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蔡和森先學(xué)后教讀后感（通用8篇）
讀完一本名著以后，你有什么體會呢？現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。想必許多人都在為如何寫好讀后感而煩惱吧，以下是小編幫大家整理的蔡和森先學(xué)后教讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
蔡和森先學(xué)后教讀后感 1
先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練模式本身并不復(fù)雜，且具備很強的可操作性，他分四個模塊8個環(huán)節(jié)，大致模塊是展示目標(biāo)、自學(xué)檢測、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練。在每一個模塊里面又有若干個小環(huán)節(jié)，在展示目標(biāo)里包含板書課題、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、出示自學(xué)指導(dǎo)等，看起來很容易，其實僅僅這幾個環(huán)節(jié)里面的銜接語的設(shè)計就很有講究，自學(xué)指導(dǎo)要包含有學(xué)生的學(xué)習(xí)目的與方式，這些都是檢驗老師素養(yǎng)的很好的體現(xiàn)，看老師能不能整體把握教材，對教材的整體感知把握水平的一個展現(xiàn)。在自學(xué)檢測里面，又包含了讀書看書，檢測練習(xí)或提問。要求必須要后進(jìn)生回答，并且在回答的順序上，也要講究先是差生后是中等生，最后優(yōu)等生的次序。這樣才能充分暴露問題，才能夠起到糾偏的作用。在這里就與我們平時的課堂理念有很大的不同，因為我們總喜歡要成績好的學(xué)生回答問題，以此來顯示自己的`教學(xué)效果，特別是在有人聽課的時候更是如此。在這個環(huán)節(jié)上可以說給老師來了一個徹底的革命，在這里也就充分體現(xiàn)了人文關(guān)懷，不讓一個學(xué)生掉隊的理念，更是沒有交不好的學(xué)生的實踐。在后教的環(huán)節(jié)中要以學(xué)生的“兵教兵”為主，只要是學(xué)生能夠解決得老師堅決不插手，這就充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生的能力得到了鍛煉，更是過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的良好體現(xiàn)。試想在我們平時的授課中，即使有過學(xué)生的講解，但僅僅使一次作秀，我們還是認(rèn)為學(xué)生講的不夠清楚，浪費時間，不能很好的完成任務(wù)為由，而不讓學(xué)生表現(xiàn)。最后的當(dāng)堂訓(xùn)練，及時一節(jié)課的總結(jié)，也是學(xué)生能力得以提高的保證。也是我們減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的最后一道防線。
在這個模式當(dāng)中，我覺得最為關(guān)鍵的應(yīng)該是練習(xí)題的設(shè)置，在學(xué)生自學(xué)的時候，思考題、檢測題的編制，最為重要，在最后的當(dāng)堂訓(xùn)練當(dāng)中更是如此，如果設(shè)置的問題不能有很強的針對性，恐怕是事倍功半，如果設(shè)置合理，就會起到事半功倍的效果。要想把練習(xí)題設(shè)置好，老師必須要能夠靜下心來，深入到教材當(dāng)中，深入到學(xué)生當(dāng)中，絕不能蜻蜓點水式的走馬觀花，淺嘗輒止。
蔡和森先學(xué)后教讀后感 2
近期閱讀了《先學(xué)后教》這本書，獲益匪淺，覺得里面的的教學(xué)方法有很多地方是值得我們學(xué)習(xí)和思考的
一、課堂作業(yè)當(dāng)堂完成
這種方法不僅克服了教師“滿堂灌”的習(xí)慣，而且教師上課也不象以前那樣累了。并且把大部分的時間交給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給了學(xué)生，這樣給學(xué)生留了很大的思考空間，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)堂完成作業(yè)也改變了學(xué)生的抄襲嚴(yán)重的現(xiàn)象。提高教學(xué)質(zhì)量主要應(yīng)靠課堂，課上做一道題，也比課外做千道題強。所以我認(rèn)為當(dāng)堂完成作業(yè)是一個很好的教學(xué)方法，很值得我們借鑒。
二、明確課堂教學(xué)目標(biāo)
先學(xué)后教的這種教學(xué)方法，目標(biāo)具有很強的導(dǎo)向作用，“示標(biāo)——導(dǎo)標(biāo)——測標(biāo)——補標(biāo)”目標(biāo)教學(xué)法。目標(biāo)明確讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)，用多長時間、應(yīng)達(dá)到什么要求，屆時如何檢測等。
“教學(xué)目標(biāo)”示標(biāo)后，教材中學(xué)生通過自學(xué)就會的，就無需再教。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無論教師講得多么好，不調(diào)動學(xué)生的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)自學(xué)能力，是無論如何也學(xué)不好的。先學(xué)后教的課堂教學(xué)全過程是學(xué)生動腦、動口、動手學(xué)習(xí)的過程，所有學(xué)生都處在主動積極，緊張有序的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，暴露出的問題及時解決，落實了學(xué)生的主體地位和教學(xué)目標(biāo)。
三、通過這種教學(xué)方法學(xué)生學(xué)會了自學(xué)
1、學(xué)生自學(xué)使學(xué)生在一定程度上實現(xiàn)了自我教育
自我教育是自我發(fā)展的高級階段，可以說真正的教育是自我教育，對于每一個人，外在的教育只有通過自我教育才能內(nèi)化為自身的東西。（內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件。）先學(xué)后教的教學(xué)方法增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、獨立性，克服了學(xué)習(xí)的依賴性、被動性，而這正是自我教育的體現(xiàn)。
2、學(xué)生自學(xué)有利于解決學(xué)困生問題
學(xué)困生問題在學(xué)校是個老大難問題，雖然目前很多學(xué)校有許多轉(zhuǎn)化學(xué)困生的經(jīng)驗，但做到大面積豐收還不容易。但先學(xué)后教的教學(xué)方法不一樣，學(xué)困生的問題解決的很好，并且成績很顯著，證明這種方法是成功的，為什么能成功呢？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導(dǎo)學(xué)困生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實際是好學(xué)生教學(xué)困生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而學(xué)困生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了。學(xué)困生光靠老師一個人忙不過來，發(fā)動好學(xué)生都來幫力量就大了。三是學(xué)困生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。四是這種做法培養(yǎng)了學(xué)困生的.自學(xué)能力。一旦自學(xué)能力形成了，他們進(jìn)步的幅度就會加快，就會在較短的時間趕上班內(nèi)的中游學(xué)生。
3、學(xué)生自學(xué)在一定程度上提高了教學(xué)效率
過去我們認(rèn)為教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自己摸索可能更快一些。但是這樣做會養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)。其實書本上有的知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間、也降低了課堂四十五分鐘的教學(xué)效率。這種教學(xué)方法告訴我們學(xué)生自學(xué)在一定程度上提高了教學(xué)效率。
4、學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負(fù)擔(dān)
多年來我們就提出要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。先學(xué)后教的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上就把作業(yè)完成了，并且每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。
四、教學(xué)改革也是思想觀念的改革
有一些老師在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時候，首先不是研究它的原理和指導(dǎo)思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。所以我們要經(jīng)常反思自己的教學(xué)思想和教學(xué)方法。
蔡和森先學(xué)后教讀后感 3
教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。讓學(xué)生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學(xué)生“做”，自學(xué)不是單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學(xué)生能親身感悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，學(xué)生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。在做的過程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗，自我基礎(chǔ)，采取不同方法與途徑，只要能達(dá)到目標(biāo)就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新；學(xué)生在做的過程中，不僅學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會應(yīng)用，學(xué)會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件；只有學(xué)中做，做中學(xué)，才能形成自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的`習(xí)慣。先學(xué)后教的實質(zhì)就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力�！跋葘W(xué)后教”的可貴之處，在于讓學(xué)生走在教的前頭，讓學(xué)生先探索，先體驗，積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生障礙，然后帶著問題去學(xué)習(xí)�！跋葘W(xué)”勢必把學(xué)生一開始就置于學(xué)習(xí)的主體地位，而且成為“后教”的依據(jù)及重點。這樣的教不是盲目的，不是隨意的，勢必使以學(xué)定教的理念和原則落到了實處 。先學(xué)后教其實也從另一方面減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，他能確保學(xué)生課上緊張，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，使得課堂教學(xué)既不向課前延伸，又不把作業(yè)推到課后。如果每堂課都要學(xué)生花大量的時間參與備課，準(zhǔn)備所謂的“學(xué)案”，那么學(xué)生的作業(yè)就要要到后面，減負(fù)變成了增負(fù)，對學(xué)生來說不利。每個學(xué)生的情況不同，我們要做到因材施教，學(xué)生能自己獨立完成的就完全放給學(xué)生，教師只是點撥和引導(dǎo)，有的時候可以不用學(xué)案減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，節(jié)約彼此的時間，確保學(xué)生能在課堂上養(yǎng)成緊張、快節(jié)奏、一絲不茍等習(xí)慣，全面提高素質(zhì)。
綜合自己學(xué)習(xí)，使我明白，做一位合格的教師，就必須做好學(xué)生的“引導(dǎo)者”，讓自己的課堂因生成而精彩，要充分信任學(xué)生發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生真正的動起來，動中有靜，靜中有動，動靜結(jié)合，全面提高課堂效率。
蔡和森先學(xué)后教讀后感 4
假期我認(rèn)真閱讀了《教學(xué)革命--蔡林森與先學(xué)后教》這本書，受益匪淺。
"先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練"和"四清"打造了洋思和永威。"先學(xué)后教"的可貴之外，在于讓學(xué)生走在教的前頭，讓學(xué)生先探索，先體驗，積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生障礙，然后帶著問題去學(xué)習(xí)。"先學(xué)"勢必把學(xué)生一開始就置于學(xué)習(xí)的主體地位，而且成為"后教"的依據(jù)及重點。這樣的教不是盲目的，不是隨意的，勢必使以學(xué)定教的理念和原則落到了實處。其實，這一模式，不僅是"先學(xué)"，而且是貫穿在整個教學(xué)過程之中。所以"先學(xué)后教"不僅是一個先后次序的問題，更是突顯和落實教學(xué)核心的問題。無疑這是正確的，是科學(xué)的，是先進(jìn)的。有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高課堂教學(xué)效率。
這幾年來，我和老師們聽課后都有一個共識：越是會授課的老師在課堂上講得越少，越是不會講課的老師在課堂上講得越多，卓越的`教師，更是講課"畫龍點晴"的高手。
因此,我們要學(xué)會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同要求，正確地把握教材，精心的設(shè)計課堂的教學(xué)過程。充分的相信學(xué)生，以學(xué)生為中心，對教材中一些學(xué)生能看得懂的知識，不作過多反復(fù)累贅的講解，采用讓學(xué)生自學(xué)探討、自行實踐；對于一些重要的知識或難以理解的內(nèi)容，則圍繞這些基礎(chǔ)知識設(shè)計問題讓學(xué)生展開討論，甚至爭論，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識的目的。變講為導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；引導(dǎo)學(xué)生自我探究，尋找規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生感悟理解知識，體會知識的邏輯和應(yīng)用性；引導(dǎo)學(xué)生積累，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
課堂練習(xí)的目的在于結(jié)合實際問題，幫助學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識，落實教學(xué)目標(biāo)，所以課堂練習(xí)題應(yīng)注重當(dāng)堂知識的應(yīng)用，同時兼顧已有知識。有很強的針對性、層次性和實效性。課外作業(yè)，是為了讓學(xué)生在課下更好地復(fù)習(xí)、鞏固、掌握所學(xué)知識，提高應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力而設(shè)計的。因此應(yīng)具有一定的綜合性、實踐性和探索性。不論是練習(xí)還是作業(yè)都要本著"精"的原則進(jìn)行篩選，以幫助學(xué)生為目的，做哪些題，為什么做這些題，都應(yīng)認(rèn)真設(shè)計，確保每一道題都能以一當(dāng)十，觸類旁通。
一、少講。我覺得少講實際上是在充分備好課后對自己所要講解內(nèi)容的進(jìn)一步提煉和優(yōu)化。讓重點更突出，講解更精確而簡潔，問題解決更有針對性�？梢赃@樣理解，老師的工作量是不變的，課前多做了，課上自然就少講了。教師在課上講的內(nèi)容一般有兩類：一是講基礎(chǔ)知識點、重點、難點；二是講題目的解題思路和方法。重點難點多，學(xué)生不會做的練習(xí)題也多，要想少講就還有個"備學(xué)生"的問題，了解學(xué)生的掌握情況，專講學(xué)生困惑和不會的。這一點很多教師做得很不夠，所以有很多的自認(rèn)為該講之處，一講就講多了。
二、精練。老師跳進(jìn)題海，學(xué)生跳出題海。這一過程的實施需要老師對練習(xí)題去蕪存精，讓學(xué)生下筆練習(xí)真正起到鞏固和提高能力的作用，而不是機械地重復(fù)；還需要老師能精心安排，促進(jìn)學(xué)生的思考，提高學(xué)生的效率，做到練一題(或幾題)掌握一種類型的思路和做法。很多教師在課上練習(xí)題的安排上比較被動、隨便，沒有目的性，很多時候?qū)W生做完了自己也看不出有什么效果。精練與少講是相輔相成的，講得多了，學(xué)生就沒時間練了，學(xué)生聽累了，想練也投入不進(jìn)去了，做題很難會細(xì)致和富有成效。
三、多檢查。檢查包括提問、練習(xí)題的復(fù)查、測驗等很多形式。它是最能體現(xiàn)學(xué)生掌握水平的，也考察老師的協(xié)調(diào)能力與處理問題的能力，所以與其說是檢查學(xué)生毋寧說是檢查老師自己。因為對于出現(xiàn)問題的解決與補救，對學(xué)生的督促以及習(xí)慣養(yǎng)成教育都是門藝術(shù)，就看你是否掌握的純熟。有的老師提出"三分教，七分管"可以說正是基于對這一環(huán)節(jié)相當(dāng)?shù)闹匾暥缘�。如果學(xué)生檢查不過關(guān)，測驗不及格，甚至大部分學(xué)生都存在這種情況，那么簡單地督促學(xué)生再多花時間來背，來重做，我想并不是一個得力的措施，教師要反躬自查，檢查也是學(xué)生幫助教師提高的一個過程，學(xué)生的檢查不過關(guān)就像內(nèi)容沒聽懂一樣，有著老師沒做到的地方。
總之，在我們的教學(xué)中，再也不要發(fā)生"滿堂灌"、"題海戰(zhàn)"、"疲勞戰(zhàn)"和"消耗戰(zhàn)"了.提高課堂教學(xué)效率，是當(dāng)務(wù)之急。
蔡和森先學(xué)后教讀后感 5
最近讀了《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》這本書讓我受益匪淺。閱讀完后發(fā)現(xiàn)蔡林森校長所提出的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法正符合新課程的標(biāo)準(zhǔn)，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)中，把傳統(tǒng)教學(xué)中老師手中的“權(quán)”——教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定權(quán)，學(xué)習(xí)方法、作業(yè)的選擇權(quán)，學(xué)習(xí)過程的評價權(quán)，還給學(xué)生，突出學(xué)生主體地位，使學(xué)生獨立地進(jìn)行智力操作，讓其成為知識的探索者和學(xué)習(xí)主體，極大培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是一種教學(xué)模式，是一種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也是一種教學(xué)方法。它包括三個主要環(huán)節(jié)：
“先學(xué)”不是指讓學(xué)生泛泛的、單純的看書，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)后，學(xué)生能夠明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有正確的自學(xué)方法后，帶著思考題在規(guī)定的時間內(nèi)，自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。自學(xué)的形式多種多樣，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做記號，做與例題類似的習(xí)題。
“后教”不是指教師教，而主要是指學(xué)生自學(xué)后“兵教兵”，通過更正、討論，各抒己見，會的學(xué)生教不會的學(xué)生，即學(xué)生與學(xué)生互動，最后教師與學(xué)生互動，也就是教師補充、更正，幫助歸納、總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，最終形成運用所學(xué)知識去分析問題、解決問題的能力。例如：在進(jìn)行語文教學(xué)時，首先，指名學(xué)生輪流朗讀課文。盡可能讓后進(jìn)生讀，讓多數(shù)同學(xué)都有機會讀，每人讀一點；同時引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)真聽，及時指出并更正讀錯的`字音，有錯即停，有錯就糾，教師僅僅幫助板書正確字音。如學(xué)生讀錯了，其他同學(xué)都不能糾正，教師再幫助正音。其次，全班交流，理解詞語。(指名提出不理解的詞語，有學(xué)生解答（兵教兵）；(如有詞語學(xué)生都不會或理解有誤，教師再做解答；(如無學(xué)生提問，教師可提問有關(guān)重點詞語檢測，指名回答，學(xué)生評議糾正。注意：一定要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，在語境中去理解詞語，切不可死記硬背。后教不僅幫助后進(jìn)生解決基本問題，同時，尖子生通過幫助后進(jìn)生糾正錯誤，教學(xué)相長，更透徹的理解知識，增強自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成合作精神。
“當(dāng)堂訓(xùn)練”，是在“先學(xué)后教”之后進(jìn)行的，是指當(dāng)堂完成作業(yè)，對于鞏固所學(xué)的知識、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)獨立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及達(dá)到作業(yè)的“堂堂清”、“日日清”，減輕過重的課外負(fù)擔(dān)，都是極為有利的。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法構(gòu)成課堂教學(xué)的基本程序，其課程結(jié)構(gòu)的實質(zhì)是：全過程學(xué)生自學(xué)。這種簡便的、有效的教學(xué)法能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每個學(xué)生會學(xué)、好學(xué)；能有效地實施素質(zhì)教育，讓每個學(xué)生的全面素質(zhì)得到提高；能從根本上減輕學(xué)生過重的課外負(fù)擔(dān)等。
通過閱讀這本書使我明白，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點和學(xué)科學(xué)習(xí)特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲、鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)、自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，充分激發(fā)他們的問題意識和進(jìn)取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。在使用教學(xué)方法上真正做到“授人以魚不如授人以漁”。在實踐探索過程中，通過各種方法的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生掌握并能運用一定的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，極大培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓每個學(xué)生會學(xué)習(xí)，學(xué)好習(xí)，真正達(dá)到“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的境界之中。
蔡和森先學(xué)后教讀后感 6
教學(xué)革命？一看到書的題目，便足以勾起了我的興趣。所有的革命都是顛覆一些陳舊的傳統(tǒng)，出芽一些新銳的思想。每場革命的勝利都需要實踐者付出諸多的實驗，最后才能得以推廣。當(dāng)這革命的勝果馨香成一本厚厚的書，在我手心里沉淀成一份思想與實踐的結(jié)晶時，內(nèi)心便有了一窺到底的欲望。
花了三四天的時間，把厚厚的一本書看完。不得不說，這是一本值得閱讀的好書。尤其是對奮戰(zhàn)在一線教學(xué)的老師，有許多啟發(fā)之處。全書分五章，開篇介紹蔡林森的成長歷程，結(jié)語是專家們的評述。洋洋灑灑幾十萬字，詳細(xì)地介紹了先學(xué)后教的應(yīng)用價值，教學(xué)法的形成與發(fā)展，以及它的操作方法，理論基礎(chǔ)等等。書看完了，心里的懵懂變成萌動，有醍醐灌頂之覺，亦有恍然大悟之感。
看完此書，不禁感慨：原來課還可以這樣上，原來書還可以那樣教，原來學(xué)生可以挖掘那么大的潛力。感慨之余，不禁聯(lián)想前幾日看到的一篇博文：大家都這樣，便對嗎？聯(lián)想近幾年新課改中涌現(xiàn)的語文課堂觀摩課，大家不約而同地走進(jìn)了一個大同小異的模式。初讀課文，學(xué)習(xí)字詞，找出重點句，暢談感悟，安排一個小練筆或其他的`環(huán)節(jié)對主題進(jìn)行深化與拓展。大家都這樣，便對嗎？我想，蔡林森肯定不這樣認(rèn)為，他發(fā)明創(chuàng)發(fā)先學(xué)后教，完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，以一種全新的姿態(tài)呈現(xiàn)在實踐中的課堂。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的有效性。當(dāng)老師們還在會“減負(fù)”與“提質(zhì)”糾結(jié)的時候，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法已然為我們提供了減負(fù)與提質(zhì)并行的軌道。這種教學(xué)法喚醒每個學(xué)生的自我改變、主動發(fā)展的意識，能夠解放每個學(xué)生內(nèi)在的求知欲、學(xué)習(xí)力量，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同學(xué)們成了學(xué)習(xí)的主人，都有了責(zé)任感，都能像競賽那樣緊張地看書、練習(xí)、更正、討論，最后又像競賽那樣當(dāng)堂完成作業(yè)。這樣課堂上有靜有動，靜中有動，學(xué)習(xí)效率就特別高。運用這種教學(xué)方法，能夠及時準(zhǔn)確地反饋信息，能夠達(dá)到堂堂清，能夠“培尖”“補差”。運用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”不僅能使學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，達(dá)到不教，還能大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮了課堂的有效性，并做到了課前不預(yù)習(xí)，課后沒作業(yè)的學(xué)生課業(yè)減負(fù)。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的自主性。在一節(jié)沒有任何花樣的課里，“永威人”如是說：課堂要盡量減少老師的講，只有老師的不講，學(xué)生才能真正地學(xué)！
不教才是教，永遠(yuǎn)堅信學(xué)生學(xué)的自覺和能力，時刻警惕老師的教變成越俎代庖，才是教育的真智慧。理解和運用知識都是課堂必須完成的教學(xué)任務(wù)。沒有相當(dāng)?shù)木毩?xí)，就很難說理解得多好，更談不上形成能力。
這就是蔡林森經(jīng)過20多年探索實踐、在思洋中學(xué)開花結(jié)果、又在永威不斷豐富創(chuàng)新的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式所呈現(xiàn)的“另類”課堂風(fēng)景。
經(jīng)典的先學(xué)后教的模式基本分為4個模塊，8個小環(huán)節(jié)：輔助環(huán)節(jié)（約一分鐘），先學(xué)（約15分鐘，包括讀書看書，檢測練習(xí)或提問），后教（約10分鐘，兵教兵、師生討論），當(dāng)堂訓(xùn)練（約20分鐘）。從這個教學(xué)模式里不難看出，學(xué)生的自主性得到了淋漓盡致地發(fā)揮，整堂課教師講的時間只要短短的幾分鐘，教學(xué)模式的基本理念便是以學(xué)生自學(xué)、自己練習(xí)為主。試問，長期以往，學(xué)生的思維該是得到多大的提升，他們的那種探究的意識得到多大的發(fā)展？長期接受此法訓(xùn)練的學(xué)生將有著無法估量的前景。
蔡和森先學(xué)后教讀后感 7
暑假期間我認(rèn)真閱讀了當(dāng)代著名教育家蔡林森的《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》。蔡林森編寫的《教學(xué)革命》這本書，包括他的成長經(jīng)歷和五個篇章，向讀者詳細(xì)地闡述了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)改革的成功之處，以及它的推廣應(yīng)用。他的教育、教學(xué)經(jīng)驗概括為三句話：
1、學(xué)生能不能成才不是教師教出來的，是他自己學(xué)出來的。
2、教師進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)。
3、什么叫完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生學(xué)會了才叫完成教學(xué)任務(wù)�？v觀其成功歷程，某些因素起了至關(guān)重要的作用。
一、“吃苦”精神
本文的開篇，作者介紹了自己的成長歷程，其中的關(guān)鍵詞便是“吃苦”。他認(rèn)為：“吃苦是福，吃苦才能學(xué)會學(xué)習(xí)，吃苦才能當(dāng)好教師，吃苦才能終身幸福�！币粋�人要想有作為，就必須具備能吃苦的精神。孟子說：“天降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚�！备郀柣嚯y的童年為人熟知。安徒生總結(jié)自己一生的經(jīng)驗時也說：“一個人必須經(jīng)過一番刻苦奮斗的生活才會有成就�！�
二、“先學(xué)后教”的教學(xué)理念與教學(xué)方法
作者進(jìn)行的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，其基本理念是將教學(xué)活動牢牢定位于學(xué)�！跋葘W(xué)”，不是學(xué)生漫無目的地學(xué)，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求、進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，學(xué)生帶著思考題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容，完成檢測性練習(xí)。“后教”，也不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。“當(dāng)堂訓(xùn)練”，則是在先學(xué)、后教之后，讓學(xué)生通過一定時間和一定數(shù)量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，從而加深對課堂所學(xué)重難點的理解。
作為教師，我們知道教學(xué)的主戰(zhàn)場是課堂。學(xué)生的在校時間80%在課堂里，學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此，學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。如何在35分鐘內(nèi)實現(xiàn)有效的、高效的課堂，這是我們每個老師每天都在研究的課題。
一、真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。
教師的責(zé)任不在于教，而在于教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。在日常教學(xué)中，我們也經(jīng)常采用小組合作的方式讓學(xué)生自學(xué)，但學(xué)生雖有自主、合作學(xué)習(xí)，但有搞形式，走過場之嫌，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。由此觀之，在我們的腦海里應(yīng)來一場轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的革命，徹底的、真正的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正的樹立起新的教學(xué)觀：即樹立以生為本，真正落實學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是實現(xiàn)自己潛能的主人的教學(xué)觀；真正的樹立起學(xué)生“自主、合作、探究”的有效學(xué)習(xí)觀。在教學(xué)中，新課標(biāo)要求，課堂應(yīng)是師生互動的課堂，課堂的主體應(yīng)是學(xué)生，這就要求我們的教學(xué)應(yīng)把課堂真正還給學(xué)生，且真正用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，為提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量服務(wù)。
二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)手段。
優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，能夠提高課堂教學(xué)效率，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的根本途徑。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意教學(xué)方法，講究教學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，優(yōu)化課堂教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
�。ㄒ唬�、吃透教材，牢牢抓住教材中重點的知識點，引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這些重要的知識點去思考問題，使學(xué)生有明確的知識追求目標(biāo)，而不能讓學(xué)生自學(xué)了半天，還不知道應(yīng)該學(xué)什么？學(xué)到了什么？喪失了學(xué)習(xí)信心。洋思中學(xué)在規(guī)定中明確要求，每周初，備課組組長帶領(lǐng)同年級中執(zhí)教相同科目的教師集體備課。此時，教師們考慮得最多的一個問題是：如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效？大家共同研究下周各課時的教學(xué)方案時，主要確定學(xué)生的自學(xué)范圍、自學(xué)內(nèi)容、自學(xué)方式、自學(xué)時間以及自學(xué)要求等。此外，學(xué)生自學(xué)時可能會遇到哪些疑難問題，設(shè)計怎樣的當(dāng)堂檢測題才能最大限度地使學(xué)生暴露自學(xué)后可能存在的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，等等。可以說，教師備課中的每一個細(xì)節(jié)都是圍繞學(xué)生的“學(xué)”來組織進(jìn)行的。
�。ǘ⒁ＷC學(xué)生在課堂里有充足的時間“學(xué)”和“練”。教學(xué)的最終目的是使學(xué)生從“不會”到“學(xué)會”最后達(dá)到“會學(xué)”。學(xué)生要具備“會學(xué)”的.能力，不通過多練，是難以形成的。因此，要使整個教學(xué)過程成為一個練的過程，讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”、“練在課堂”。洋思中學(xué)在改革的初期規(guī)定：“每堂課教師講授的時間不能超過10分鐘，學(xué)生練習(xí)的時間不低于20分鐘”。其目的不是機械的遵循這個時間規(guī)定，而在于真正理解新的教學(xué)模式的意義，在于能根據(jù)“學(xué)情”活用、變通、創(chuàng)新教學(xué)模式，以保證學(xué)生有足夠的時間“學(xué)”和“練”，讓每一個學(xué)生都能參與進(jìn)來，促進(jìn)了學(xué)生的整體提高，這樣學(xué)生就會學(xué)得主動，學(xué)得輕松，學(xué)得帶勁，就會增強自信心和成就感。因此，在教學(xué)中不拘泥于每節(jié)課35分鐘教師的“教”只能在多少時間以內(nèi)。而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)實際情況靈活把握時間，該長則長，當(dāng)短則短，抓住教學(xué)中的閃光，靈活組織課堂，不斷啟迪學(xué)生思維，不斷激發(fā)課堂高潮。這樣的課堂，更有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者智能的發(fā)展。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，這看似簡單的8個字，實際上蘊含的理念是——教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)。這對教師提出了更好的要求，讓我們把目光從自身移向?qū)W生，同時，學(xué)生是一個個獨立、個性化的個體，如何能在課堂內(nèi)讓每一個孩子能充分投入學(xué)習(xí)也是我們需要思考的問題。
蔡和森先學(xué)后教讀后感 8
讀完《教學(xué)革命——蔡林森與先學(xué)后教》后，感受頗深，心中涌上一份對蔡林森老師的敬仰之情。這本書詳細(xì)介紹了蔡校長的親身經(jīng)歷到他的教育教學(xué)管理理念，并深入講解了他在教學(xué)上創(chuàng)造的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法。這種方法歸還了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，留給了學(xué)生更多思考的時間，留下了動手的時間，使學(xué)生在課堂上學(xué)懂了、學(xué)會了、同時也練習(xí)了、鞏固了。整個學(xué)校的教育質(zhì)量也提高了。
作為一種自學(xué)的課堂教學(xué)模式，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是成功的。運用這種教學(xué)法能夠喚醒每個學(xué)生的自我改變、主動發(fā)展意識，能夠解放每個學(xué)生內(nèi)在的求知欲、學(xué)習(xí)力量，真正能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生們成了學(xué)習(xí)的主人，都有了責(zé)任感，都能像競賽那樣緊張地看書、練習(xí)、更正討論，最后又像競賽那樣當(dāng)堂完成作業(yè)。運用這種教學(xué)法，能夠及時、準(zhǔn)確反饋信息，當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。通過當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到“堂堂清”，學(xué)生不僅理解了知識，當(dāng)堂完成了作業(yè)，做對了，形成學(xué)習(xí)的能力，而且達(dá)到了多元的教學(xué)目標(biāo)。運用這種教學(xué)方法，能夠及時準(zhǔn)確地反饋信息，能夠達(dá)到“堂堂清”，能夠“培優(yōu)”、“補差”。
讓學(xué)生會學(xué)、學(xué)好，這是蔡林森老師的課堂目標(biāo)�！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法使學(xué)生在課堂上學(xué)會了學(xué)習(xí)，這是提高教學(xué)質(zhì)量最根本的法寶�！跋葘W(xué)后教”的可貴之外，在于讓學(xué)生走在教的前頭，讓學(xué)生先探索，先體驗，積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生障礙，然后帶著問題去學(xué)習(xí)。對于問題，要讓學(xué)生先去自己解決，反復(fù)給他們時間，一直到答對了，然后再出同樣的問題讓他們?nèi)ソ鉀Q，讓學(xué)生真正理解并運用，這樣前面錯誤的原因在后來通過做題自己去理解，自己知道了為什么，知識也就學(xué)到家了。所以，讓學(xué)生預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)必不可少的'環(huán)節(jié)，而且是一個非常重要的環(huán)節(jié)。
對于教師而言，要學(xué)會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同要求，正確地把握教材，精心的設(shè)計課堂的教學(xué)過程。充分的相信學(xué)生，以學(xué)生為中心，少講，精練，多檢查。對教材中一些學(xué)生能看得懂的知識，不作過多反復(fù)累贅的講解，采用讓學(xué)生自學(xué)探討、自行實踐；對于一些重要的知識或難以理解的內(nèi)容，則圍繞這些基礎(chǔ)知識設(shè)計問題讓學(xué)生展開討論，甚至爭論，從而達(dá)到讓學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識的目的。變講為導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；引導(dǎo)學(xué)生自我探究，尋找規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生感悟理解知識，體會知識的邏輯和應(yīng)用性；引導(dǎo)學(xué)生積累，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。要做到“三分教，七分管”。
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