關(guān)于《李鎮(zhèn)西和他的學(xué)生們》的讀后感
學(xué)校本學(xué)期發(fā)的《李鎮(zhèn)西和他的學(xué)生們》成了我的案頭必讀書(shū)籍之一，《李鎮(zhèn)西和他的學(xué)生們》讀后感(何莊小學(xué)借書(shū)留真)。一碰到難題總要翻開(kāi)這些書(shū)去尋找答案和方法。這不學(xué)期剛開(kāi)始，我就遇到了這樣的事情：某某是班上經(jīng)常出問(wèn)題的學(xué)生，家長(zhǎng)可能也對(duì)其教育不是很上心，也許覺(jué)得反正是學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，學(xué)習(xí)好不好無(wú)所謂。放假前學(xué)校要求家長(zhǎng)對(duì)上個(gè)學(xué)期家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)以及對(duì)學(xué)校工作的建議在通知書(shū)上寫(xiě)下自己的建議或意見(jiàn)，這不是一開(kāi)學(xué)，要收取學(xué)生的寒假通知書(shū)，她沒(méi)有簽。我讓她本周回家補(bǔ)簽，可今天來(lái)到學(xué)校，她根本沒(méi)補(bǔ)簽，也沒(méi)說(shuō)明情況，根本就不把這當(dāng)回事。我感到她是在挑戰(zhàn)我教師的權(quán)威，于是讓她到辦公室說(shuō)明情況，并寫(xiě)出檢討，讀后感《《李鎮(zhèn)西和他的學(xué)生們》讀后感(何莊小學(xué)借書(shū)留真)》。我當(dāng)時(shí)就心虛，感到自己如此樹(shù)立教育權(quán)威是違背教育理念，可當(dāng)時(shí)我黔驢技窮，只想用這種方式樹(shù)立了所謂的權(quán)威。
之后，我打開(kāi)"寶書(shū)"--《李鎮(zhèn)西和他的學(xué)生們》其中一篇《教育理念VS教育權(quán)威》為我打開(kāi)了教育的天窗，增添了教育智慧，文中所說(shuō)"教師的權(quán)威必須建立在學(xué)生的心靈之上，是學(xué)生對(duì)教師發(fā)自肺腑的尊重，而不是對(duì)教師的敬畏或迫不得已的服從。"我感到自己對(duì)于學(xué)生的這種做法就是一種讓學(xué)生迫不得已的服從，而不是使學(xué)生對(duì)我產(chǎn)生尊重感，從而自覺(jué)地服從，進(jìn)而得到成長(zhǎng)。李鎮(zhèn)西老師在文中談到"教育者的權(quán)威是學(xué)生給的。是學(xué)生對(duì)老師的道德肯定，知識(shí)折服和感情依戀；應(yīng)該給'權(quán)威'注入情感的生命；教育的權(quán)威同時(shí)又應(yīng)該是健康的集體輿論，關(guān)鍵是教師的轉(zhuǎn)化而非說(shuō)教；把教師的權(quán)威轉(zhuǎn)化為學(xué)生集體的權(quán)威。"
通過(guò)這件對(duì)于家長(zhǎng)簽字事件的處理，對(duì)比李鎮(zhèn)西老師的做法，我意識(shí)到我所欠缺的是將個(gè)人權(quán)威誤認(rèn)為是自己的語(yǔ)氣和有時(shí)行事的獨(dú)斷，沒(méi)能很好地將教師的權(quán)威轉(zhuǎn)化為班集體對(duì)每一位集體成員的`感召力，凝聚力，影響力等支配力量。我需要慢慢琢磨"當(dāng)教育者把自己權(quán)威融入集體的權(quán)威之中時(shí)，他便擁有了最大的權(quán)威。"的深刻內(nèi)涵，早日提升自己作為班主任的境界，不僅是因?yàn)楫?dāng)班主任時(shí)間長(zhǎng)而資格老，更要成為一名能夠真正促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的優(yōu)秀的班主任。
通過(guò)閱讀《李鎮(zhèn)西和他的學(xué)生們》，我越來(lái)越認(rèn)識(shí)到教師的工作的重要性，班主任工作的重要性，我將循著李鎮(zhèn)西老師的足跡，不斷前行，把自己承擔(dān)的工作做得更加盡善盡美！
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