏陶。

          五、課后延伸,拓展閱讀。

          抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問(wèn)句,引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開去!澳懵斆鞯,告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”作者回答了沒(méi)有?讀了這篇文章,你想到了什么?鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去想開去,積極拓展他們的思維。并讓學(xué)生懂得要深化理解課文的思想內(nèi)容,就要從所讀的文章想開去,展開聯(lián)想的讀書方法。

          另外,為了把課內(nèi)課外有機(jī)融合,適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)資源,拓寬學(xué)習(xí)渠道,我還布置了課外閱讀作業(yè):

          1、讀一讀《跟時(shí)間賽跑》和《長(zhǎng)歌行》。

          2、寫一句有關(guān)時(shí)間的句子做為自己的座佑銘。

          3、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》、《春》等著名的散文,學(xué)習(xí)積累優(yōu)美的語(yǔ)言。這樣讓學(xué)生真正做到在生活中學(xué)語(yǔ)文,在生活中用語(yǔ)文!

          板書設(shè)計(jì)上,我力圖遵循簡(jiǎn)潔、美觀、實(shí)用的原則,板書重點(diǎn)詞語(yǔ),讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容和積累優(yōu)美的語(yǔ)句。

          《匆匆》說(shuō)課稿3

          一、說(shuō)教材

          教材分析我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文九年制義務(wù)教材第十冊(cè)第四單元第十六課《匆匆》,這是現(xiàn)代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,細(xì)膩地刻畫了時(shí)間流逝的蹤跡,表達(dá)了作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜,揭示了舊時(shí)代的年輕人已有所覺醒,但又為前途不明感到彷徨的復(fù)雜心情。題目的本身既蘊(yùn)含著濃烈的情味,又暗含著生活的情趣。文章先提出問(wèn)題:“我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”看似在問(wèn),實(shí)際上表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光逝去而無(wú)法留它的無(wú)奈和對(duì)已逝去日子的深深留戀。然后通過(guò)“洗手時(shí)、吃飯時(shí)、默默時(shí)……”這一系列生活情趣的描寫,具體再現(xiàn)日子的去來(lái)匆匆和稍縱即逝以及作者對(duì)人生的思索。最后抓住“日子為什么一去不復(fù)返呢?”一句結(jié)尾,照應(yīng)開頭,突出作者對(duì)時(shí)光匆匆的感慨,引人深思。

          1。本組課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開聯(lián)想。閱讀的時(shí)候,先讀通讀懂,理解課文的思想內(nèi)容;還要想開去,想到與課文有關(guān)的人和事,景和物,情和理,并把自己想到的與同學(xué)、老師廣泛交流。借以活躍思想,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

          2、教學(xué)目標(biāo)

          結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)5—6年級(jí)的階段目標(biāo),結(jié)合本組的訓(xùn)練重點(diǎn)以及本課的寫作特點(diǎn),考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況,我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):

         。1)認(rèn)知目標(biāo):理解課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)本課四個(gè)生字,能正確讀寫:“伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語(yǔ)。

         。2)技能目標(biāo):能在讀通讀懂課文的基礎(chǔ)上通過(guò)有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,欣賞文章語(yǔ)言文字的美。

          (3)情感目標(biāo):使學(xué)生感悟到時(shí)光易逝,一去不復(fù)返的現(xiàn)實(shí),從而明白珍惜時(shí)間,不虛度光陰。

          3、教學(xué)重難點(diǎn):

          “引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,理解文章內(nèi)容,受到珍惜時(shí)間的教育”是本課的教學(xué)重點(diǎn);“理解文中含義深刻的句子,體會(huì)作者的思想感情”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

          4、課前準(zhǔn)備:

          教師準(zhǔn)備配樂(lè)朗讀磁帶;師生共同查閱有關(guān)朱自清的資料以及和時(shí)間有關(guān)的名言。

          二、教學(xué)過(guò)程

          教學(xué)過(guò)程安排得是否科學(xué)合理,是教學(xué)成敗的關(guān)鍵,為了圓滿完成教學(xué)目標(biāo),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過(guò)程:

         。ㄒ唬┙翌}導(dǎo)課

          板書“勿”字,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并組詞,,然后加上一點(diǎn)后成為“匆”字,說(shuō)說(shuō)對(duì)“匆匆”一詞的理解,接著引導(dǎo)學(xué)生給“匆匆”一詞搭配詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)“———匆匆”或“匆匆————”,再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇文章寫的是什么匆匆?(這樣的導(dǎo)課既簡(jiǎn)單又扎實(shí),符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。)

         。ǘ┱J(rèn)識(shí)作者

          請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單介紹課前對(duì)朱自清及其作品還有對(duì)散文的了解。(這樣就為進(jìn)一步閱讀、理解文章奠定了基礎(chǔ))

          (三)朗讀課文,體會(huì)感情

          1、讓我們用心一起去品味《匆匆》這篇散文,在作者詩(shī)意化的語(yǔ)言中去觸摸時(shí)間這個(gè)精靈。

          2、在鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》的伴奏下,聽老師范讀《匆匆》一文。

          3、這篇文章美么?因?yàn)樗柡髡邇?nèi)心的情感,是作者用心靈寫下的文章,所以,我們也要用心靈去閱讀、去體會(huì)、去感受,自己想不想試一試?

          4、老師給同學(xué)們放上音樂(lè),同學(xué)們自己感受著讀讀這篇文章。

          5、看到你們朗讀時(shí)認(rèn)真投入的樣子,聽到你們朗朗的讀書聲,就知道大家一定讀得很好,F(xiàn)在誰(shuí)想把自己最喜歡的段落讀給大家聽聽。(通過(guò)這一環(huán)節(jié)的朗讀,學(xué)生對(duì)課文有了初步的理解,但還不夠深,還需進(jìn)一步深入到字里行間去品味詞句,輕輕地讀,靜靜地體會(huì)。)

          (四)深入閱讀課文,用心品讀詞句,體會(huì)作者的情感

          1、通過(guò)剛才的朗讀,我們對(duì)課文有了初步的感受,但是還很淺,還需要我們用心靈去閱讀、去感受,接下來(lái)我們就來(lái)輕輕地讀,靜靜地體會(huì),到文章的字里行間去體會(huì),看哪些段落給你的感受最深,你仿佛從中聆聽到了什么?(讀并不只表現(xiàn)在抑揚(yáng)頓挫的聲音,也有靜思默想的默讀,靜思默想會(huì)讓學(xué)生沉浸在書的磁場(chǎng)中,陶醉其中,從而喚起他們的情感體驗(yàn)。這樣,學(xué)生對(duì)課文才能有更深的理解和感受。)

          2、哪一段給你的感受最深,就帶著你的感受來(lái)讀。說(shuō)說(shuō)你的感受。(這一環(huán)節(jié)老師要引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的獨(dú)特感受有感情地朗讀課文,談自己對(duì)一些詞句的理解,就是品讀詞句,談自己從文中感受到的東西,接著在感受加深的基礎(chǔ)上再讀。這樣,學(xué)生的理解和感受就會(huì)越來(lái)越深,讀得也會(huì)越來(lái)越好,真正體現(xiàn)以讀促悟,以悟促讀,讀悟貫穿整個(gè)課堂。)

         。ㄎ澹┛偨Y(jié)感受,升華理解,感悟道理

          1、高爾基說(shuō)過(guò),讀書就是在和高尚的人談話。剛才我們就通過(guò)閱讀用心靈和朱自清先生進(jìn)行了交流、談心,同學(xué)們的感受很多,如果讓你用一句話最好是一句格言、警句來(lái)總結(jié)、概括一下自己的感受、收獲,你最想說(shuō)什么,想一想,寫在課題的旁邊。

          2、請(qǐng)學(xué)生大聲、有感情地朗讀自己寫下的一句話。(老師隨即把大家評(píng)價(jià)最好的寫在黑板上。到此為止,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過(guò)用心朗讀、用心品讀、用心訴說(shuō)很好地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。)

          三、說(shuō)設(shè)計(jì)理念

          1、以生為本:在新課程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是引導(dǎo)者、組織者、參與者,而且“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”,所以,我力求引導(dǎo)學(xué)生用心地閱讀文本,達(dá)到學(xué)有所樂(lè),學(xué)有所獲。

          2、以教材定教法:每篇文章都應(yīng)該選擇最適合的教法!洞掖摇肥侵熳郧逑壬⑽闹械拇碜,也是散文中的經(jīng)典作品,文章語(yǔ)言清新流暢、生動(dòng)優(yōu)美,表達(dá)了作者對(duì)如煙往事的回憶,對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考,對(duì)燦爛未來(lái)的向往。文中蘊(yùn)涵的很多東西是只可意會(huì)不可言談的,因此,課堂上老師的任何分析講解都會(huì)顯得貧乏、無(wú)力,所以,只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素,用心靈去體會(huì)、去朗讀,達(dá)到與作者情感上的共鳴,才能理解體會(huì)到文章所表達(dá)的思想感情,感悟到文章的語(yǔ)言美。加上我個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格及學(xué)生的特點(diǎn),本文的教學(xué)采取引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀感悟貫穿全課的方法。

          3、簡(jiǎn)單、扎實(shí):

          “大道至簡(jiǎn)”,多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐使我深深地體會(huì)到語(yǔ)文課也一樣,只有“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”才能在有限的四十分鐘內(nèi)讓學(xué)生學(xué)得快樂(lè),學(xué)有收獲。所以,本課,我力求屏棄不必要的教學(xué)手段、繁雜的教學(xué)環(huán)節(jié)、羅嗦的教學(xué)語(yǔ)言,真正地做到“披文以入情,情動(dòng)而辭發(fā)”,靜下心、鉆進(jìn)去、深下去,讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴,老師與學(xué)生產(chǎn)生共鳴,寧可一課一得,真正讓學(xué)生學(xué)到點(diǎn)東西,也不蜻蜓點(diǎn)水、浮光掠影,讓人產(chǎn)生作秀之感。