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《有準備的教師》讀后感范文（精選5篇）
當細細品完一本名著后，相信你心中會有不少感想，是時候靜下心來好好寫寫讀后感了。那么我們該怎么去寫讀后感呢？以下是小編整理的《有準備的教師》讀后感范文（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
《有準備的教師》讀后感1
什么是有準備的教師？有準備的教師如何推動幼兒在五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)？怎么做才是有準備的教學(xué)？如何在教師指導(dǎo)和幼兒自主學(xué)習(xí)之間達成平衡？滿赟工作坊8月推薦的《有準備的教師》中作者為我們一線教師解答了許多工作中存在的疑問。
課改下的新理念也是學(xué)前教育段探討的新鮮話題。但“兒童的主導(dǎo)學(xué)習(xí)”（被動的教師）和“教師主導(dǎo)的教學(xué)”（被動的兒童）如何平衡則是我們常常困惑的。本書中作者綜合最新的理論和研究，在《有準備的教師》提出一個調(diào)和兩種方法的基本原則，即整合“兒童主導(dǎo)”“教師主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也就是說教師和幼兒都在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮積極的`作用。
在當前大力提倡發(fā)揮幼兒主體性、強調(diào)幼兒自主探究的背景下，本書作者理性思考教師指導(dǎo)與幼兒學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，通過科學(xué)分析五大領(lǐng)域（語言、科學(xué)、社會、身體發(fā)展及視覺藝術(shù)領(lǐng)域）各自獨特的課程內(nèi)容及幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的特點，探討如何針對不同教學(xué)內(nèi)容采用不同教學(xué)方法，以最佳方式引導(dǎo)幼兒發(fā)展，倡導(dǎo)這樣一個中庸立場。
《有準備的教師》是我近期看過最好的早期教育著作，書中作者既設(shè)定本書的目標，又有理論基礎(chǔ)為本書提供有效的科學(xué)依據(jù)。對于我們工作在第一線的教育實踐者有很大的啟示，第一部分分析了有準備的教學(xué)的含義。其中第一章介紹了有準備的教學(xué)的概念，同時探討了整合兒童主導(dǎo)和教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以促進兒童學(xué)習(xí)知識和技能這一主張的理論基礎(chǔ)，第二章簡要回顧了各領(lǐng)域中教師引導(dǎo)兒童全身心投入的、發(fā)展適宜性的最佳實踐。
本書中每個章節(jié)討論了有準備的教學(xué)問題，提出哪些知識和技能兒童可通過自己主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗獲得，哪些知識和技能需通過教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗獲得。本書提供很多實踐性的教學(xué)策略，并通過案例加以說明，每個章節(jié)都有“深入思考的問題”，能激發(fā)教師不斷更新自己的理念和實踐。
作為教師，我們必須重視個人的修養(yǎng)和學(xué)識，不斷的學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)理論知識和道德修養(yǎng)水平。在日常的教育教學(xué)中，注重課程游戲化的同時，考慮有準備的教學(xué)的重要價值，多思考、勤反思，注重幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，為幼兒后繼學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
《有準備的教師》讀后感2
《有準備的教師——為幼兒學(xué)習(xí)選擇最佳策略》這本書圍繞“什么是有準備的教師？有準備的教師如何推動幼兒在五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)？怎么做才是有準備的教學(xué)？如何在教師指導(dǎo)和幼兒自主學(xué)習(xí)之間達成平衡？”等問題。對“以教師為中心”和“以幼兒為中心”的論點進行了詳細分析。
文章開始的兩篇序言，概略地介紹了高寬課程模式的相關(guān)理論與實踐，初讀此書，感覺有些生澀，堅持讀之，感覺作者似一位師長、一個摯友，字里行間娓娓道來，回味無窮。
本書共分為兩個部分，第一部分詮釋了“有準備的教學(xué)”的含義，是指“教師必須具備有關(guān)兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)普遍規(guī)律的廣泛知識。教師需要掌握許多教學(xué)策略，并懂得因材施教，即針對不同的孩子和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容運用不同的教學(xué)策略�！敝赋隽擞袦蕚涞慕處煈�(yīng)該認識到兒童主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗同等重要，二者的整合是促進兒童學(xué)習(xí)知識和技能的最佳方式。這樣的觀點，對于教學(xué)實踐中教師主導(dǎo)還是幼兒主導(dǎo)問題進行了明確的應(yīng)答。實踐中，我們一線的教師也都明白，由幼兒主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗往往能夠更好地促進他們的學(xué)習(xí)，有助于他們更投入于自己的探索獲取新經(jīng)驗、新知識和技能。但是，幾乎沒有哪種學(xué)習(xí)可以完全通過兒童自己的努力就可以進行，如果對兒童的學(xué)習(xí)不管不問，那都不會有理想的教學(xué)效果。就如我們經(jīng)常討論的的如何處理美術(shù)活動中技能學(xué)習(xí)和自主表達的`關(guān)系問題，如果沒有技能的支撐，自主表達必定只能停留在原有水平，反之，過度強調(diào)技能必將導(dǎo)致單一、呆板的結(jié)果。所以，有準備的教學(xué)，關(guān)鍵還在于“平衡”。兒童主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗+教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗=最優(yōu)學(xué)習(xí)。
第二部分討論了有準備的教學(xué)的內(nèi)容，探索了有準備的教師如何推動兒童在語言和讀寫、數(shù)學(xué)和科學(xué)探究、社會交往技能和理解力、身體發(fā)展以及視覺藝術(shù)著五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，界定了“有準備的”、“教學(xué)”和“內(nèi)容”等概念，并闡明如何將它們結(jié)合在一起。而教師在其中總是通過創(chuàng)造一個支持性環(huán)境提供學(xué)習(xí)支架而發(fā)揮重要的教育作用。
在本書最主要的篇章，也是本書最具實踐意義的部分，作者和大家分享了五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和教學(xué)策略。每一部分又從兒童主導(dǎo)的學(xué)習(xí)和教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)兩個層面進行了闡述，具體方法的介紹可以讓一線教師從中受益。在當今大力提倡幼兒主體性的背景下，特別是在我省課程游戲化項目的推進過程中，有些老師一提到教就覺得是一件犯大忌的事情，讀完這本書，我想大家就會對教與學(xué)有新的認識。在一日活動中，應(yīng)該為兒童創(chuàng)設(shè)自主游戲的氛圍，放手幼兒，但必要時教師是需要介入的，我們真正需要思考的是“教什么”和“如何教”的問題。
《有準備的教師》讀后感3
感謝周丹省名園長工作室發(fā)起的關(guān)于《有準備的教師——為幼兒學(xué)習(xí)選擇最佳策略》的十天閱讀活動，讓我重拾久違的午后捧著書本窩在沙發(fā)上慵懶而又快樂的閱讀感覺。更寶貴的是，周丹園長組織的這次閱讀活動，讓我在新的讀物中學(xué)習(xí)到了新知。感恩！感謝！
幼兒園孩子的每一步成長，都有賴于教師提供可讓幼兒健康成長的環(huán)境和養(yǎng)分，環(huán)境和養(yǎng)分提供的`不恰當就可能會導(dǎo)致幼兒問題行為。因此作為一名教師，必須具備一定的素養(yǎng)，結(jié)合幼兒不同階段的發(fā)展，提供有序的環(huán)境、適宜的活動和材料、合理的日常常規(guī)、適當?shù)钠谕�、良好的師生交流等成長因素。也就是說構(gòu)成孩子成長的所有因素，都需要教師必須要做到“有準備”。
在《有準備的教師》一書中提及的“有準備的教師”是指教師必須具備有關(guān)兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)普遍規(guī)律的廣泛知識。教師需要掌握許多教學(xué)策略，并懂得因材施教，即針對不同的孩子和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容運營不同的教學(xué)策略。并指出有準備的教師應(yīng)該認識到兒童主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗同等重要，二者的結(jié)合是促進兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗和技能的最佳方式。有準備的教師會思考兩種學(xué)習(xí)經(jīng)驗分別對某一領(lǐng)域的哪些知識和技能的`學(xué)習(xí)最為有效，并且考慮如何提供進一步優(yōu)化兒童學(xué)習(xí)的教學(xué)策略�！队袦蕚涞慕處煛穱@著“以教師為中心”和“以幼兒為中心”兩個方面，詳細的分析了如何做一名有準備的教師，并通過科學(xué)分析5大領(lǐng)域的獨特內(nèi)容對兒童發(fā)展的特點，并探討針對不同的內(nèi)容使用不同的教學(xué)方法，以最佳方式引導(dǎo)幼兒發(fā)展。
教師是開展教育教學(xué)的基礎(chǔ)因素，也是決定性因素，有準備的教師才是高質(zhì)量教育教學(xué)的保證。仔細研讀完《有準備的教師——為幼兒學(xué)習(xí)選擇最佳策略》這本書，真的讓我感覺豁然開朗。每個孩子成長的過程都是獨特和美妙的，作為教師要在最關(guān)鍵的時刻，用最恰當?shù)姆绞綘科鹚麄兊氖�，從孩子的心理入手，了解事情發(fā)展的前因后果，從而從根本上教育孩子、引導(dǎo)孩子。
俗話說：“活到老，學(xué)到老�！敝挥胁粩嗉訌妼W(xué)習(xí)，才能拓寬視野，豐富內(nèi)涵，開闊思路，從而在實際工作過程中做到游刃有余。
《有準備的教師》讀后感4
翻開帶著墨香的《有準備的教師》一書，李敏宜、張晨暉等翻譯大咖的名字赫然入目，目前國內(nèi)學(xué)前教育極具影響力的霍力巖教授作序，詳盡概括了高寬課程模式，結(jié)構(gòu)、主要經(jīng)驗以及本土化的課程應(yīng)用等。讓讀者從宏觀上有了初步的印象，為后面的閱讀學(xué)習(xí)做了鋪墊。
全書分為八章，工作室閱讀主持人周丹園長將內(nèi)容細化為10天的閱讀量，為閱讀者做好了時間上的規(guī)劃。
這本書通俗易懂，既有理論又有實際案例，每個領(lǐng)域都圍繞著“計劃——行動——反思”為基本的形式來闡明問題。閱讀本書珍貴的啟示有以下各個方面跟大家分享：
一、何為“有準備的教師？”
“有準備的”即行動有目的，有計劃，而且經(jīng)過仔細的思考；“有準備的教師”就是要求教師既要有明確的教學(xué)目標又要有實施目標的教學(xué)策略，在此過程中還要了解孩子的相關(guān)經(jīng)驗，做好評估和調(diào)整工作，通俗講就是要做好兒童學(xué)習(xí)的方方面面的準備。
二、何為“有準備的教學(xué)？”
有準備的教學(xué)就是教師的教學(xué)行為的具體結(jié)果或者是目標，是以促進兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)為目的。教師在教學(xué)過程中要掌握許多教學(xué)策略，根據(jù)不同的孩子和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)整和運用不同的教學(xué)策略，通俗講就是因材施教，個性化教學(xué)。
三、兒童主導(dǎo)和教師主導(dǎo)的.學(xué)習(xí)經(jīng)驗
《有準備的教師》詳細闡述了兒童主導(dǎo)的學(xué)習(xí)和教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)二者之間的關(guān)系，其中并沒有嚴格的界定，而且兒童的學(xué)習(xí)也有賴于成人的有效指導(dǎo)，教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗同樣是通過兒童去實施和具體得到很好的落實。兒童主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗+教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗=最優(yōu)學(xué)習(xí)。
四、基于感悟看活動
基于以上幾點感悟，結(jié)合園所在游戲化課程建設(shè)過程中，兒童運土、運磚活動時，教師主導(dǎo)學(xué)習(xí)到兒童主導(dǎo)學(xué)習(xí)的幾段記錄，印象頗為深刻。12月初的某天，幼兒園因為戶外區(qū)域改造，需要用磚和土來建設(shè)新的區(qū)域，把泥土運到菜地去，把磚塊運到沙池、扮家家以及菜地里。我們把這兩項任務(wù)交給了大班的老師，讓老師們集中孩子們的智慧和力量一起來搬運泥土和磚塊。
五、會反思的教師走的更快
通過運土、運磚，有準備的教師不僅僅滿足于今天我的活動已經(jīng)組織完了這么簡單，而是理性的對自己的活動預(yù)設(shè)、活動目標、活動方法、活動過程進行梳理，上述案例就是在活動過程中老師不斷調(diào)整教學(xué)策略和方法，促進了兒童之間的合作交往、語言表達，最后達到兒童自發(fā)的組織活動。這兩者之間沒有明確的界定，而是二者都積極參與，有計劃到自發(fā)，最后收獲意外的學(xué)習(xí)效果（兒童感悟）。
一個善于反思的教師一定是善于學(xué)習(xí)善于掌握科學(xué)理論的人。而反思教學(xué)是教師為解決問題進行的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，經(jīng)過理論的重構(gòu)和重建，積累大量的新知識，達到創(chuàng)造新知的目的，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，這樣的教師才會發(fā)展的更快，走的更遠。
《有準備的教師》讀后感5
什么是有準備的教師？
有準備的教師如何推動幼兒在五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)？
怎么做才是有準備的教學(xué)？
如何在教師指導(dǎo)和幼兒自主學(xué)習(xí)之間達成平衡？
這就是我推薦的《有準備的教師》中作者為我們解答的疑問。作者就是通過這樣幾個問題，綜合闡述的觀點。為閱讀者提供最有價值的理念和策略。值得一看再看，因為作者觸碰的是個異常艱難的話題，教與學(xué)的有效平衡。
如何用最優(yōu)的方式教育學(xué)前兒童已經(jīng)不是什么新鮮話題。但“兒童的主導(dǎo)學(xué)習(xí)“（被動的.教師）和“教師主導(dǎo)的教學(xué)”（被動的兒童）如何平衡。則是我們常常困惑的。
作者綜合最新的理論和研究，在《有準備的教師》提出一個調(diào)和兩種方法的基本原則，即整合“兒童主導(dǎo)”“教師主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。也就是說教師和幼兒都在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮積極的作用。
在當前大力提倡發(fā)揮幼兒主體性、強調(diào)幼兒自主探究的背景下，本書作者理性思考教師指導(dǎo)與幼兒學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，通過科學(xué)分析五大領(lǐng)域（語言、科學(xué)、社會、身體發(fā)展及視覺藝術(shù)領(lǐng)域）各自獨特的課程內(nèi)容及幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的特點，探討如何針對不同教學(xué)內(nèi)容采用不同教學(xué)方法，以最佳方式引導(dǎo)幼兒發(fā)展。倡導(dǎo)這樣一個中庸立場，《有準備的教師》是我近期看過最好的早期教育著作。書中作者即設(shè)定本書的目標，又有理論基礎(chǔ)為本書提供有效的科學(xué)依據(jù)。對于我們工作在第一線的教育實踐者有很大的啟示。
本書包括兩個主要部分。第一部分分析了有準備的教學(xué)的含義。其中第一章介紹了有準備的教學(xué)的概念，同時探討了整合兒童主導(dǎo)和教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以促進兒童學(xué)習(xí)知識和技能這一主張的理論基礎(chǔ)。第二章簡要回顧了各領(lǐng)域中教師引導(dǎo)兒童全身心投入的、發(fā)展適宜性的最佳實踐。
每個章節(jié)討論了有準備的教學(xué)問題，提出哪些知識和技能兒童通過自己主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗獲得，哪些知識和技能需通過教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗獲得。
本書提供很多實踐性的教學(xué)策略，并通過案例加以說明。每個章節(jié)都有“深入思考的問題”。能激發(fā)教師不斷更新自己的理念和實踐。
最后一章節(jié)是作者對于有準備的教學(xué)的反思。便于幫助教師在各個學(xué)習(xí)領(lǐng)域和各種情況下應(yīng)用這些理念。
最后和大家分享閱讀本書過程中逐漸明了的一些想法和理念。把知識和技能傳授給幼兒的時候，也請你考慮有準備的教學(xué)的價值。
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