《高效課堂導學案設(shè)計》讀后感范文
細細品味一本名著后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，這時候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！那么讀后感到底應該怎么寫呢？以下是小編整理的《高效課堂導學案設(shè)計》讀后感范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《高效課堂導學案設(shè)計》讀后感1
有幸獲讀張海晨和李炳亭兩位專家編寫的《高效課堂導學案設(shè)計》一書，在這里首先感謝編寫者的良苦用心和教育智慧的分享。
這本書可以說是一本導學案編寫的寶典，有深入淺出的理論，有許多簡單易操作的實踐方案，即使一位從未經(jīng)歷過課改的老師，讀此書后也定會撕毀教案，從此對導學案情有獨鐘，對課改豎起大拇指。
全文共有六章，十個專題，從教案的種種弊端引出導學案，接下來介紹了什么是導學案、導學案的設(shè)計行動研究、導學案設(shè)計要求、導學案設(shè)計的基本規(guī)范和導學案的使用方法等內(nèi)容，并有十個專題穿插其中，事無巨細，為我們設(shè)計導學案指出了許多光明大道。讀完后主要感想如下：
一、要設(shè)計好導學案，理念先行
理念是思考和行動的起點，決定了我們的行動方向和行動方式，在“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心”的傳統(tǒng)教學“三中心”中，過分強調(diào)了教師教的地位，在這種理念下，教案則被老師們視為傳遞知識的載體和法寶。而要想讓教師設(shè)計導學案，自然得先打破這種觀念，實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變：由“唯師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔ㄉ保伞拔ń獭鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤拔▽W”，“以學生為主體、以學習為中心”這是我們設(shè)計導學案的理論基礎(chǔ)。有了這個理論才能保證我們導學案設(shè)計的方向不會偏頗。堅持“以生為本”就是要我們做到：相信學生、解放學生、依靠學生、發(fā)展學生。堅持“以學為本”就是我讓我們做到：以學定教、以教導學、以評促學、自學為主。
二、堅守導學案設(shè)計行動原則
所謂原則是指，觀察問題、處理問題的準則。本文對設(shè)計導學案共提出了十大原則：
1、主體性原則：學生是教育的主體，教學的主體，更是學習的主體。導學案的設(shè)計要本著“學生主體、教師主導、問題主線、創(chuàng)新主旨”的教學基本原則出發(fā)，切實做到“誠心誠意把學生當主人，嚴肅嚴格地進行訓練”。這是導學案設(shè)計的基本原則和基本要求。
2、目標性原則
3、導學性原則：一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。
4、合作性原則：會合作的人才是會學習的人。
5、探究性原則：知識問題化、問題層次化、問題探究化、問題情境化。
6、情境性原則：新課程教學是生成、互動、體驗的過程，教師要注重改變學生學習方式，關(guān)注與生活的聯(lián)系，突出課堂教學情景的創(chuàng)新設(shè)計。教學情景的創(chuàng)設(shè)溝通了課堂與生活的聯(lián)系，拓展了學生的認知領(lǐng)域，將一個文本的世界轉(zhuǎn)化為學生可以體驗到的社會化、生活化的世界。
7、層次性原則：分層設(shè)計學習目標、分層設(shè)計探究問題、分層設(shè)計學習程序、分層設(shè)計展示板演、分層設(shè)計評價標準、分層設(shè)計達標訓練、分層設(shè)計檢查反饋等，目的就是為了實現(xiàn)因材施教，因人而異。
8、實用性原則：講究科學性、直觀性、針對性、適度性。
9、規(guī)范性：求同存異。
10、創(chuàng)新性原則：著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性。
三、滿足導學案設(shè)計的基本要求
1、研讀課標做指南：課標對教材作出了明確界定，這是導學案設(shè)計的基本出發(fā)點。課標提供了課程編寫的基本思路，這是導學案設(shè)計的基本思路。課標提供了課程內(nèi)容的目標要求，這是導學案設(shè)計學習目標的具體指導。課標提供的實施建議，可以提高導學案設(shè)計教學策略的能力。課標提供了大量的案例，可以借鑒為課堂教學案例。
2、用好教材：教師要由過去的“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭�，學生也要由過去的“學教材”變?yōu)椤坝媒滩膶W”。
3、學情調(diào)查是起點。
4、分層設(shè)計重差異。
5、學法指導在其中。
6、集智備課作保證。
四、做好學情調(diào)查和學習內(nèi)容分析，在此基礎(chǔ)上更加科學合理的設(shè)計學習目標、學習過程和導學案問題。
1、學情調(diào)查是對學生的'性別差異、認知水平、學習能力、學習偏好、學習需要、學習風格、學習動機、家庭狀況等內(nèi)容所做的調(diào)查。日常的學情調(diào)查主要包括學生的認知發(fā)展水平和知識基礎(chǔ)、情感基礎(chǔ)、學生學習風格特征分析三個方面。它對高效課堂的成敗起著至關(guān)重要的作用，沒有學情調(diào)查，就沒有真正的意義上的課堂教學。
2、學習內(nèi)容分析上要掌握好四個度：深度、廣度、梯度、角度（旨在強化對文本的個性化解讀和對生活世界的個性化體驗，以及每個學生對知識意義的自我構(gòu)建）。
3、在學習目標的陳述上，要掌握好“行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度”學習目標四要素的基本要求，要遵守三維目標的設(shè)計求。
4、在學習過程設(shè)計中要掌握好自主學習、合作探究、展示過程各個階段的具體特征和相關(guān)要求。
5、在問題設(shè)計上要做到問題層次化、問題探究化和問題情境化。
除以上內(nèi)容外，本書還對“五步三查”的普適性模式、集智備課、課堂評價等內(nèi)容進行了詳實的闡述。使人對高效課堂和導學案的有了一個更加立體化、深刻化理解。以簡易便捷的操作方法堅定了我們課改的決心。
五、我們的不足
1、課改理念還未深入人心，形成堅定的變革觀念。對策：相信學生、解放學生、依靠學生、發(fā)展學生。
2、導學案的設(shè)計中“導”的成分不夠，有習題化傾向，無法起到高效課堂支架的作用。對策：堅定遵守導學案設(shè)計的基本原則，為學生提供更多多方法和路徑。
3、導學案中的學習目標設(shè)計不夠完善。對策：做好細化也分層工作，下要保底，上不封頂，在目標陳述上寫明四要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度。
4、集智備課不夠。對策：集智備課納入到每周的常規(guī)則教研活動中去，每周要對下下周上課的導學案進行集體研討。
5、課堂的開放性不夠，學生沒有太多的發(fā)揮余地。對策：按照學習內(nèi)容的深度、廣度、梯度、角度要求，聯(lián)系學生生活實際，給他們更大的想象和運用空間。
6、個別小組長的作用未能得到有效發(fā)揮。對策：加強對小組長的培訓，確保每組的小組長會議如期召開。
《高效課堂導學案設(shè)計》讀后感2
導學案相比傳統(tǒng)的教師教案，它主張“服務于學”，它最終的追求是“會學”和“創(chuàng)學”。因而，它一定是變傳統(tǒng)的研究教材、研究學法，變教學目標為學習目標，變傳統(tǒng)的教師課堂為學生課堂，變傳統(tǒng)的“惟教”為“惟學”、“惟師”為“惟生”是教師新課改理念下的二次課程開發(fā)。
�。ㄒ唬┰诮虒W實踐中如何體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體”的理念。
作為教學，雖然既含有“教”、又含有“學”，但在傳統(tǒng)的教育理念中，教師更多地關(guān)注了教師的“教”，而忽視了學生的“學”。隨著教學改革的不斷推進，大家雖然認識到這種傳統(tǒng)的教學方式必須顛覆，但仍有許多模糊的認識直接影響著舊教學方式深層面的質(zhì)的變革，甚至從一個極端走向另一個極端。自己也曾錯誤的認為改變舊的教育模式，打破教師中心，教材中心，課堂中心，就是“放開學生的手腳，讓學生自己自由地學習，于是把過去的“填鴨式”改成了“放鴨式”。
到底如何認識“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念呢？《高效課堂導學案設(shè)計》一書指出：導學案是促進學生自主合作，探究性學習的師生互動的“教學合一”的設(shè)計方案。導學案不是教案，也不是學案，它是一個隱含老師主導作用的文本？？“導案”，也是一個培養(yǎng)學生學習能力的“練案”，還是一個師生、生生情感交融，生命對話的有機載體，一個蘊含新教育理念的創(chuàng)新性文本。導學案體現(xiàn)了教學合一。于是在教育教學改革的大潮中，我找到了一艘“渡船”。我認識到：認真學習、研究導學案的設(shè)計，力爭把導學案設(shè)計成學生學習的路線圖、指南針、方向盤、導航儀，并在使用中不斷調(diào)整、修改、完善，就能真正實現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體”的教育模式。
（二）在教改實踐中如何認識“素質(zhì)教育”與應試教育的關(guān)系。
多年的教育教學改革實踐，讓我們認識了改革的方向就是要從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。把學生培養(yǎng)成具有獨立之人格、自由之思想、創(chuàng)造之精神的人。但在高考指揮棒的影響下，素質(zhì)教育往往成為口號，而應試教育則愈演愈烈。面對這種現(xiàn)狀，自己覺得做為一名初中教師，我們的學生面臨兩種選擇：要么考上高中，升入大學，成為一名知識型人才；要么中考無望，回家務農(nóng)，放“藏獒”，成為一名文盲型的勞力。要對得起家長和社會，是否還得抓住中考這條主線？《高校課堂導學案設(shè)計》一書給我指明了方向。書中引用山東省昌樂二中的口號：“高考只是素質(zhì)教育的副產(chǎn)品�！笔堑�，在我們教學改革的實踐成果對這句口號做了最好的詮釋和證明，我從中深刻認識到應試能力只是學生素質(zhì)的一個方面。加強素質(zhì)教育，喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫，有了良好的心態(tài)和能力，何愁中考和高考呢？
《高校課堂導學案設(shè)計》一書還明確指出：雖然考試是一個不可回避的話題，“沒有考試過不了今天”，“但是光有考試過不了明天”。好的教育不會因考試而改變，更不會在考試中敗下陣來。這也是許許多多的課改學校用不爭的事實證明了的。
以生為本就是要相信學生、解放學生、依靠學生、發(fā)展學生。以學為本就是要以學定教、以教導學、以評促學、自學為主。真正把教師的角色由原來的“主角”、“主體”、“主宰”、“主講”變成學生學習的組織者、引導者、合作者。與學生形成一個“學習共同體”，成為平等中的“首席”。這些觀念講起來容易，真正落到實處并不是一件容易的事。也就是說這雙槳不是隨便就能劃動的。正如書中所講：立足于“以生為本”、“以學為本”，充分體現(xiàn)了基于新課程下的高效課堂教學理念，而它的設(shè)計本身不僅僅是定位于教學層面。它是對課堂教學、班級組織建設(shè)、小組合作學習、課堂評價反饋、班組文化建設(shè)等整體教學系統(tǒng)的統(tǒng)整與建構(gòu)。所以在教育理念、設(shè)計形式、設(shè)計內(nèi)涵、教學系統(tǒng)、教學手段等方面蘊含著諸多創(chuàng)新的教育教學元素和智慧。
這些豐富的元素一旦缺少了可操作的技術(shù)是無法在教學實踐中很好的呈現(xiàn)出來的。因此，找到了這副渡船的漿只是萬里長征走完了第一步。我要按書中所要求的“寧淺勿深、寧近勿遠、寧小勿大、寧下勿上”的原則，本著在做中學、學中做、在教中研、在研中教的思想來嘗試實踐。
最后借梁光明老師的兩句話來加深對這本書的理解：“學習是學生自己的事”，“水嘗無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光�！�
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