傳承對(duì)聯(lián)古文化，打造對(duì)課新品牌的心得體會(huì)
大河之南的商都鄭州，是華夏文明的搖籃。飽經(jīng)厚重華夏文明浸潤(rùn)的鄭州市金水區(qū)緯五路第二小學(xué)，秉承“弘揚(yáng)中華文化，建設(shè)美麗校園”的教學(xué)宗旨，以“文字美、聲律美、意境美”為根本追求，以集思想性與藝術(shù)性于一體、熔知識(shí)性與趣味性于一爐的“對(duì)課”課程為載體，因人制宜，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)對(duì)子，寫(xiě)對(duì)聯(lián)，打造了富有鮮明特色的語(yǔ)文教育金字招牌。近年來(lái)，學(xué)校先后被命名為河南省教育系統(tǒng)先進(jìn)教育集體、鄭州市文明學(xué)校、金水區(qū)課型研討先進(jìn)單位，分別與來(lái)訪的云南教育系統(tǒng)考察團(tuán)、臺(tái)灣教育參訪團(tuán)、美國(guó)教育代表考察團(tuán)交流典型經(jīng)驗(yàn)。
這股“對(duì)聯(lián)”異香之所以芬芳宜人，源于七年來(lái)學(xué)校對(duì)“對(duì)課”的堅(jiān)守和堅(jiān)持，源于一群熱愛(ài)民族文化、熱愛(ài)語(yǔ)文事業(yè)的教育人的努力和探索。
一、探尋——課程的現(xiàn)實(shí)意義
“對(duì)聯(lián)”，其內(nèi)容精妙，措詞嚴(yán)整，或述志言情，或感事抒懷，寥寥數(shù)語(yǔ)，便開(kāi)拓出深廣的意境，堪稱民族文化經(jīng)典。開(kāi)設(shè)“對(duì)課”課程，不僅能夠傳承祖國(guó)經(jīng)典文化，促使學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，感受漢語(yǔ)言文字之美，提高學(xué)生審視語(yǔ)言的鑒賞、審美能力、敏捷的思維能力，還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升人文素養(yǎng)。明確了課程意義和總目標(biāo)，學(xué)校把“對(duì)聯(lián)”作為特色語(yǔ)文教育的突破口，規(guī)劃在全校一至六年級(jí)全面開(kāi)設(shè)“對(duì)課”，并確立了課程年段分目標(biāo)。
學(xué)校在課程目標(biāo)中指出：在低年級(jí)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“對(duì)聯(lián)”的興趣，對(duì)語(yǔ)言文字的感情，通過(guò)背誦“對(duì)子兒歌”，欣賞、積累優(yōu)美的對(duì)聯(lián)，增加語(yǔ)言的積累；中年級(jí)側(cè)重了解對(duì)聯(lián)特點(diǎn)、種類、張貼等知識(shí)，嘗試創(chuàng)作簡(jiǎn)單對(duì)子，并培養(yǎng)學(xué)生搜集對(duì)聯(lián)、整理資料的'能力；高年級(jí)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力、創(chuàng)新思維，發(fā)展語(yǔ)言文字的運(yùn)用表達(dá)能力，通過(guò)書(shū)寫(xiě)對(duì)聯(lián)、匯編“對(duì)子集”等加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的深厚感情。
二、嘗試——教材的創(chuàng)新編寫(xiě)
切合實(shí)際的教材是塑造語(yǔ)文教育特色的根本前提。學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)班子、骨干老師多方收集資料，研讀專業(yè)書(shū)籍；多方請(qǐng)教專家，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，通過(guò)開(kāi)展一次次集體教研，一次次集體討論，確定每一節(jié)課的教材內(nèi)容，創(chuàng)編出具有學(xué)校特色的系列“對(duì)課”教材：《低年級(jí)段“對(duì)課”教程》、《中年級(jí)段“對(duì)課”教程》、《高年級(jí)段“對(duì)課”教程》，教師教學(xué)設(shè)計(jì)也已集結(jié)3冊(cè)。
在《低年級(jí)段“對(duì)課”教程》中，融合了“晨讀對(duì)韻”、“講對(duì)聯(lián)故事”、“佳聯(lián)欣賞”、“對(duì)子樂(lè)園”、“給爸爸媽媽背對(duì)子”等內(nèi)容，讓學(xué)生初步感受對(duì)聯(lián)的魅力，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感情。
在《中年級(jí)段“對(duì)課”教程》中，囊括了“了解對(duì)聯(lián)特點(diǎn)”、“佳聯(lián)擷英”、“故事中的妙對(duì)”、“生活中的妙對(duì)”、“小試牛刀對(duì)對(duì)子”等內(nèi)容，在豐富學(xué)生語(yǔ)言積累的基礎(chǔ)上，搜集整理對(duì)聯(lián)，并開(kāi)始嘗試創(chuàng)作。
在《高年級(jí)段“對(duì)課”教程》中，創(chuàng)編了“佳聯(lián)賞析”、“巧解妙對(duì)”、“給對(duì)聯(lián)配畫(huà)”、“妙筆成趣對(duì)對(duì)子”、“我的佳聯(lián)妙對(duì)”等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力和創(chuàng)新思維。
三、實(shí)踐——課堂的探索創(chuàng)新
“對(duì)課”到底該怎么上？課堂有無(wú)模式可探尋？在學(xué)校課程委員會(huì)的親自指導(dǎo)下，中心組反復(fù)查擺交流課堂上遇到的新問(wèn)題，商討解決問(wèn)題的新方法，并在課堂上進(jìn)行再實(shí)踐再探索，相繼探索并形成了新授課、欣賞課、練習(xí)課、綜合課、創(chuàng)意設(shè)計(jì)課、成果展示課等課型模式。
根據(jù)學(xué)生和課堂實(shí)際，每種課型各有側(cè)重。如新授課，根據(jù)不同年齡孩子的接受能力，由激發(fā)興趣入手，由對(duì)聯(lián)滲透相應(yīng)的對(duì)聯(lián)知識(shí)，如：字?jǐn)?shù)相等、詞性相同等，自然地把知識(shí)蘊(yùn)含在所選對(duì)聯(lián)中，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去研究，培養(yǎng)他們的鉆研能力；欣賞課則以賞析為主，通過(guò)共評(píng)共賞、互評(píng)互賞等，使學(xué)生在交流中賞析，在賞析中提高；練習(xí)課以嘗試創(chuàng)作為主，以有層次、有階梯的練習(xí)安排，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅和對(duì)對(duì)子的樂(lè)趣。更能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的綜合課、創(chuàng)意設(shè)計(jì)課、成果展示課，則充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓他們?cè)谇榫持袆?chuàng)作對(duì)聯(lián)、在設(shè)計(jì)中感受成功、在交流中共享快樂(lè)。在一節(jié)練習(xí)課上，同對(duì)一個(gè)上聯(lián)“水清魚(yú)讀月”，學(xué)生分別對(duì)出：“林深鳥(niǎo)談天”、“山青林沐風(fēng)”、“竹翠燕思梅”、“林深蟬鳴詩(shī)”、“風(fēng)爽蝶知花”“山高鶴望鄉(xiāng)”……在一節(jié)以“游魚(yú)、飛鳥(niǎo)、巨浪、桂花”為可選擇內(nèi)容的“夸張聯(lián)”的創(chuàng)意設(shè)計(jì)課上，學(xué)生思維活躍，佳聯(lián)頻出：“連天青湖里，招引千條游魚(yú)戲；無(wú)垠花海中，誘惹萬(wàn)只蝴蝶飛（王欣儀）”，“游魚(yú)聽(tīng)音觀遮天巨浪，飛鳥(niǎo)聞香尋醉人桂花（秦穎）”，“飛鳥(niǎo)旋舞，贏得千朵桂花伴；游魚(yú)戲水，掀起萬(wàn)尺巨浪揚(yáng)（湘雨欣）”，“飛鳥(niǎo)舞裳桂花香，香飄十里；游魚(yú)臥聽(tīng)巨浪聲，聲震九天（蘇妍嘉）”……還有的孩子給自己創(chuàng)作的對(duì)聯(lián)配上了生動(dòng)美麗的畫(huà)面，讓人不禁拍案叫絕！
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