讀《當(dāng)狐貍和兔子互道晚安》有感

　　最近關(guān)注了一本傳遞善良、美好和聰慧的繪本圖書《當(dāng)狐貍和兔子互道晚安》。書中極力刻畫了狐貍兇惡可怕的面貌和他的貪婪幻想，然而他同時(shí)卻兢兢業(yè)業(yè)地完成了小兔子交給他的所有任務(wù)。他不但講了故事、靠出色的嗅覺送迷路的小兔子回家，還真的唱了一首長(zhǎng)長(zhǎng)的歌。由于一路走來(lái)太累了，還要讓小兔子當(dāng)馬騎，所以他唱著唱著竟然睡著了。而刻畫狐貍的正面對(duì)象是一只聰慧、善良的兔子，它用自己的機(jī)智，通過(guò)狐貍找回了自己的家；更因?yàn)樗�的善良，讓兔子爸爸放下木棍，輕輕的和狐貍互道晚安。

　　在初看時(shí)，只是一味的覺得，狐貍是個(gè)傻瓜，那么美味可口的佳肴放在眼前盡然不吃，卻一味的相信兔子的話，到最后一事無(wú)成，得到了小兔子一家甜甜的晚安聲。因此在初次的活動(dòng)中，先出示封面圖片進(jìn)行猜測(cè)：逼真的兔子和即像狼又像狐貍的臉部特寫時(shí)，深深的吸引了幼兒眼球，每一位幼兒的積極性都很高、興趣濃，產(chǎn)生了較強(qiáng)的好奇心和求知欲望，紛紛舉手回答自己猜測(cè)的答案。

　　《綱要》中說(shuō)：教師在教育過(guò)程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”因此在此課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓幼兒猜想、述說(shuō)的環(huán)節(jié)較多。如在提問(wèn)中：小朋友來(lái)猜猜看這狐貍和兔子之間，它們會(huì)發(fā)生一些什么有趣的事情呢? 兇惡的狐貍張開了它的'大嘴巴，你覺得兔子會(huì)怎么樣？當(dāng)狐貍唱完歌后，兔子會(huì)不會(huì)被狐貍吃掉......。雖然幼兒的回答都是不一樣的，課上氣氛也不錯(cuò)，但是怎樣讓課上的語(yǔ)言更精簡(jiǎn)、在無(wú)多大區(qū)別的畫面上，進(jìn)行不同的提問(wèn)方式，更要做到關(guān)注每個(gè)幼兒，通過(guò)孩子能力的個(gè)別差異，真正了解每個(gè)幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展水平，是我所欠缺的，也是要在不斷的實(shí)踐中取得進(jìn)一步的成就。在活動(dòng)的最后，提了這樣一個(gè)問(wèn)題：你喜歡故事里的哪個(gè)小動(dòng)物？說(shuō)說(shuō)你的原因？原本是想在這個(gè)環(huán)節(jié)中讓幼兒總結(jié)出兔子的善良、機(jī)智和狐貍的愚蠢。但是在活動(dòng)中，給人的感覺是強(qiáng)加給予幼兒說(shuō)出善良、機(jī)智和愚蠢。因此，怎樣讓最后總結(jié)性語(yǔ)言融入到各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓幼兒在每個(gè)圖片中都能發(fā)現(xiàn)其善良、機(jī)智，是下一次課中修改的重點(diǎn)。

　　活動(dòng)結(jié)束了，怎樣讓“晚安”滲透整個(gè)教學(xué)、讓繪本里的理念體現(xiàn)“從生活中來(lái)到生活中去”，是我所要思考的。

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