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        《兒童的人格教育》的讀后感

        時間:2020-12-30 10:20:07 讀后感 我要投稿

        《兒童的人格教育》的讀后感

          教育教學中,常常會遇到這樣一些學生:有的經(jīng)常不完成作業(yè);有的故意擾亂課堂、在課堂上有說不完的話;有的屢屢惹是生非,惹得同學反感;有的屢屢違反校紀校規(guī),小錯不斷等等。這些學生就是人們常說的問題學生。遇到這樣的學生,班主任和任課老師都感到很棘手。記得有一位班主任曾說:“我的時間花在這些問題學生身上了,而那些學生卻一點都沒有改變!笔前,這些問題學生不斷地以各種方式打破班級寧靜、吸引老師和學生的眼球,挑戰(zhàn)校規(guī)校紀。這讓很多班主任心中時刻都繃著一根弦,生怕這些學生又整出什么“幺蛾子”。

        《兒童的人格教育》的讀后感

          據(jù)觀察,每當這些問題學生“犯事”的時候,老師的處理方式動輒是一頓“暴風驟雨”般的批評,或者是一通冗長的簡單說教。說實話,很多時候,我自己也是這么做的。讓老師們痛苦和困惑的是,這種做法收到的效果微乎其微,有時這個學生今天剛被批評完,很快第二天又犯了別的錯誤。如此循環(huán)往復,似乎進入了一個怪圈。這讓老師們叫苦不迭,也是很多老師職業(yè)倦怠的原因之一。

          為什么老師們言辭激烈的批評、苦口婆心的教導對于問題學生無濟于事呢?讀了阿德勒的《兒童的人格教育》一書,我似乎找到了答案。兒童的許多行為,只是在探索超越自卑的`道路。每個兒童都會追求優(yōu)越感:健康的兒童通過正當?shù)耐緩阶非髢?yōu)越感,問題兒童則用不正當?shù)幕蔚姆绞阶非髢?yōu)越感。當我們理解了這一點,我們就懂得了為什么懲戒對這些問題學生沒有用,就能明白僅僅通過一兩次談話很難改變這些問題學生的問題,就能懂得對于這些問題學生,教育者要有足夠的智慧。所以,如果老師還徘徊在問題學生心靈的外圍,只見其種種不良現(xiàn)象,卻沒有探尋到現(xiàn)象背后隱藏的心理因素,就很難真正引導問題學生的成長。對此,阿德勒指出,“任何一個未能精通人性科學的理論和技術(shù)的人,要想把人教育好,都一定會遇到極大的困難。他完全只是在表面上操作,而且會錯誤地相信自己能夠改變孩子”。

          “他(問題學生)的錯誤的優(yōu)越性追求和由這種追求而形成的生活風格和感知圖式才是問題的根源!弊鳛榻逃撸昧诉@一點,才算是揭開了問題學生內(nèi)心訴求的神秘面紗。

          因此,解決問題兒童的問題,要防止簡單的訓誡和長篇累牘的道德說教,應該從兒童的整體人格入手,檢查兒童理解事實以及做出反應的方式。優(yōu)秀的教師會洞察兒童追求優(yōu)越感的方式,引導孩子反思并改變錯誤的方式,逐漸走到正確的道路上來。

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