《對(duì)教師的建議》讀后感

　　讀完一本名著以后，大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法，不能光會(huì)讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧。那么你真的懂得怎么寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編為大家整理的《對(duì)教師的建議》讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。

　　《對(duì)教師的建議》讀后感 1

　　為了幫助教師搞好教育教學(xué)工作，美國(guó)教育心理學(xué)專(zhuān)家布格爾斯基在《對(duì)教師的建議》一文中，從學(xué)習(xí)心理學(xué)的角度，對(duì)教師的教學(xué)提出了59條建議。在認(rèn)真地閱讀了文本以后，我認(rèn)為這些建議的現(xiàn)實(shí)意義就在于能引發(fā)教師對(duì)日常教學(xué)現(xiàn)象的反思，有益于改善教學(xué)行為。

　　本文在第1條建議中指出，必須寫(xiě)出各門(mén)課程要達(dá)到的目的和標(biāo)準(zhǔn)，而且要發(fā)給每一個(gè)學(xué)生。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師根本不領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)、研究課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)，甚至有的教師連自己也不學(xué)習(xí)和研究，致使學(xué)生既不理解本學(xué)科的性質(zhì)，又不知道本學(xué)科的學(xué)習(xí)要求，也就難以形成正確的學(xué)習(xí)理念和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。為此，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和積極性，我們做教師的就應(yīng)該和學(xué)生一起成為“研究者”，也就是認(rèn)真地學(xué)習(xí)和研究課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)。

　　本文在第5條建議中指出，每一個(gè)學(xué)生和教師都值得尊重，要促使每個(gè)人發(fā)展自己的長(zhǎng)處。可是，拷問(wèn)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐，很多教師不尊重學(xué)生的聲音就會(huì)在耳畔回響：“你就自以為是吧，早晚你要大虧！”“作業(yè)又沒(méi)完成吧？你怎么這么懶呀！”“這個(gè)題我已經(jīng)講過(guò)多遍，你為什么還不會(huì)？”……誠(chéng)然，當(dāng)教師確實(shí)辛苦，有的學(xué)生著實(shí)氣人，偶爾批評(píng)一下學(xué)生也算是“恨鐵不成鋼”了；然而，習(xí)慣性地發(fā)牢騷、訓(xùn)學(xué)生，那就是不尊重學(xué)生，那就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和積極性，也就不會(huì)有好的教學(xué)效果。因此，要想搞好教學(xué)工作，我們做教師的就必須用人本的理念和尊重的目光對(duì)待學(xué)生，就應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中無(wú)微不至地尊重學(xué)生。

　　本文在第6條建議中指出，“最佳的刺激作用”就是要求對(duì)不同的對(duì)象作不同的學(xué)習(xí)安排。其實(shí)，在教學(xué)現(xiàn)實(shí)中，不少教師總是有意無(wú)意把自己的教學(xué)建立在對(duì)學(xué)生等量齊觀(guān)的基礎(chǔ)上，總習(xí)慣于一成不變地按照自己設(shè)計(jì)好的教案來(lái)實(shí)施教學(xué)，致使教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有層次，教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)，教學(xué)效率持續(xù)偏低。所以，要想真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，我們做教師的就應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生智力的獨(dú)特性和學(xué)情的差異性，堅(jiān)持“因材施教”，實(shí)施“分層教學(xué)”，使用多樣化的教學(xué)手段，極大地提高課堂教學(xué)的效益，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

　　本文在第11條建議中指出，力求不要教得抽象。但是，審視現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)，許多教師卻忽視了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感體驗(yàn)，不能使用生動(dòng)的教學(xué)方法，不能營(yíng)造精彩的教學(xué)過(guò)程，不能引領(lǐng)學(xué)生在體驗(yàn)中引發(fā)感悟，在探究中解決問(wèn)題，致使課堂生態(tài)惡化，教學(xué)效率低下。所以，要想真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，我們做教師的就應(yīng)該堅(jiān)持“因?qū)W而教”的原則，在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的生活世界，努力打通學(xué)生書(shū)本世界與生活世界之間的界限；關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的時(shí)空；關(guān)注學(xué)生的心理需要，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)意義的問(wèn)題與情境；關(guān)注學(xué)生獨(dú)有的文化，增強(qiáng)師生之間以及生生之間的多維有效的互動(dòng)；幫助學(xué)生建構(gòu)以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為基本特征的學(xué)習(xí)方式，努力實(shí)現(xiàn)“內(nèi)容知識(shí)”向“方法知識(shí)”的轉(zhuǎn)移和“科學(xué)知識(shí)”向“生活知識(shí)”的拓展，使課堂成為一個(gè)鮮活的、流動(dòng)的、充滿(mǎn)人情的生成過(guò)程。

　　本文在第19條建議中指出，電視不過(guò)是小屏幕上的電影，在有用的場(chǎng)合用它們就是了。可是，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，許多教師過(guò)于依賴(lài)多媒體教學(xué)，總是力求通過(guò)變換華麗絢爛的幻燈片和生動(dòng)活潑的動(dòng)畫(huà)來(lái)吸引學(xué)生、傳授知識(shí)、提高效率，甚至徹底放棄了教師的`啟發(fā)誘導(dǎo)和學(xué)生的獨(dú)立思考，致使課堂教學(xué)成了為多媒體而多媒體的影片展示課，使學(xué)生失去了開(kāi)發(fā)思維的時(shí)空和機(jī)會(huì)。所以，要想真正提高課堂教學(xué)的效率，我們做教師的就應(yīng)該堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”的原則，依照教學(xué)目標(biāo)靈活安排好課堂教學(xué)的流程和步驟，確保學(xué)生有閱讀的時(shí)間、觀(guān)察的時(shí)間、思考的時(shí)間、解決問(wèn)題的時(shí)間和想象的空間、體驗(yàn)的空間、互動(dòng)的空間、表現(xiàn)的空間，真正使教學(xué)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

　　本文在第34條建議中指出，當(dāng)學(xué)生專(zhuān)心看和聽(tīng)時(shí)，學(xué)習(xí)就發(fā)生了�？墒�，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，許多教師受限于教學(xué)理念的滯后和功利思想的膨脹，往往用遍了剛性的威逼與強(qiáng)制，竭盡了枯燥的說(shuō)教和布道，致使課堂教學(xué)成了一潭波瀾不興的死水，成了一團(tuán)心煩意懶的亂麻，難以引發(fā)學(xué)生的感觸和靈動(dòng)。教育心理學(xué)告訴我們，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接動(dòng)力既非遠(yuǎn)大的理想，也非美好的未來(lái)，而是知識(shí)的趣味性和學(xué)生的好奇心。因此，要促成學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們做教師的就應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)“沒(méi)有注意就沒(méi)有學(xué)習(xí)”的道理，精心挖掘?qū)W習(xí)材料和教學(xué)過(guò)程的趣味性，用富有情趣的教學(xué)方法和教學(xué)語(yǔ)言努力營(yíng)造課堂教學(xué)的情趣和魅力，積極搭建引發(fā)學(xué)生注意和好奇的平臺(tái)，使課堂充滿(mǎn)動(dòng)人之情和引人之趣，真正實(shí)現(xiàn)生機(jī)盎然、情趣無(wú)窮的教學(xué)境界。

　　本文在第51條建議中指出，特別要訓(xùn)練學(xué)生識(shí)別“同一問(wèn)題”的不同形式�？墒�，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，許多教師往往是照本宣科、不求變通，過(guò)于崇尚“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不能關(guān)注學(xué)生的多元反應(yīng)，很少鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，使課堂教學(xué)成了展示教師和書(shū)本權(quán)威的舞臺(tái)，致使學(xué)生對(duì)教師和書(shū)本的依賴(lài)程度越來(lái)越嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、批判意識(shí)日趨淡漠，好奇心、想象力和創(chuàng)造力逐漸萎縮。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，我們做教師的就應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)“答案是豐富多彩的”這個(gè)道理，精心設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)生探究興趣和認(rèn)知沖突的富有思維價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)，運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究，并采用聚合式問(wèn)答、變通式問(wèn)答、拓展式問(wèn)答和辯證式回答等形式培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性，使課堂教學(xué)真正富有“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的意境。

　　《對(duì)教師的建議》讀后感 2

　　在閱讀了《對(duì)教師的建議》這篇文章后，我的內(nèi)心深受觸動(dòng)，仿佛被一股溫暖而深邃的力量所包圍。這不僅是一篇關(guān)于教育方法的探討，更是一盞指引教師前行、照亮學(xué)生心靈的明燈。作者以其獨(dú)特的視角和深刻的見(jiàn)解，為教師們提供了一系列既實(shí)際又富有啟發(fā)性的建議，讓我對(duì)教育的本質(zhì)有了更深的理解和感悟。

　　首先，文章強(qiáng)調(diào)了“愛(ài)心”在教育中的核心地位。作者指出，教育不僅僅是知識(shí)的傳授，更是情感的交流和心靈的觸碰。一位優(yōu)秀的教師，必須擁有一顆充滿(mǎn)愛(ài)的心，能夠耐心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，理解他們的困惑與需求，用愛(ài)去感化每一個(gè)孩子。這讓我意識(shí)到，在日常教學(xué)中，我應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生的情感變化，用愛(ài)心去營(yíng)造一個(gè)溫馨、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)孩子都能感受到被重視和尊重。

　　其次，文章提到了“因材施教”的重要性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們有著不同的興趣、特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)方式。因此，作為教師，我們不能簡(jiǎn)單地采用“一刀切”的.教學(xué)方式，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能。這一觀(guān)點(diǎn)讓我深刻反思自己的教學(xué)實(shí)踐，意識(shí)到在未來(lái)的教學(xué)工作中，我需要更加注重學(xué)生的差異性，努力探索適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法，讓每個(gè)孩子都能在適合自己的道路上茁壯成長(zhǎng)。

　　此外，文章還強(qiáng)調(diào)了教師的自我提升和終身學(xué)習(xí)的重要性。在這個(gè)日新月異的時(shí)代，知識(shí)更新速度極快，作為教師，我們必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，以適應(yīng)時(shí)代的需求。同時(shí)，我們還需要不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育能力。這一建議讓我深感責(zé)任重大，也激發(fā)了我對(duì)教育事業(yè)的熱情和動(dòng)力。

　　總之，《對(duì)教師的建議》這篇文章給我?guī)��?lái)了深刻的啟示和反思。它讓我更加明確了自己的教育理念和目標(biāo)，也為我指明了前進(jìn)的方向。在未來(lái)的教學(xué)工作中，我將以更加飽滿(mǎn)的熱情和更加專(zhuān)業(yè)的態(tài)度去面對(duì)每一個(gè)學(xué)生、每一堂課，努力成為一名優(yōu)秀的教師，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

　　《對(duì)教師的建議》讀后感 3

　　在閱讀了《對(duì)教師的建議》這本書(shū)后，我的內(nèi)心深受觸動(dòng)，仿佛進(jìn)行了一場(chǎng)深刻的教育理念的洗禮。這本書(shū)不僅匯聚了眾多教育專(zhuān)家與實(shí)踐者的智慧結(jié)晶，更以其獨(dú)特的視角和深刻的見(jiàn)解，為當(dāng)代教師提供了寶貴的指導(dǎo)和啟示。以下是我讀完此書(shū)后的一些感悟與體會(huì)。

　　首先，書(shū)中強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念讓我印象深刻。它提醒我們，教育的本質(zhì)不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而是激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們成為有思想、有情感、有創(chuàng)造力的`個(gè)體。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考，讓課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，而非被動(dòng)接受知識(shí)的場(chǎng)所。這種理念讓我意識(shí)到，作為一名教師，我們的責(zé)任不僅僅是教書(shū)，更重要的是育人，要用心去傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的聲音，關(guān)注他們的成長(zhǎng)需求，為他們量身定制適合的學(xué)習(xí)路徑。

　　其次，書(shū)中關(guān)于“終身學(xué)習(xí)”的論述也讓我深受啟發(fā)。在信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新速度之快前所未有，作為教師，我們更應(yīng)具備持續(xù)學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。只有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，才能跟上時(shí)代的步伐，滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(zhǎng)的求知欲望。同時(shí)，終身學(xué)習(xí)也是一種生活態(tài)度，它讓我們保持對(duì)世界的好奇心和探索欲，讓我們的教學(xué)生涯充滿(mǎn)活力和創(chuàng)造力。

　　此外，書(shū)中還提到了許多關(guān)于師生關(guān)系的建議，讓我深刻認(rèn)識(shí)到建立良好的師生關(guān)系對(duì)于教育教學(xué)的重要性。師生關(guān)系不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系，更是情感交流、心靈碰撞的過(guò)程。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)尊重每一個(gè)學(xué)生的人格和個(gè)性差異，用愛(ài)心、耐心和包容心去關(guān)愛(ài)他們、理解他們、支持他們。只有這樣，才能建立起一種基于信任和尊重的師生關(guān)系，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

　　最后，我想說(shuō)的是，《對(duì)教師的建議》這本書(shū)不僅是一本教育書(shū)籍，更是一本人生指南。它教會(huì)了我們?nèi)绾纬蔀橐幻麅?yōu)秀的教師，更教會(huì)了我們?nèi)绾纬蔀橐粋�(gè)有溫度、有深度、有情懷的人。在未來(lái)的教育道路上，我將以這本書(shū)為鏡，不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐，努力提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和人格魅力，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的社會(huì)棟梁之才貢獻(xiàn)自己的力量。

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