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課堂教學(xué)的五十個(gè)細(xì)節(jié)讀后感
當(dāng)閱讀了一本名著后，大家對(duì)人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀后感了。那么如何寫(xiě)讀后感才能更有感染力呢？下面是小編整理的課堂教學(xué)的五十個(gè)細(xì)節(jié)讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課堂，是教師展示自身生命價(jià)值的舞臺(tái)；教學(xué)，是教師職業(yè)活動(dòng)的主要存在形式。課堂中的一舉一動(dòng)，教學(xué)中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著不相同的意蘊(yùn)。這本書(shū)的內(nèi)容很直白，就像一面無(wú)形的鏡子，照出了一位教師在教學(xué)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題以及面對(duì)各種各樣的問(wèn)題怎么去解決。隨著新課程理念被越來(lái)越多的教師所接觸和接受，現(xiàn)行的課堂教學(xué)過(guò)程中不時(shí)閃爍體現(xiàn)新課程理念的亮麗火花。這種火花是新舊課程理念沖撞下的自然生成，是教師漸次接受新理念裝化為教學(xué)行為過(guò)程的必然現(xiàn)象。但是現(xiàn)行的課堂教學(xué)無(wú)論是教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生角色定位，還是教學(xué)過(guò)程中一下具體細(xì)節(jié)方面都存在著大量的問(wèn)題。作為一線的老師，在新課程理念的指引下到底該如何將這些理念內(nèi)化為行為是我們迫切需要解決的課題。在閱讀了《課堂教學(xué)的五十個(gè)細(xì)節(jié)》一書(shū)以后，感受頗深。
成功的教學(xué)離不開(kāi)細(xì)節(jié)的研究與雕琢，《課堂教學(xué)的五十個(gè)細(xì)節(jié)》一書(shū)更多的從實(shí)踐操作層面引領(lǐng)我們?nèi)绾侮P(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注課堂實(shí)效，關(guān)注教育智慧。本書(shū)所選取的五十個(gè)細(xì)節(jié)，在當(dāng)今的課堂上司空見(jiàn)慣，許多行為在一些教師看來(lái)理所當(dāng)然，根本不存在什么問(wèn)題。再熟悉的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在貌似沒(méi)有問(wèn)題的地方捕捉問(wèn)題，在細(xì)節(jié)行為當(dāng)中探尋其背后的理念與理論含義，在問(wèn)題的深入思考中分析課堂的變革取向……這本書(shū)的的確確是教師參考學(xué)習(xí)的一本好書(shū)。
課堂常規(guī)教學(xué)過(guò)程中，師生免不了要進(jìn)行相互交流溝通，但是有幾個(gè)用語(yǔ)值得注意。例如，“你在想什么”、“連某某都已經(jīng)舉手了”、“同學(xué)們課上不許（不要、不能）……”。這里有幾個(gè)共性的問(wèn)題：一是課堂教學(xué)用語(yǔ)的終極目的是什么，這必須在教師表達(dá)之前要構(gòu)思好。學(xué)生在課堂上偶爾注意力轉(zhuǎn)移現(xiàn)象，這時(shí)一句“你在想什么”，或者用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的神態(tài)進(jìn)行描述無(wú)法將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂的教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，反而給更多同學(xué)注意力轉(zhuǎn)移機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)的任何用語(yǔ)一定要是對(duì)教學(xué)任務(wù)完成有用的，盡量減少?zèng)]有結(jié)果或者讓學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移的用語(yǔ)。用語(yǔ)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己教學(xué)內(nèi)容、明確結(jié)果以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是課堂用語(yǔ)要考慮學(xué)生心理接受能力，不能打擊學(xué)生的信心。三是不要用行政管理的方式替代教育教學(xué)方面的合理引導(dǎo)。
由此引發(fā)我許多聯(lián)想。他山之石，可以攻玉。人家如此重視課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)處理，講求很實(shí)用的教學(xué)技巧，是很有道理的，很務(wù)實(shí)的。
其實(shí)細(xì)節(jié)雖“細(xì)”，但并非小事。你的學(xué)生在10年、20年之后，肯定不記得你當(dāng)年講課的具體內(nèi)容，但是他們卻能夠回憶起許多細(xì)節(jié)，并且告訴你正是這個(gè)細(xì)節(jié)讓他一生記住了某個(gè)歷史事件、某個(gè)道理、某個(gè)思考問(wèn)題的方法。你上課時(shí)對(duì)細(xì)節(jié)的技術(shù)處理就是你的教學(xué)風(fēng)采，也可能成為你的學(xué)生一生的精神財(cái)富。
近20年來(lái)，教育界出現(xiàn)了一波又一波研究教育理論的熱潮，提出了許許多多口號(hào)與方法，特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)頒發(fā)之后，人人都在談新理念，個(gè)個(gè)都在搞新模式。毫無(wú)疑問(wèn)，教學(xué)必須改革的思想能夠普及到每一所學(xué)校、每一位教師，是一件大好事�，F(xiàn)實(shí)中有些老師理論與實(shí)踐兩張皮，說(shuō)課稿寫(xiě)得很好，教案中的教學(xué)方法很時(shí)尚，上課則不敢恭維了，特別是一些細(xì)節(jié)和偶發(fā)情況的處理，完全忘掉了自己在說(shuō)課稿中所說(shuō)的“教學(xué)理念”，完全用的是落后的、不科學(xué)的教學(xué)方法。那些細(xì)節(jié)上的敗筆，就成了這節(jié)課上不了檔次的關(guān)鍵。每遇這種情況，我總是想起前幾年曾經(jīng)風(fēng)行過(guò)一句話——“細(xì)節(jié)決定成敗”。
我們這些中學(xué)教師是教育改革的實(shí)施者，每天都要面對(duì)學(xué)生，每天都要走進(jìn)課堂，所以如何做到注意教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，把那些科學(xué)的教育理論很自然地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)以及指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的技巧，這對(duì)教育事業(yè)整體的發(fā)展，對(duì)我們自己的成長(zhǎng)都是至關(guān)重要的。教育理念結(jié)合到學(xué)科教學(xué)的實(shí)際更需要的是踏踏實(shí)實(shí)地研究和解決具體問(wèn)題。專(zhuān)家可以對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行“宏觀”的研究，我們就不能僅僅從“宏觀”上考慮問(wèn)題，必須一邊學(xué)習(xí)、消化那些國(guó)際一流的新理論，一邊學(xué)以致用，從“微觀”的角度思考每一節(jié)課怎么上好，每一個(gè)細(xì)節(jié)怎么處理。
課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)就是在課堂實(shí)施教育的過(guò)程中，在某一個(gè)相對(duì)完整的步驟，或者在兩個(gè)教學(xué)步驟之間進(jìn)行過(guò)渡時(shí)，做出的細(xì)致安排，或?qū)εR場(chǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題做細(xì)微的處理。它包括三種情況：一是在教學(xué)準(zhǔn)備階段教師有意識(shí)地設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，如：采用什么教具，什么時(shí)候出示某件教具，設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入營(yíng)造教學(xué)氛圍，等等；二是教師沒(méi)有事前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)，應(yīng)變修訂教案，即席做出的反應(yīng)性安排，比如討論中，學(xué)生拿出自己的作品，要求展示，他展示的作品雖然與本節(jié)課的教學(xué)有一定的關(guān)系，但其觀察角度卻與教師的設(shè)計(jì)不盡相同，教師就要做臨場(chǎng)調(diào)節(jié)，等等；三是針對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程中的各種偶發(fā)情況，比如學(xué)生提出一個(gè)教師事前沒(méi)有準(zhǔn)備的問(wèn)題，怎樣應(yīng)對(duì)，等等。細(xì)節(jié)——事情不大，學(xué)問(wèn)可不小，而且是一些我們每天都會(huì)遇到的，又不容忽視、必須解決的問(wèn)題。我們注意它，研究它，采取符合你自己和你的學(xué)生情況的技巧來(lái)處理它，那課堂教學(xué)就會(huì)成為我們教師和學(xué)生都很愉快的經(jīng)歷。
教學(xué)細(xì)節(jié)看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；看似簡(jiǎn)單，而簡(jiǎn)單中孕育深刻。只有那些心中有學(xué)生，充滿智慧，對(duì)教育教學(xué)有著深刻理解和真切眷顧的教師才能去主動(dòng)創(chuàng)設(shè)、積極捕捉與有效開(kāi)掘這些精妙的細(xì)節(jié)，方可于“細(xì)微之處見(jiàn)精神”！
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