讀做一個講道理的數(shù)學(xué)老師有感
數(shù)學(xué)本身就是一個講道理的學(xué)科，其本身具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�、條理清楚的、具有邏輯結(jié)構(gòu)的知識實(shí)體。因此，教數(shù)學(xué)最重要的不是你知道了什么，而是怎么由淺入深地引導(dǎo)孩子知道為什么是這樣。
那我們的教學(xué)講道理嗎？一不小心，我們總是把其中的理當(dāng)成順其自然的結(jié)論，認(rèn)為無需再去驗(yàn)證了。在實(shí)際教學(xué)工作中，我也可以看到題目中若出現(xiàn)寫出你的理由這樣的要求，該題的正確率一定會特別低。有些孩子剛脆不答，有些孩子則會表示我知道但是我說不來 。是的，我們的孩子會做題，但不太會說理。這單純地是表達(dá)能力的問題嗎？作為教學(xué)組織者的我是否缺少了這樣的引導(dǎo)意識？《做一個講道理的老師》這本書深深地引起了我的思考，讓我時(shí)常問自己：道理講透了嗎？幾次實(shí)踐下來，我發(fā)現(xiàn)講理的'數(shù)學(xué)課堂最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。兒童的內(nèi)心希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者和探究者，講道理的數(shù)學(xué)課堂則給了孩子這樣的一個機(jī)會。
那怎么樣講道理呢？本書從數(shù)學(xué)需要什么樣的課堂、數(shù)學(xué)教學(xué)需要哪些道理和課堂該如何講道理三個層面向我們展示了一個明理的教師，也就是說我們要做到明數(shù)理，知教理，行道理。對照書本，我發(fā)現(xiàn)自己對知識本質(zhì)的學(xué)習(xí)還很不夠，比如我也常常在備課的時(shí)候思考這個內(nèi)容的本源起點(diǎn)是什么，但往往只是一想而沒有去查找導(dǎo)致對知識的脈絡(luò)不夠熟悉。其實(shí)，數(shù)學(xué)知識不是一個個單獨(dú)的個體，而是由無數(shù)知識點(diǎn)串成的一個知識體系，但在不同的知識點(diǎn)中都能找到新舊知識的生長點(diǎn)。教師只有立足生長點(diǎn)，才能更好地把握學(xué)生的只是基礎(chǔ)，引導(dǎo)好他們聯(lián)通新舊知識，把握知識本質(zhì)。聯(lián)系這里，我想到我們的拓展課案例《三角尺的再認(rèn)識》中因?yàn)樾枰岢隽艘粋�單位角的想法，那追溯到知識本源，就是所要組成的物體里含有多少個單位個體的數(shù)量。
大人跟孩子的視角不同，很多我們以為順其自然的內(nèi)容對缺乏生活生長經(jīng)驗(yàn)的孩子卻是一個全新的領(lǐng)域。在行道理的路上我還有很多路要走，希望能繼續(xù)參照本書，讓我的學(xué)生能做得來，想明白，說清楚。
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