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讀《高效課堂八講》有感（通用17篇）
當細細品完一本名著后，相信大家都增長了不少見聞，是時候抽出時間寫寫讀后感了。那么你會寫讀后感嗎？下面是小編精心整理的讀《高效課堂八講》有感，希望能夠幫助到大家。
讀《高效課堂八講》有感 1
上學期，學校教研活動特別組織我們認真學習了武漢市教研室制訂的數學高效課堂評價標準，而且學校的考核研討課也是以構建高效、和諧的讀式文化數學課堂為主題。
在平時的教育教學工作中，我越來越深刻地體會到“高效”的重要意義：從教材的編寫特點看，內容呈螺旋上升式，每冊、每單元、每課的知識點比較豐富；從學生的學情特點看，學生的已有知識和經驗不同，從而起點不同、需求不同；特別是結合現(xiàn)在學生在校內外的學習生活時間來看，學生在校時間較長，而且部分學生晚自習回家后、周末還要去參加各種興趣或學科的培訓。所以，我一直都在思考如何構建高效、和諧的讀式文化數學課堂，以減輕學生的課業(yè)負擔、促進學生的和諧發(fā)展。
暑假期間，拜讀了劉金玉老師的《高效課堂八講》，雖是初讀但受益匪淺�！把笏冀涷灐痹缫讯炷茉�，劉老師結合洋思中學新課程改革的成功經驗，揭示了高效課堂形成的內在機制以及實現(xiàn)高效課堂的有效途徑，這是一本理論與實踐相結合的著作。
從課堂教學中存在的問題入手，列舉種種教學現(xiàn)狀，進行深刻剖析，并提出相應的'改進措施，為我們解決現(xiàn)實教學問題提供有效幫助。
這也是一本理論與實踐相結合的著作。“先學后教，當堂訓練”的教學模式繼承和發(fā)揚了孔子的教育思想，是對陶行知教育思想的演繹，是對新課改理念的充分體現(xiàn)。
在平時教學中，我們基本上沿用了“復習舊知識，傳授新知識，應用練習”的課堂模式，總是擔心時間有限、時間不夠，而基本上采用的是“老師講，學生聽”的方式方法。這樣就造成了學生被動接受知識的狀況，其危害是忽視、打擊并埋沒了學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。怎樣在這有限的時間里，讓學生的能力得到無限的發(fā)揮，這就要求把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。洋思中學的"先學后教"的模式啟示我應該靈活構建課堂的教學結構，課堂上注意關注學生的情況，根據學情來備課，不要拔高課堂的內容，結合“引導——訓練——反饋”的程序組織好課堂,精選好的訓練問題，給學生充足的思考時間，讓每個學生全員參入到課堂的教學內容中來，讓每個學生或多或少不同程度有所收獲!這樣才能夠提高不同學生的學習效果，從而激發(fā)學生的學習興趣。
“高效課堂不僅要讓全體學生在課堂上都能得到分數的提高，更要使全體學生在課堂上都能得到素質的提升。僅此還不夠，還要使教師得到‘又好又快的發(fā)展’，最終實現(xiàn)師生共生雙贏�！边@句話讓我印象深刻，這是我努力追求的，同時也是我感覺非常具有挑戰(zhàn)性的目標。
課堂高效關鍵就在于教師的高效和學生的高效，教師高效是學生高效的前提和基礎，學生高效是課堂高效的核心和關鍵。
書中要求教師應走進課堂、走進學生、走進問題。走進課堂就是要正確的看待課堂，擺正心態(tài)，帶著積極、愉悅的心情好好上課，這樣就能事半功倍了，反之，則不然。走進學生就是正確的看待每一個學生，熱愛學生，從學生的實際出發(fā)，抱有有教無類的思想，盡心盡力的提升每個學生。走進問題需要教師去發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題，把握住每一個問題，去想法設法的引導學生解決自身存在的問題，使學生的知識、能力等到發(fā)展和提升。
學生是課堂的主體，學生高效表現(xiàn)在：全員高效、全面高效、全程高效。全員高效就是所有人的高效，要使每一位學生都高效就是要做到“一個都不能少”“每個都要抓”，而作為教師的職責就是要想方設法的教好每一個孩子。全面高效就是既有分數又有素質的高效，對于成績的高效，作者強調“現(xiàn)實教育是不能離開分數和成績的，離開了分數和成績的教育是不現(xiàn)實的教育”。全程高效就是每一分鐘都高效，課堂效率=課堂有效學習時間/課堂實際使用時間，這就需要教師在教學設計方面下功夫，從課頭抓到課尾，做到科學化、層次化、有效化。
在以往的教學中，從思想認識和教學行為上，我更多地關注的是前者，而忽略了后者，片面的認為“高效課堂”就重在教師在有效的時間里將知識點層層深入地、環(huán)環(huán)相扣地貫穿下去，而《高效課堂八講》讓我深深地認識到：“高效”課堂上有老師的“忘我”更應有學生的“忘我”。老師少講，學生多思，教師還善于引導學生積極思考，這是學生能否真正融入課堂的決定因素。同時不斷提升學生的語言表達和交流的能力，這是學生能否實現(xiàn)積極思考的前提條件。學生的學習思考了，學生的展示有效了，學生的思維就拓展了，學生的能力就提高了，學生也就能感覺到學習的幸福了�！案咝А闭n堂上老師應“緊張”，學生更應“緊張”。這種緊張，“不等于慌張，也不是害怕，是為了完成某個使命而不懈努力，全神貫注，知難而進，主動求索。不是手忙腳亂的行為，而是高效有序的行為”。
努力構建高效、和諧的數學讀式文化課堂是我努力學習、實踐的目標，在新課改的背景下，我將不斷的追求自身的發(fā)展，爭取做一個高效的教師。
讀《高效課堂八講》有感 2
近期，我拜讀了劉金玉老師的《高效課堂八講》，雖是初讀但受益匪淺。“洋思經驗”早已耳熟能詳，劉老師結合洋思中學新課程改革的成功經驗，揭示了高效課堂形成的內在機制以及實現(xiàn)高效課堂的有效途徑，這是一本理論與實踐相結合的著作，引發(fā)我的思考！
一位教授曾說過：“無論課程改革怎樣改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠的基本功�！敝挥邪盐蘸媒滩�，教師在教學中才能游刃有余。所以課堂要做到高效，教師要深入研讀教材，整體把握教材布局，課堂上關注教與學的過程
一、高效課堂要在備課上下功夫。
要想把握教材布局，在備課前教師一定要經過大量的閱讀和準備，不單是寫寫教案那么簡單，自己必須獨立深入認真鉆研，第一次備課可以不參照任何名家教案或參考書，第二次對準自己背的課參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設計，吸納別人的智慧補充自己的教學設計；最后在上課后，根據課堂的實際情況進行課后反思，調整自己的教學策略。這樣的備課能促進我們教師獨立思考，使能力不斷提高。
二、高效課堂要改變教師觀念，關注教與學的過程。
新課程背景下，老師的角色變了，教與學的方式變了，我們對高效課堂關注的重點也要改變。新課程要求學生全員、全程和全身心地參與教與學活動，學生的情緒狀態(tài)要關注，老師要激發(fā)學生的學習動機和興趣，學生要以飽滿的精神狀態(tài)投入學習之中，并能自我調節(jié)和控制學習情緒，對學習能保持較長的注意，要具有好奇心和強烈的求知欲。教師要激發(fā)學生的深層思考和情感投入，鼓勵學生大膽質疑、獨立思考，引導學生用自己的語言闡明自己的表達自己的'觀點，遇到困難能與其他同學合作、交流，共同解決問題。
另外，課堂上要善于換位思考、轉變老師與學生的角色，例如：教學活動中圖形的初步認識時，讓學生自己閱讀畫各種圖形的方法，然后告訴老師畫各種圖形的特點及步驟，學生一邊說老師一邊畫，共同完成。這樣做的目的是學生以后在閱讀教材時能夠讀中有思，思中有讀。在課堂上還要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發(fā)現(xiàn)問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習慣。
我認為的高效課堂：
一、要“清”。知識清、方法清、思路清、環(huán)節(jié)清、滲透點清�！扒迩宄粭l線體現(xiàn)數學味”。
二、要“新”。內容新穎，方法創(chuàng)新，更吸引人，有更多探討的價值。
三、要“活”。方法靈活，學生思維活躍，師生靈動，課堂開放。
四、要“實”。又活又實，活而不亂，該落實的知識、方法、技能、情感態(tài)度等方面都能落實。
以上是我的一點點體會愿與大家分享。
讀《高效課堂八講》有感 3
一、高效的課堂是“自主”的課堂。
要實現(xiàn)高效的課堂，其前提和基礎首先要實現(xiàn)學生的“自主”學習，離開了學生的“自主”學習，“高效課堂”就無從說起。讓學生自己生成知識、讓學生在體驗中自主發(fā)展。讓學生變“被動”為“主動”，我想，這與我們提倡的“生本”理念是同出一轍的。只有調動了學生的積極性，才能實現(xiàn)我們教學的高效，才能達到教育的目的。
二、高效的課堂是“有效組織”的課堂。
可以說，一位教師的課講授得很出色，如果沒有有效的組織教學，那么這一節(jié)課一定是一節(jié)失敗的課。一節(jié)有效組織的課堂教學也就是一堂好課的標準。任何一節(jié)課都要以組織教學開始，并貫穿于課的始終。所以我們要學會課堂教學的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結構，改善學生的學習方式，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，使教師有效地教學，學生有效地學習。
三、高效的課堂是“人文真誠”的課堂。
教師的.課堂教學評價應該是人文真誠的。在課堂教學中，教師要熟悉學生的差異，站在學生的立場思考問題，多角度地預測可能會產生的多元化的答案，從而做到心中有數、準確地評價學生可能出現(xiàn)的五花八門的回答。教師還要蹲下身子降低高度聽取學生對于學習的建議，并及時地調整自己的教學方法方式。要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態(tài)引導學生，用愛心挖掘學生的潛能，用耐心等待學生的變化。
四、高效的課堂，需從教師自身做起。
1.轉變思維，提高有效教學
教師課前都要備課，以前都備知識，自己備自己的，很少去交流。所以思想就比較閉塞，教師方法也比較單調。但是大家互相交流分享的話，備課就比較全面，所涉及到的問題考慮也會周全，這有助于設計方案的科學化，使其課堂能夠更加有效，提高其課堂質量。
2.轉變方式，用心經營課堂
教學生學習方法，更要用心去鉆研，不是所有的方法都適合學生，所以一節(jié)課不在于你交多少知識。老師的查著工具讀，劃著重點讀，寫著感想讀，記著內容讀，練著習題讀，思著問題讀著實讓我思維頓時開闊。語言精練，卻內容概括全面。為我在具體實踐上起到了指導作用。
教師在教學過程中還需要不斷進行反思，這也是提高教育教學質量的需要，也是教師專業(yè)成長的需要。更是改進教學，提高教研教學水平的需要。因為，教師的成長=經驗+反思。
讀《高效課堂八講》有感 4
閱讀這本書，我對教育有了更加深入的認識，對高效的課堂充滿了新奇和期待，只有把課堂還給學生，課堂和諧了，才是解決學生的問題和其他教育頑癥的根本途徑。千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。教育就是學生求真、求善、求美的素質教育。創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能，這些教育理念讓我受益匪淺，讓我對高效課堂重新審視、重新定位�，F(xiàn)在將自己的心得體會記錄如下。
“先學后教У碧醚盜貳苯萄模式的實質就是讓學生學，讓學生讀，讓學生思，讓學生實踐，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。這一教學模式促進了學生的自學能力，有利于因材施教，減輕了學生負擔，也確實減輕了教師課堂的`勞動強度。教師是課堂的組織者，學生才是課堂的主體。就是把課堂還給學生。
“先學后教У碧醚盜貳鋇哪Ｊ狡羰疚乙改變課堂的教學結構，平時一定在上課時注意學生的情況，根據學情來備課，要嚴格按照“先學--后教--訓練--反饋”的程序組織課堂，精選好的訓練問題，給學生充足的思考時間，讓每個學生都能參與到課堂的教學中來，讓每個學生都有不同程度的收獲。所以備課和反思就顯得特別重要，備課時要做到，課前預設備課、課堂生成備課、課后輔助備課的“三三三全程備課”。而課后的反思時， 要多想自己課堂不足之處并及時的記錄和制定再教方案，不斷反思不斷總結，提煉自己的教學思想。
“高效課堂”要做到三個走進。走進課堂，研究課堂中的問題，把課堂作為教育的主陣地。走進學生，走進課堂上的學生，一切從學生的實際出發(fā)，采取一切辦法來提升學生，把學生作為自己的研究對象。走進問題，走進課堂上學生的問題，發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，引導學生解決自設存在的問題，使學生從不會到會，重在這個過程。這三個走進實質上要求我們把課堂作為研究的基地。把學生作為研究的對象把問題作為研究的課題。抓住這三點，教師就抓住了根本。
水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，相擊而發(fā)靈光。把課堂還給學生已是必須，也是必然。我會在自己的教學實踐中不斷摸索、嘗試和反思，爭取更快更好地把課堂還給學生，創(chuàng)建高效課堂，從學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展出發(fā)，回歸教育本質。
讀《高效課堂八講》有感 5
高效課堂現(xiàn)已成為我們每一位老師的追求，但是高效課堂到底是什么，怎樣才能做到高效，這是我們首先要知道的問題�！陡咝дn堂八講》這本書就系統(tǒng)的通過高效課堂的追求、發(fā)展目標。指導思想、操作策略、前提、關鍵、基礎、保障幾個方面闡述了高效課堂，給我很大的指導。
新課程改革從2001年開始，至今已有10年的時間。10年過去了，新課程改革是否達到了當初的預定目標，這是我們都關心的，十年前，我讀小學，十年后，我教小學，在我看來。雖然前后有變化，但變化的不過是表面的一層，以應試為主的填鴨式教學、拔苗助長式的教學依然占著很大比例。此時的我們真的需要一種革新，這種革新從課堂開始。
讓“和諧”進課堂。課堂上的各種關系如果不和諧，問題就會產生，就會蔓延，就會變得嚴重，以至一發(fā)不可收拾，這樣，課堂就是抵消、無效甚至是負效的了。和諧是高效課堂的追求。要建立“和諧課堂”，是學校真正的和諧起來。
“和諧課堂”也是以人為本的體現(xiàn)，以人為本的教學理念的應用。老師要深入了解學生的個體差異和發(fā)展需求，從智力、性格、興趣、成就、情誼等方面，不斷提供符合其發(fā)展的教學情景，引導學生從事有意義的實踐活動，而不是困在“知識的海洋”。在和諧課堂中，要處理好各個方面的關系，如師生關系，生生關系，教育學的關系，人與本的關系、現(xiàn)代教學設備與傳統(tǒng)教學設備的關系、減負與増負的關系，文明規(guī)范與個性張揚的關系、動起來與靜下來的關系、過程與結果的關系。
構建高效課堂兩個核心因素是學生和教師。課堂是否高效，就要看學生和教師是否在課堂上都得到了充分的'發(fā)展。學生的發(fā)展是高效課堂的核心目標，而教師的發(fā)展是學生發(fā)展的有力保障。
高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心準備、返歸教學本質的課堂教學中實施和教師課后的反思與研究來提高課堂教學效率。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。
俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現(xiàn)課堂高效，必須下足課前準備功夫，備課不是單純地寫教案,而必須備教材、備學生，不僅要花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，更要了解學生的實際情況，根據學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題，對于課堂上學生可能出現(xiàn)的認知偏差要有充分的考慮，針對可能發(fā)生的情況設計應急方案，確保課堂教學的順利進行。還要設計高質量的有針對性的課堂練習。再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。
總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當的比例，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備、課堂求真務實、不斷改進教學結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們去思考去實踐。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結，一定會探索出高效課堂新途徑。
讀《高效課堂八講》有感 6
讀完此書，細細回味，感覺印象最深的是第一部分關于“教與學的關系”的闡述，文中的觀點讓我有眼前一亮，茅塞頓開的感覺。
作者認為“教不是傳道，也不是授業(yè)，更不是解惑”，我們應該記得古人韓愈的“古人學者必有師，師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”這句話吧。本文作者的觀點突然使我感覺無所適從，看了文章的闡述使我有了明確的認識。古人的觀點既是我們傳統(tǒng)課堂上的教，它過分注重“傳授”，無視學生的客觀存在。如果教是傳道、授業(yè)、解惑，那么，這種教就是無視學生的存在，無視學生的基礎，無視學生的實際，這種教是對學生的一種蔑視，一種嚴重的不尊重。我們教師必須清楚，課堂不是講經說佛的佛堂，更不是演練口才的講壇，絕不是炫耀才藝的場所。那何謂教呢？作者認為“教乃導也”。怎么理解呢？因為，學生是活生生的人，他們有自己的思想，有自己的個性，不是一個容器，可以隨便讓你往里面放東西。教師應在充分了解學生的內心需求，心理需求的基礎上，再輸送給學生需要的知識，這就是“導”。通過“導”，導出學生追求知識的激情，導出學生的質疑精神，導出學生的創(chuàng)造意識。當然，教師在導的同時，必須注意導的時機、方向、方法和時機問題。
關于“學”，作者認為絕不是被動的記，聽，抄。如果學生在課堂上總是被教師牽著鼻子“學”，被老師逼著“學”，學生參與度不高，思考性不強，這樣的學就學得不深刻，不持久，就是無價值的學。正確的'學，應該是學生主動、自覺、自動的學。如何讓學生主動的學，關鍵還是教師的積極、有效的引導。
那么，我們應該怎么樣處理“教與學的關系”？文中有幾個很值得我們思考的觀點：
1、不學不教、以學定教
學生的學必須在教前，教必須在學后。沒有學生的學，就沒有教師的教。這句話道出了學與教的順序問題。
根據學生的學來確定教什么和怎么教。這句話道出了教的內容和方法。
2、以教促學、以教導學
教是學的手段，學是教的目的，教是為了促進學，是為了更好的學。這句話道出了教的作用。
教的方法不是講，而是導，使學生知其然，更知其所以然。這句話道出了教的方法。
3、以學論教、以學研教
教得好與不好不是看老師講解如何，而是通過學生的學習情況來評價。這句話道出了如何評價教師的教。
課堂教研，不是只從教師的教的層面來分析，還要從學生的學的層面來研究，課堂是研究的主陣地，學生是教學研究的主要對象，學生的學習是研究的主要問題。這句話道出了如何進行正確的教學研究。
以上幾個觀點，對我們的教學應該有十分重要的指導意義。洋思的教學正是以以上幾個觀點為原則進行的，他們的“先學后教、當堂訓練”的教學模式，正是這些觀點的實踐，而實踐已經向我們證明這種教學模式的成功。
魏書生老師曾經說過“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講”。我們應該相信學生能夠自主學習，課堂預習敢于放手讓他們自主學習，當然，這種自學并不是隨心所欲、漫無目的的，而是在教師的“導”之下進行的，即根據老師的預習要求進行的。所以，教師的“導”是有計劃進行，前期預設要考慮得非常周全。
總而言之，在新課改的理念下，學生才是課堂上的主人。洋思中學的成功經驗，啟發(fā)我們只要遵循教學規(guī)律，再加上基于實踐的創(chuàng)新，結合自己學生的實際，就有可能使我們的教學也邁向成功。
讀《高效課堂八講》有感 7
這學期，我拜讀了劉金玉老師的《高效課堂八講》，受益匪淺。這是一本理論與實踐相結合的著作，作者結合洋思中學新課程改革的成功經驗，揭示了高效課堂形成的內在機制以及實現(xiàn)高效課堂的有效途徑。
“先學后教，當堂訓練”是劉金玉校長在洋思中學中實施的教學模式。我國教育歷史悠久，我國古代最偉大的教育家孔子早就有了他對于教育的理解�！安粦嵅粏�，不悱不發(fā)”短短的八個字，生動地表現(xiàn)了孔子進行啟發(fā)式教學的完整過程，而且還深刻地揭示出學習過程中遇到疑難問題時將會出現(xiàn)的兩種矛盾的心理狀態(tài)，以及這兩種矛盾的正確處理方法。教師的教必須建立在學生的學上面，學生只有自主地學，才能碰撞出思維的火花，學習也將成為快樂的學習。而“不憤不啟，不悱不發(fā)”其實也是“先學后教，當堂訓練”現(xiàn)代的闡釋。只有教師“精彩的引導”，才會有我們精彩的課堂。我們對于課堂教學的追求，不能停留在表面的形式中，高效的課堂，不是表面上的熱熱鬧鬧，不是課堂上學生多樣的教學活動，不是課堂上精致的課件展示……而是要求教師“深掘深挖”，讓我們的教育成為學生求真、求善、求美的素質教育，洋思教育同我們的陶行知先生的教育方法也是一致的，《高效課堂八講》從理論層面上向我們闡述了高效課堂的操作策略。
教師高效是學生高效的前提和基礎。教師作為個體應該追求自身的發(fā)展，教師高效就是通過實施課堂教學，使教師能夠在課堂上得到又好又快的發(fā)展。如何使教師高效呢？本文中提到可以采取走出去、請進來和校本培訓的方法，但是最重要的是教師自己的需求、內部發(fā)展的需要，這就要求教師進行自我培訓、自我打造、自我提升，而其中的關鍵就是要走進課堂、走進學生、走進問題。走進課堂就是要正確的看待課堂，擺正心態(tài)，帶著積極、愉悅的心情好好上課，這樣就能事半功倍了，反之，則不然。走進學生就是正確的看待每一個學生，熱愛學生，從學生的實際出發(fā)，抱有“有教無類”的思想，盡心盡力的提升每個學生。走進問題需要教師去發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的`問題，把握住每一個問題，去想方設法地引導學生解決自身存在的問題，使學生的知識、能力等到發(fā)展和提升。當然，教師的發(fā)展還離不開課后的及時反思，只有反省到自身的不足與缺陷并加以改正，才能茁壯成長。教師決定學生、影響學生、發(fā)展學生。所以我們每一位教師都必須努力將自己打造成一個高效的教師。
學生高效是課堂高效的核心和關鍵。學生是課堂的主體，只有學生在課堂上得到了“又好又快的發(fā)展”，那么我們就可以說學生高效了，它表現(xiàn)在：全員高效、全面高效、全程高效。全員高效就是所有人的高效，要使每一位學生都高效就是要做到“一個都不能少”“每個都要抓”，而作為教師的職責就是要想方設法地教好每一個孩子。全面高效就是既有分數又有素質的高效。對于成績的高效，作者強調“現(xiàn)實教育是不能離開分數和成績的，離開了分數和成績的教育是不現(xiàn)實的教育”。分數具有公信力，是最為重要的評價依據之一，就拿高考來說，想要上好的學校必須要拿高分，一個學校排名離不開分數，而評價一個教師的能力也是看學生的成績。素質的高效就需要學生有“真善美”的品質。全程高效就是每一分鐘都高效，課堂效率=課堂有效學習時間/課堂實際使用時間，這就需要教師在教學設計方面下功夫，從課頭抓到課尾，做到科學化、層次化、有效化。
高效是課堂教學改革的最終目標，只有師生都高效了，課堂才高效，和諧課堂才能創(chuàng)建起來。看了劉老師的著作，回想自己，感覺到深深的不足。在日常教學過程中，由于時間的局限，忽略了自身能力的提高。學習是發(fā)展的前提，思考是能力提升的必經之路，在往后的教學生涯中，我定要多學多思，讓課堂高效，讓學生輕松。
讀《高效課堂八講》有感 8
在閱讀了《高效課堂八講》這本書后，我深受啟發(fā)，對高效課堂的內涵有了更深刻的理解。這本書不僅揭示了高效課堂的追求、目標和指導思想，還詳細闡述了實現(xiàn)高效課堂的操作策略和保障措施。
首先，我深刻體會到，高效課堂并非單純依靠教師的講授，而是需要為學生提供一個寬松、自主的展示平臺。在傳統(tǒng)的教學模式中，我往往過于注重知識的傳授，而忽視了學生自主學習和探究能力的培養(yǎng)。通過閱讀這本書，我意識到，只有當學生成為課堂的'主體，積極參與到學習中來，才能真正實現(xiàn)高效課堂的目標。
書中提到的“先學后教，當堂訓練”的教學模式讓我印象深刻。這種模式強調學生的自主學習和合作探究，通過學生自學、教師引導、學生討論和當堂訓練等環(huán)節(jié)，使學生在課堂上就能掌握大部分知識，減少了課后的負擔。這種教學模式不僅提高了學生的學習效率，還培養(yǎng)了他們的自主學習能力和合作精神。
此外，書中還強調了教師的主導作用。教師不再是單純的知識傳授者，而是學生學習的引導者和促進者。教師需要精心設計導學案，通過問題引導學生思考，激發(fā)他們的學習興趣和探究欲望。同時，教師還需要關注學生的個體差異，因材施教，使每個學生都能在課堂上得到發(fā)展。
在今后的教學中，我將努力踐行這些理念，將高效課堂的理念融入到我的教學實踐中。我將更加注重學生的自主學習和合作探究，通過設計多樣化的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，我也將不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，以更好地引導學生學習和發(fā)展。
讀《高效課堂八講》有感 9
《高效課堂八講》這本書不僅是一本教學理論書籍，更是一本實踐指導手冊。它讓我對高效課堂有了更全面的認識和理解，也讓我在教學實踐中找到了新的方向和方法。
在閱讀這本書的過程中，我深刻感受到高效課堂的魅力所在。它不僅僅追求教學的高效性，更注重學生的全面發(fā)展。在高效課堂上，學生不僅能夠掌握知識和技能，還能夠培養(yǎng)自主學習、合作探究、創(chuàng)新思維等能力。這些能力對于學生的未來發(fā)展至關重要。
書中提到的“人文真誠”的課堂理念讓我深受觸動。教師的課堂教學評價應該是人文真誠的，要關注學生的個體差異和多元化發(fā)展。在課堂上，教師應該以真誠的'眼光注視學生，以親切的語氣教育學生，以信任的心態(tài)引導學生。只有這樣，才能營造出民主、平等、和諧的教學氛圍，使學生敢于表達自己的想法和見解。
同時，我也認識到，要實現(xiàn)高效課堂，教師需要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。教師需要不斷學習新的教學理念和方法，關注教育改革的最新動態(tài)，以便更好地適應時代發(fā)展的需要。此外，教師還需要加強與學生的溝通和交流，了解他們的學習需求和困惑，為他們提供有針對性的指導和幫助。
在今后的教學中，我將以這本書為指導，努力打造高效、人文、真誠的課堂。我將注重培養(yǎng)學生的自主學習和合作探究能力，關注他們的個體差異和多元化發(fā)展。同時，我也將不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，以更好地服務于學生的成長和發(fā)展。我相信，在我和學生的共同努力下，我們的課堂一定會變得更加高效、更加精彩。
讀《高效課堂八講》有感 10
讀完《高效課堂八講》，我深深地被書中提出的教育理念和實踐策略所吸引。本書不僅是一本關于教學方法的指導手冊，更是一盞照亮教育者內心深處的明燈。作者通過八講的內容，系統(tǒng)地闡述了如何構建一個既能激發(fā)學生學習興趣，又能提升教學效果的高效課堂。
首先，讓我印象深刻的是“以學生為中心”的教學理念。書中強調，教師應當是引導者而非單純的傳授者，鼓勵學生主動探索、合作學習。這種理念顛覆了傳統(tǒng)填鴨式教育的模式，讓學生在參與和體驗中獲得知識，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。我意識到，真正高效的課堂不僅僅是知識的傳遞，更是能力的培養(yǎng)和個性的尊重。
其次，書中提到的.多種教學策略，如分組合作、情境教學、翻轉課堂等，為我打開了新的教學思路。這些策略不僅能夠增加課堂互動，還能根據不同學生的學習特點進行差異化教學，確保每個學生都能在適合自己的節(jié)奏下成長。實踐這些策略，需要教師具備高度的教學靈活性和創(chuàng)新能力，這也激勵我不斷提升自我，以便更好地服務于學生的學習需求。
最后，書中關于評估與反饋的部分也給我?guī)砹松羁痰膯⑹�。傳統(tǒng)的考試評價往往側重于記憶和應試能力，而高效課堂倡導的則是形成性評價，關注學生的進步過程和能力發(fā)展。這要求教師在日常教學中頻繁收集學生學習情況的信息，及時給予個性化反饋，幫助學生認識到自己的優(yōu)勢與不足，從而不斷進步。
總之，《高效課堂八講》不僅提供了具體的教學策略和方法，更重要的是，它引發(fā)了我對教育本質和目的的深入思考。它提醒我，作為一名教育工作者，我的任務是激發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)他們成為終身學習者，而高效課堂正是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。
讀《高效課堂八講》有感 11
《高效課堂八講》這本書，如同一股清新的空氣，吹散了我心中對于傳統(tǒng)教學模式的固有認知。閱讀過程中，我仿佛經歷了一場教學理念的革新之旅，每讀完一講，都讓我對如何打造一個高效、活躍且充滿生命力的課堂有了更深的理解。
最觸動我的是書中強調的“情境創(chuàng)設”策略。通過設計貼近生活或富有挑戰(zhàn)性的學習情境，不僅能夠極大地提高學生的`學習興趣，還能夠讓學生在解決實際問題的過程中，深刻理解知識的應用價值。這種教學方式打破了知識與現(xiàn)實之間的壁壘，讓學生明白學習不是為了考試，而是為了更好地生活和服務社會。我開始嘗試在我的課堂上引入更多與學生生活緊密相連的例子，發(fā)現(xiàn)學生們的參與度和思考深度都有了顯著提升。
此外，書中的“技術融合”觀點也讓我眼前一亮。在數字化時代，將現(xiàn)代信息技術融入教學已成為提升課堂效率的關鍵。通過使用多媒體、在線資源和教育軟件，可以豐富教學手段，拓寬學習渠道，使學習變得更加靈活多樣。我開始探索如何利用這些工具來輔助教學，比如利用在線平臺進行課前預習、課后復習，以及通過互動軟件促進課堂討論，這些改變讓我的課堂煥發(fā)了新的活力。
書中還特別提到了教師角色的轉變——從知識的灌輸者轉變?yōu)閷W習的促進者和引導者。這一點對我觸動很大，讓我意識到教師應該更多地傾聽學生的聲音，鼓勵他們提出問題、分享見解，通過對話和合作共同構建知識體系。這樣的課堂氛圍不僅增強了學生的主體意識，也讓教學過程變得更加生動有趣。
總之，《高效課堂八講》是一本既具理論深度又極富實踐指導意義的書籍。它不僅提供了構建高效課堂的具體路徑，更喚醒了我對教育事業(yè)的熱情和創(chuàng)新意識。我相信，只要我們勇于實踐書中的理念和策略，就一定能夠創(chuàng)造出更多充滿魅力與成效的高效課堂。
讀《高效課堂八講》有感 12
在教育的漫漫征程中，我有幸讀到了《高效課堂八講》這本書。讀完之后，猶如在迷霧中找到了一盞明燈，為我的教學之路指明了方向。
這本書從八個不同的方面深入闡述了如何打造高效課堂。它讓我深刻認識到，高效課堂不僅僅是知識的傳授，更是一種教育理念的變革。
其中，讓我感觸最深的是關于以學生為中心的教學理念。傳統(tǒng)的課堂往往是教師的 “一言堂”，學生被動地接受知識。而高效課堂強調學生的主體地位，鼓勵學生積極參與、主動探究。這讓我反思自己的教學方法，是否真正關注到了每一個學生的需求和發(fā)展。在今后的教學中，我要更加注重激發(fā)學生的.學習興趣，引導他們主動思考、積極發(fā)言，讓課堂真正成為學生學習的樂園。
此外，書中對于課堂互動的論述也讓我受益匪淺。有效的互動不僅可以活躍課堂氣氛，還能加深學生對知識的理解和掌握。我意識到，要創(chuàng)造更多的互動機會，讓學生在交流與合作中共同成長�？梢酝ㄟ^小組討論、案例分析等方式，鼓勵學生分享自己的觀點和經驗，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和溝通能力。
同時，高效課堂也離不開教師的精心設計和引導。教師要準確把握教學目標，合理安排教學內容和教學方法。在備課過程中，要充分考慮學生的實際情況，設計具有針對性和趣味性的教學活動。并且，教師要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，以更好地應對教學中的各種挑戰(zhàn)。
《高效課堂八講》讓我明白了，打造高效課堂是一項長期而艱巨的任務，需要我們不斷地學習、實踐和反思。我將以這本書為指導，努力改進自己的教學方法，為學生創(chuàng)造一個更加高效、有趣的學習環(huán)境。
讀《高效課堂八講》有感 13
手捧《高效課堂八講》，仿佛開啟了一扇通往教育新境界的大門。這本書如同一座寶藏，蘊含著豐富的教育智慧和實踐經驗。
在閱讀的過程中，我被書中的觀點深深吸引。它強調了高效課堂的重要性，不僅關乎學生的學習成績，更關系到他們的.未來發(fā)展。一個高效的課堂能夠激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。
書中對于教學方法的探討也讓我深受啟發(fā)。多樣化的教學方法可以滿足不同學生的學習需求，提高教學效果。例如，采用問題導向式教學，引導學生主動思考、探索問題的解決方案；運用多媒體教學手段，增強課堂的趣味性和吸引力。同時，教師要根據教學內容和學生的實際情況，靈活選擇教學方法，讓課堂充滿活力。
另外，高效課堂還需要良好的課堂管理。一個有序的課堂環(huán)境能夠讓學生更加專注地學習。書中提出了一些有效的課堂管理策略，如建立明確的課堂規(guī)則、及時表揚和鼓勵學生的良好行為等。我認識到，作為教師，我們不僅要傳授知識，還要管理好課堂秩序，為學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍。
讀完《高效課堂八講》，我深感自己在教學方面還有很多需要改進的地方。我將把書中的理念和方法運用到實際教學中，不斷探索和創(chuàng)新，努力打造出更加高效、優(yōu)質的課堂。我相信，只要我們堅持不懈地追求高效課堂，就一定能夠為學生的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎。
讀《高效課堂八講》有感 14
閱讀了《高效課堂八講》這本書，我深刻感受到了作者對于提升教育質量與效率的獨到見解。本書通過八個具體而深入的章節(jié)，不僅闡述了構建高效課堂的理論基礎，還提供了許多實用的教學策略和方法，讓我受益匪淺。
首先，書中強調了教師角色的轉變——從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者和促進者。這一點對我觸動很大，它提醒我要更多地關注學生的主動學習能力培養(yǎng)，而非單純的知識灌輸。通過小組合作學習、探究式教學等方法，可以有效激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使課堂氛圍更加活躍，學習效果自然提升。
其次，書中關于課堂管理的策略也給我留下了深刻印象。作者提出，有效的課堂管理不僅僅是維持紀律，更重要的是創(chuàng)造一個有利于學習的環(huán)境，包括時間管理、任務分配以及積極的師生互動。這使我意識到，作為教師，我們需要有意識地設計課堂流程，確保每一分鐘都能高效利用，同時也要注重培養(yǎng)學生的`自我管理能力。
最后，書中關于評估與反饋的部分也給了我新的啟示。傳統(tǒng)教學中往往側重于終結性評價，而本書提倡形成性評價的重要性，即在學習過程中給予學生及時、具體的反饋，幫助他們不斷調整學習策略，實現(xiàn)持續(xù)進步。這種評價方式更加人性化，能夠更好地激勵學生，促進其全面發(fā)展。
總之，《高效課堂八講》是一本值得所有教育工作者深入研讀的好書，它不僅提供了理論指導，更給出了實踐操作的具體建議，幫助我們在實際教學中實現(xiàn)真正的“高效”。
讀《高效課堂八講》有感 15
《高效課堂八講》這本書，如同一股清新的空氣，為我打開了教育創(chuàng)新的一扇窗。通過作者條理清晰、實例豐富的講述，我對如何打造一個既高效又充滿活力的課堂有了全新的認識。
書中提到的“以學生為中心”的教學理念，讓我深感共鳴。以往，我們可能過于強調教師的主導地位，而忽視了學生的.主體性。書中倡導的多種教學模式，如項目式學習、翻轉課堂等，都是將學習的主動權交還給學生，鼓勵他們在探索中學習，這不僅能夠提高學習效率，還能激發(fā)學生的創(chuàng)造力和批判性思維能力。
另外，書中對技術在課堂教學中的應用給予了高度關注。在數字化時代，合理利用多媒體工具、在線資源和教育技術軟件，可以極大地豐富教學內容，增強學生的學習體驗。我被書中提到的一些案例深深吸引，比如使用虛擬實驗室進行科學實驗，或者通過在線平臺進行協(xié)作學習，這些都為傳統(tǒng)課堂注入了新的活力。
此外，書中關于教師專業(yè)成長的論述也給我留下了深刻印象。作者強調，高效課堂的建設不僅是方法論的問題，更是教師自身持續(xù)學習和反思的過程。這促使我開始思考如何在日常工作中融入更多自我提升的機會，比如參加工作坊、閱讀最新教育研究成果、與同行交流心得等，以不斷提升自己的教學能力和教育理念。
總之，《高效課堂八講》不僅是一部關于教學方法的指南，更是一次對教育本質和目的的深刻探討。它激勵著我不僅要追求教學的技術和效率，更要始終保持對教育事業(yè)的熱情和對學生個體發(fā)展的關懷。
讀《高效課堂八講》有感 16
在閱讀了《高效課堂八講》這本書后，我深受啟發(fā)，對高效課堂的內涵有了更深刻的理解。這本書不僅揭示了高效課堂的追求、目標和指導思想，還詳細闡述了實現(xiàn)高效課堂的操作策略和保障措施。
首先，我深刻體會到，高效課堂并非單純由教師教出來的，而是需要教師為學生提供一個寬松、自主的展示平臺。書中提到的“先學后教，當堂訓練”的教學模式，讓我看到了學生自主學習的重要性。在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標進行自學，然后通過討論和教師的引導，解決自學中遇到的問題。這種教學模式不僅提高了學生的自主學習能力，還培養(yǎng)了他們的合作精神和探究能力。
其次，我認識到，高效的課堂需要有效的組織和管理。書中提到，一節(jié)有效組織的課堂教學是一堂好課的標準。教師需要學會各種組織方法和策略，從關注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結構，改善學生的學習方式。同時，教師還需要營造民主、平等、和諧的教學氛圍，使學生能夠在輕松愉快的環(huán)境中學習。
此外，我還感受到，高效的'課堂是充滿人文關懷的課堂。教師在課堂教學中需要熟悉學生的差異，站在學生的立場思考問題，用真誠的眼光注視學生，用親切的語氣教育學生，用信任的心態(tài)引導學生。只有這樣，才能真正激發(fā)學生的潛能，促進學生的全面發(fā)展。
最后，我認為，實現(xiàn)高效課堂需要教師不斷反思和創(chuàng)新。教師在教學過程中需要不斷總結經驗教訓，反思自己的教學方法和策略，并根據實際情況進行調整和改進。同時，教師還需要不斷學習新的教育教學理論和方法，以適應時代發(fā)展的需要。
總之，《高效課堂八講》這本書讓我對高效課堂有了更深刻的認識和理解。我相信，在未來的教學實踐中，我會更加注重學生的自主學習和合作探究能力的培養(yǎng)，努力營造一個充滿人文關懷和高效組織的課堂環(huán)境。
讀《高效課堂八講》有感 17
《高效課堂八講》這本書不僅是一本教學管理的智慧結晶，更是一本引導教師走向高效課堂的寶典。在閱讀過程中，我深刻感受到了高效課堂的魅力和重要性。
首先，我認識到，高效的課堂是“自主”的課堂。學生只有在自主學習的過程中，才能真正理解和掌握知識，形成自己的思維方式和解決問題的能力。因此，教師需要為學生提供一個寬松、自主的學習環(huán)境，讓學生在體驗中自主發(fā)展。這種教學方式不僅提高了學生的學習興趣和積極性，還培養(yǎng)了他們的自主學習能力和創(chuàng)新精神。
其次，我體會到，高效的課堂需要教師的有效組織和引導。教師在課堂教學中需要扮演好引導者和促進者的角色，通過精心設計的教學環(huán)節(jié)和策略，引導學生積極參與課堂活動，激發(fā)他們的學習熱情和創(chuàng)造力。同時，教師還需要關注學生的`個體差異和學習需求，為每個學生提供適合他們的學習方法和指導。
此外，我還感受到，高效的課堂是充滿人文關懷的課堂。教師在課堂教學中需要關注學生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，用真誠的眼光注視學生，用親切的語氣教育學生，用信任的心態(tài)引導學生。只有這樣，才能建立起師生之間的良好關系，促進學生的全面發(fā)展。
最后，我認為，實現(xiàn)高效課堂需要教師不斷反思和創(chuàng)新。教師在教學過程中需要不斷總結經驗教訓，反思自己的教學方法和策略，并根據實際情況進行調整和改進。同時，教師還需要不斷學習新的教育教學理論和方法，以適應時代發(fā)展的需要。只有這樣，才能不斷提高自己的教學水平，實現(xiàn)高效課堂的目標。
總之，《高效課堂八講》這本書讓我對高效課堂有了更深刻的認識和理解。我相信，在未來的教學實踐中，我會更加注重學生的自主學習和合作探究能力的培養(yǎng)，努力營造一個充滿人文關懷和高效組織的課堂環(huán)境。同時，我也會不斷反思和創(chuàng)新自己的教學方法和策略，為實現(xiàn)高效課堂的目標而努力奮斗。
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