別說你懂思維導(dǎo)圖讀后感范文
當(dāng)品讀完一部作品后，你有什么領(lǐng)悟呢？為此需要認(rèn)真地寫一寫讀后感了。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的別說你懂思維導(dǎo)圖讀后感范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
別說你懂思維導(dǎo)圖讀后感 篇1
近幾年教學(xué)交流中頻繁聽到“思維導(dǎo)圖”這個概念，很有興趣，也像知道和我一直在教學(xué)中使用的結(jié)構(gòu)圖有什么差別。雖然嘗試在課堂上講授語法時按自己的理解使用過幾次思維導(dǎo)圖，但心里其實一直沒底，總想更加透徹地了解思維導(dǎo)圖以更好更準(zhǔn)確地應(yīng)用。寒假前有幾天相對空閑的時間，趕快把前段時間在書城買到的兩本有關(guān)思維導(dǎo)圖的書讀了一下。對其中一本《別說你懂思維導(dǎo)圖》更加偏愛。
讀過《別說你懂思維導(dǎo)圖》這本書才知道思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用在生活、工作的方方面面，可以非常好地激發(fā)我們的靈感，整理我們的思維。生活中小到去超市購物，大到裝修都可以用思維導(dǎo)圖幫助我們理清思路，防止遺漏細(xì)節(jié)。
根據(jù)思維導(dǎo)圖概念的提出者博贊的觀點，以往的筆記基本采用3種風(fēng)格：
1、段落式———把要說到話以完整的句子形式寫出來。
2、條列式———以列表的方式記錄要點。
3、大綱式———按照層次、次序記筆記。
這些線性筆記會有不突出關(guān)鍵詞、不易記憶、浪費時間和不能有效地刺激大腦等缺點。而思維導(dǎo)圖這種非線性筆記工具具有五個基本特征：
1、焦點集中。
2、主干發(fā)散。
3、層次分明。
4、節(jié)點相連。
5、使用顏色、圖形、代碼等。
思維導(dǎo)圖兼具知識可視化和思維可視化的特征。知識可視化，更多側(cè)重的是結(jié)果，關(guān)注的是客觀性；思維可視化，更注重的是思考者的思考過程。所以思維導(dǎo)圖可以幫助我們整理思維的同時，更重要的作用是思維激發(fā)。思維導(dǎo)圖可以使我們本來空空如也的思路漸漸細(xì)化，清晰起來，做到言之有物。同時，在不斷的整理之后，又能讓我們的想法做到言之有序。
在具體操作過程中，首先注意選取關(guān)鍵詞：盡量用關(guān)鍵詞而少用短語或句子；每條線上一個關(guān)鍵詞。其次注意中心主題可以使用圖像，首先要盡量使用中心圖像，其次圖像圖標(biāo)應(yīng)與要表達(dá)的內(nèi)容相一致。尤其要注意不要圖像、圖標(biāo)太多。建議只使用中心圖像。
思維導(dǎo)圖的最重要的組成部分是線條和節(jié)點。線條從粗到細(xì)，粗的一段代表父節(jié)點，細(xì)的一段代表子節(jié)點，同級節(jié)點的線條最好保持在一個粗細(xì)水平。線條的長度盡量與關(guān)鍵詞的長度相當(dāng)。
思維導(dǎo)圖使用過程中也存在一些禁忌，如照搬目錄，內(nèi)容過多，連線錯綜復(fù)雜，層次混亂，缺乏內(nèi)在邏輯等。應(yīng)該在使用過程中不斷糾正和避免。
讀過這本書，思路更清晰，了解了思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢和繪制技巧。今后在生活和教學(xué)中會更加頻繁地應(yīng)用思維導(dǎo)圖。
別說你懂思維導(dǎo)圖讀后感 篇2
最初接觸思維導(dǎo)圖，是趙寧利老師學(xué)習(xí)回來為大家做的講座，我仔細(xì)聆聽學(xué)習(xí)后，感覺思維導(dǎo)圖就是列提綱，或是將我們平時所用的大括號換了一種方式而已。回家打開電腦搜索了一下，這樣一句話引起了我的興趣：“它成功改變?nèi)澜绯^2.5億人的思維習(xí)慣，并被廣泛應(yīng)用于學(xué)習(xí)、工作、生活的各個方面！”看來我的認(rèn)識太過淺顯，于是決定好好研究學(xué)習(xí)，去探索它的奧妙與真諦。
有幸參加了學(xué)校的思維課題小組，每周北師大趙國慶博士的思維團(tuán)隊直接授課和大家各抒己見、頭腦風(fēng)暴式的教研，使我探索的欲望更加強(qiáng)烈。這個寒假，我認(rèn)真拜讀了趙博士的新作《別說你懂思維導(dǎo)圖》，讓我對這一學(xué)科有了整體的認(rèn)識，真是醍醐灌頂，仿佛之前的所有認(rèn)知碎片和信息點都被串聯(lián)了起來，并對思維導(dǎo)圖有了更深層的理解。
思維導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散型思維的有效圖形思維工具，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。
作為一種全新的思維工具和21世紀(jì)全球革命性的管理工具、學(xué)習(xí)工具，趙博士告訴我們：思維導(dǎo)圖除了可以提供一種正確而快速的學(xué)習(xí)方法與工具外，運(yùn)用在創(chuàng)意開發(fā)、項目企劃、教育演講、會議管理，甚至職場競爭、人際交往、自我分析、解決性格缺失等方面，也往往會產(chǎn)生令人驚喜的效果。
我個人感覺使用思維導(dǎo)圖來記筆記或備課，十分好用：
1、我的思緒可以任意馳騁，將聯(lián)想擴(kuò)展到極至，因此很難漏掉任何一個與關(guān)鍵點有關(guān)聯(lián)的要素。
2、我可以隨時展開想象的翅膀，一邊思考一邊“涂鴉”，其樂無窮！
3、思維導(dǎo)圖所采用的“關(guān)鍵詞”方法，迫使我思考內(nèi)容的關(guān)鍵點。
4、由于采用了色彩及圖形，充分調(diào)動了我的大腦，因此，我的記憶力可以倍增。
邊讀這本書邊回憶這一年來的思維教學(xué)，結(jié)合趙博士的講解與點撥，我總結(jié)了一些繪制思維導(dǎo)圖的技巧：
1、先把紙張橫過來放，這樣寬度比較大一些。在紙的中心，畫出能夠代表你心目中的主體形象的中心圖像或直接寫出中心主題。
2、繪畫時，應(yīng)先從圖形中心開始，按順時針方向畫一些向四周放射出來的粗線條。每一條線都使用不同的顏色，這些分枝代表關(guān)于主體的主要思想。在繪制思維導(dǎo)圖的時候，你可以根據(jù)需要添加無數(shù)根線。在每一個分枝上，用大號的字清楚地標(biāo)上關(guān)鍵詞，這樣，當(dāng)你想到這個概念時，這些關(guān)鍵詞立刻就會從大腦里跳出來。
3、要善于運(yùn)用你的想象力，改進(jìn)你的思維導(dǎo)圖。比如，可以利用我們的想象，使用大腦思維的要素——圖畫和圖形來改進(jìn)思維導(dǎo)圖�！耙环鶊D畫頂一千個詞匯”，它能夠讓你節(jié)省大量時間和經(jīng)歷，從記錄數(shù)千詞匯的筆記中解放出來！同時，它更容易記憶。所以在每一個關(guān)鍵詞旁邊，畫一個能夠代表它、解釋它的圖形。使用彩色水筆以及一點兒想象。它不一定非要成為一幅杰作，因為繪制思維導(dǎo)圖并不是一個繪畫能力的測驗！4、用聯(lián)想來擴(kuò)展這幅思維導(dǎo)圖。對于每一個人來講，每一個關(guān)鍵詞都會讓他想到更多的詞。例如：你寫下了“桔子”這個詞，你就會想到顏色、果汁、維生素C等等。根據(jù)你聯(lián)想到的事物，從每一個關(guān)鍵詞上發(fā)散出更多的連線。連線的數(shù)量取決于你所想到的東西的數(shù)量——當(dāng)然，這可能有無數(shù)個。
其實這些繪制技巧許多都是趙博士在書中講到的，我只是加了一些自己和學(xué)生們的實戰(zhàn)經(jīng)驗。在思維課堂上，沒有老師，我和我的學(xué)生們都是學(xué)生，我們共同學(xué)習(xí)、共同總結(jié)、共同成長。
現(xiàn)如今，我們已經(jīng)不再是缺少知識的時代了，而是缺少對知識應(yīng)用的整合。隨著網(wǎng)絡(luò)信息傳播的影響，我們的知識每年呈現(xiàn)幾何級數(shù)增長！知識的傳播越來越方便，怎樣快速的吸收知識，并把知識轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)、生活與工作能量，將知識應(yīng)用到學(xué)習(xí)、工作與生活過程中，必然需要一個開創(chuàng)性的卓越工具與武器。今天，我們找到了它——思維導(dǎo)圖。我們希望我們的學(xué)生熟練掌握這一先進(jìn)的學(xué)習(xí)工具，在以后的學(xué)習(xí)道路以及漫長的人生道路上，不再蹉跎，不再茫然。
“我不去想是否成功，既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨兼程。我不去想未來是平坦還是泥濘，只要熱愛，一切都在意料之中�！敝灰覀儓猿植恍�，思維之花的甜蜜與芬芳定會灑遍校園的每處角落！
別說你懂思維導(dǎo)圖讀后感 篇3
看《別說你懂思維導(dǎo)圖》這本書也是想了解一下什么叫思維導(dǎo)圖？帶著疑問開始了閱讀。
看完這本書，對思維導(dǎo)圖有了一個輪廓性的認(rèn)識，我認(rèn)為文中提及的思維導(dǎo)圖還是值得一看的，比較適合那些做事沒有計劃，思維混亂的人，可以提高做事效率，如果會運(yùn)用思維導(dǎo)圖，反正好處多多。
比較實用的就是前面一部分，看的特別投入，后面大部分都是理論，有種湊字?jǐn)?shù)的感覺�？傮w來說這本書還是值得一看的。
接下來我們說說思維導(dǎo)圖：（東尼·博贊思維導(dǎo)圖創(chuàng)始人）思維導(dǎo)圖是一種以促進(jìn)思維激發(fā)和思維整理為目的的可視化、非線性思維工具，思維工具，它的意義在于激活思維、整理思維、提升思維。
思維導(dǎo)圖有，連接法，掛鉤法，分類法，不同情況使用不同方法。
但大體上可以分為兩類：連接法和掛鉤法。但無論是連接法還是掛鉤法，其運(yùn)用的都是“聯(lián)想”和“想象”這兩種思維技巧。
連接法和掛鉤法的主要差別在于：聯(lián)想的起點和連接的方式不同，連接法通過編故事的方法將要記憶的詞匯依次連接起來，而掛鉤法則將要記憶的詞匯分別連接在熟悉的記憶樁上。
分類法可以分清主次，抓重點，區(qū)別對待，方便更有效。
思維導(dǎo)圖由：主節(jié)點——直接隸屬于中心節(jié)點的下一級節(jié)點，也是整個思維導(dǎo)圖的一級節(jié)點。
父節(jié)點和子節(jié)點——處于相鄰層級的相連的兩個節(jié)點構(gòu)成父子關(guān)系
所在分支的子分支。需要說明的是，節(jié)點和分支是兩個不同的概念，節(jié)點僅僅局限于節(jié)點本身，分支則指的是節(jié)點及其子孫構(gòu)成的整體。
主分支——直接隸屬于中心主題的節(jié)點及其節(jié)點的子孫節(jié)點構(gòu)成的分支，也稱為一級分支。
子分支——隸屬于某個非中心節(jié)點的分支都可以稱為該節(jié)點的子分支。
中心主題一般位于中心，當(dāng)分支小于等于三個是，可采用左右結(jié)構(gòu)，中心圖位于左邊。
根據(jù)具體情況，層次關(guān)系又可以進(jìn)一步具體為包含關(guān)系、從屬關(guān)系和示例關(guān)系等，兄弟關(guān)系可以進(jìn)一步具體為并列關(guān)系（無順序要求）和順序關(guān)系（有順序要求）等。
思維導(dǎo)圖的讀圖順序是從中心開始讀起，然后從右上角45°沿順時針方向讀圖，同時遵循“先父后子”“先一般后具體”的基本原則逐層深入。
工作記憶只能同時處理5～9個組塊，依據(jù)這個原理，思維導(dǎo)圖的分支數(shù)以5～7個為宜，盡量不要超過9個
如果分支數(shù)沒有過多，但超過了9個，那么可以對這些分支進(jìn)行進(jìn)一步分類，例如再增加一級分支把這些分支分成幾類即可。
思維地圖的八大圖示中，有五大圖示（圓圈圖、氣泡圖、括號圖、樹形圖、流程圖）可以通過思維導(dǎo)圖實現(xiàn)，雙氣泡圖和復(fù)流程圖也可以用思維導(dǎo)圖來實現(xiàn)，但需要一定的技巧；有六大圖示（圓圈圖、氣泡圖、括號圖、樹形圖、流程圖、復(fù)流程圖）可以通過概念圖實現(xiàn)。比較特殊的如橋形圖表示的內(nèi)容相對比較復(fù)雜，概念圖和思維導(dǎo)圖都顯得有些力不從心。
一個分支一個主色調(diào)，一個層次一個主色調(diào)，要按順序排列思維導(dǎo)圖。
思維導(dǎo)圖作為一種思維可視化工具，可以作為自我對話的媒介工具。通過思維導(dǎo)圖剖析內(nèi)心，幫助人們更清晰地認(rèn)識自己，從而更精準(zhǔn)地設(shè)定人生目標(biāo)、更好地?fù)P長避短、更有針對性地提升自我。
如果你之前還沒有接觸過思維導(dǎo)圖，那么你要認(rèn)真地讀一讀，靜下心來畫一畫，感受它的魅力；如果你曾經(jīng)學(xué)過或者畫過思維導(dǎo)圖，甚至有質(zhì)疑，你也要好好地看一看，用批判性思維來反思，用發(fā)散性思維來思考。不斷在日常工作中，重復(fù)這樣的習(xí)慣，思維能力就會逐步提高！思維導(dǎo)圖是非常好的工具——鍛煉器械、習(xí)慣器械、表達(dá)器械
重要的是在日常工作中堅持動腦的時候，也同步動手動筆，不斷強(qiáng)化思維的邏輯性。
別說你懂思維導(dǎo)圖讀后感 篇4
思維導(dǎo)圖作為一種支持學(xué)習(xí)和工作的高效工具，從問世以來就風(fēng)靡全球。從上一年起，我校也刮起了學(xué)習(xí)與使用思維導(dǎo)圖的風(fēng)潮。這學(xué)期，五、六年級語文組也開始嘗試將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)中，可是，不少老師（包括本人）與家長對思維導(dǎo)圖的認(rèn)識往往停留在淺表層次，甚至對其產(chǎn)生了一些誤解，導(dǎo)致老師與家長在教授、輔導(dǎo)學(xué)生做思維導(dǎo)圖時，出現(xiàn)了很多差錯，思維導(dǎo)圖未能在語文教學(xué)與學(xué)習(xí)中發(fā)揮其真正的價值。
為了更深入地了解思維導(dǎo)圖，了解思維導(dǎo)圖的理論、操作與應(yīng)用，關(guān)注與思考思維導(dǎo)圖相關(guān)的熱點話題并對話題進(jìn)入深入的分析與討論，傅麗娜老師利用周末到各大書店四處尋覓，終于覓得一好書——《別說你懂思維導(dǎo)圖》。在周二語文組教研時傅老師把書推薦給了我們組的老師，我們組的老師決定一起共讀這本可以作為自學(xué)思維導(dǎo)圖的枕邊書。
本書分為理論篇、操作篇、應(yīng)用篇和觀點篇，對于本人而言，最有用的是理論篇與操作篇，因此我精讀了這兩個部分，略讀了另外兩個部分。
“理論篇”伊始便介紹了與思維導(dǎo)圖相關(guān)的幾個術(shù)語：中心節(jié)點（中心主題）、主節(jié)點、父子節(jié)點、主分支、子分支，同時還講清楚了節(jié)點與分支的區(qū)別�？催@本書之前，我對思維導(dǎo)圖各部分的稱呼會出現(xiàn)差異，如教學(xué)時，將“中心節(jié)點”稱成為“關(guān)鍵詞”或“主題詞”，這小小稱呼的差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖時對各部分名稱不清楚，學(xué)習(xí)時思維就混亂了，更不提繪制與互相交流思維導(dǎo)圖的時候所造成的混亂場面了。
接下來，“理論篇”還講述了讀（繪制）思維導(dǎo)圖的幾個“潛規(guī)則”。這幾個“潛規(guī)則”分別是從中心開始讀取中心主題；從右上角45度開始，沿順時針方向?qū)ふ抑鞣种еg的內(nèi)在聯(lián)系；考慮思維導(dǎo)圖的兩大關(guān)系（層次關(guān)系與兄弟關(guān)系）。在閱讀其它關(guān)于思維導(dǎo)圖的著作或相關(guān)文章時，這些“潛規(guī)則”往往被忽略，沒被提及，因此，許多老師、家長在教授、輔導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖時，自己所畫的或所指導(dǎo)出來的思維導(dǎo)圖也是錯的，導(dǎo)致了思維導(dǎo)圖無法發(fā)散與整理學(xué)生思維，反而使學(xué)生思維更混亂的情形出現(xiàn)。
接著，“理論篇”講述了思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)，這一章看起來枯燥，實際上卻解決了家長與學(xué)生一直詢問我的一個問題：“畫思維導(dǎo)圖到底有什么好處？”趙國慶老師從意義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知負(fù)荷理論、雙重編碼理論與卡皮克記憶理論四個基礎(chǔ)理論點講述了思維導(dǎo)圖對人的思維發(fā)散與整理的'好處。這一章不僅幫我解決了學(xué)生與家長問及的“何以有效”的問題，更讓我更深入地明白到了思維導(dǎo)圖的科學(xué)性，明白到前面幾章提及到的思維導(dǎo)圖術(shù)語與“潛規(guī)則”對繪制思維導(dǎo)圖的重要性。
而讀了“理論篇”最后一章“目標(biāo)手段——思維導(dǎo)圖的新定義”，我才明白到了我所教授的思維導(dǎo)圖與一位家長輔導(dǎo)的思維導(dǎo)圖的差異點，才明白到我跟她的分歧原因何在。我所任教的班級，有一位非常熱心而且是當(dāng)作家的家長，她對思維導(dǎo)圖也很感興趣，當(dāng)我讓她的孩子在寫介紹“筆”的說明文之前，將自己的構(gòu)思畫成思維導(dǎo)圖時，在她的指導(dǎo)下，她的孩子畫了一幅導(dǎo)圖。當(dāng)這位孩子把思維導(dǎo)圖拿給我看時，我的第一反應(yīng)便是這個思維導(dǎo)圖是錯的。
首先，她的中心節(jié)點是不正確的，作文關(guān)注中心的是題目，中心節(jié)點應(yīng)該作文的題目，可是她的圖卻以“用來畫畫”作為中心節(jié)點，這樣的思維導(dǎo)圖由于關(guān)注的中心錯誤，寫出來的文章就容易偏題。
另外，同一分支用同顏色，不同分支用不同顏色，這樣才能將不同的分支（不同的思路）區(qū)分開來，可是這位同學(xué)所用的顏色分類并不正確，導(dǎo)致了思維更加混亂。
最后，我們本單元所學(xué)習(xí)到的說明方法（知識點）并沒有體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖里，意味著，學(xué)生在寫作時會忽略新學(xué)的知識點，按照以前介紹物品的方式去介紹，無法在文章中應(yīng)用所學(xué)知識�？墒�，這位家長堅持認(rèn)為這樣的就是思維導(dǎo)圖，并堅持不用我所教授的方法。開始我并不同意她的說法，可是，看了這本書，我才發(fā)現(xiàn)，原來博贊式的思維導(dǎo)圖本來就是沒有這些“潛規(guī)則”的，只是在后來更多使用者使用導(dǎo)圖后，才逐漸形成這種“潛規(guī)則”。
也就是說按照博贊對思維導(dǎo)圖的定義，這位學(xué)生的思維導(dǎo)圖確實是思維導(dǎo)圖，只是她的思維導(dǎo)圖只起到發(fā)散思維的作用（但由于這位學(xué)生的導(dǎo)圖只有兩個分支，所以實際上思維發(fā)散的作用也比較弱），并沒有起到整理思維的作用，因此她的思維導(dǎo)圖是“博贊式的思維導(dǎo)圖”，而我所強(qiáng)調(diào)的則是要求更高的，能整理思維的導(dǎo)圖。當(dāng)我看了孩子的作文，就發(fā)現(xiàn)其實她的作文依然是她原來四年級介紹物品的習(xí)作的“套路”，思維導(dǎo)圖對作文的指導(dǎo)意義不大。我跟這位家長的分歧其實就在于我們對思維導(dǎo)圖的定義不同導(dǎo)致的對思維導(dǎo)圖目的與要求的不同。
讀完了“理論篇”，我回想起這本書的封面的一句話“思維導(dǎo)圖很好用，但用錯，不如不用�！比绻覜]有看完這本書的“理論篇”，也許，我還會向以前一樣教授思維導(dǎo)圖，這些思維導(dǎo)圖就如那位家長所教給孩子的一樣，是“用錯”的，是令學(xué)生們思維更混亂的導(dǎo)圖，那還不如“不教”、“不用”。
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