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《做一個專業(yè)的班主任》的優(yōu)秀讀后感（通用12篇）
當品讀完一部作品后，想必你一定有很多值得分享的心得，記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧�？赡苣悻F(xiàn)在毫無頭緒吧，以下是小編收集整理的《做一個專業(yè)的班主任》的優(yōu)秀讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《做一個專業(yè)的班主任》的優(yōu)秀讀后感 1
第一次讀“王曉春”老師的《做一個專業(yè)的班主任》一書。使我感慨萬千。我想：班主任不好當，要當好一個專業(yè)的班主任，管理好班級，教育好學生，必須做到以下幾點：
1、樹立良好的班風這是班級管理的關鍵。班主任在進行班級管理中，必須抓好班容班貌建設、班風學風建設、班級規(guī)章制度建設、班干部隊伍建設等等。在這眾多的班級管理活動中，加強班風學風建設則處于中心的地位。一個班級，如果班風學風端正，全班同學能夠做到爭分奪秒，形成良好的競爭氛圍，互幫互學，使同學之間形成比、學、趕、幫、超的良性互動局面，那么，班級的正氣必然上升，凝聚力也會得以增強，學科教學質量會隨之提高。因此，班主任在班級管理中，要始終抓住班風建設這個中心不放松。
2、處理好日常班務這是抓好班風建設的'時間保證。作為班主任，在新接任一個班級以后，了解班級情況要有個過程，建設一支班干部隊伍要有個過程，各類規(guī)章制度的健全和完善要有個過程，良好的輿論氛圍和班風的形成要有個過程，作為一名學生，由思想意識的提高到品德行為的改變要在個過程，即學生知、情、意、行的統(tǒng)一過程是一個道德實踐的過程�？傊沁^程而不是某個階段。因此，日常的德育管理要持之以恒，決不可指望一蹴而就。
3、批評表揚對事不對人這是抓好班風建設的基本要求。也是樹立班主任威信的必備條件。一個班主任能否取得大家的信賴、愛戴，除了自身的知識水平、學科教學能力、師德修養(yǎng)等因素之外，還取決于一個看似細小，實質重大的因素，即在學生取得成就或犯了錯誤以后所進行的表揚批評，是否做到客觀、公正、公平。要做到對優(yōu)等生不偏愛，對班干部不偏袒，對劣等生不歧視，對經常犯錯的學生不諷刺、挖苦。班干部犯錯誤，一樣受到批評教育，只有這樣，自己才會得到學生的尊重，才會使全體學生聽其、信其道，言聽計從，各項規(guī)章制度和管理措施才能得到同學的擁護。
4、培養(yǎng)好得力助手有了好干部，班主任可以放手管理一切，放心去進行教育教學工作。這樣不僅可以給孩子一個鍛煉的機會，同時班主任自身的壓力也會小很多，就會有更多的時間去專研教學方面的事。
總之，如何做好一個班主任是一門很深奧的學問，需要我們不斷的探索和學習。
《做一個專業(yè)的班主任》的優(yōu)秀讀后感 2
讀了王曉春老師的《做一個專業(yè)的班主任》，令我感受最深之一的是他對班級從“人治”到“法治”作出了分析，其關鍵點有以下5點，做一個專業(yè)的班主任讀后感。
1、有規(guī)則意識的學生重視規(guī)則超過老師的臉色，沒有規(guī)則意識的學生才會“得寸進尺”。有規(guī)則意識的人過馬路看是不是紅燈，沒有規(guī)則意識的人過馬路看有沒有警察。這就是法治和人治的區(qū)別。
2、班規(guī)最能體現(xiàn)班主任的治班理念。與學生共同討論確定適宜的班級目標是關鍵。以目標為導向和動力，要求學生為實現(xiàn)目標而努力，并以不同的方式檢查目標達成的情況。形成班級集體是管理工作的目標，而班級集體一旦形成就能更好地發(fā)揮其育人的功能，實現(xiàn)馬卡連柯的“為了集體而教育、在集體中并通過集體教育學生”的原則。
3、要換位思考，從學生的角度制定班規(guī)。有一位作母親的很喜歡帶著5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不愿意去，母親覺得很奇怪，商店里琳瑯滿目五顏六色的東西那么多，小孩子為什么不喜歡呢？直到有一次，孩子的鞋帶開了，母親蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發(fā)現(xiàn)了一種從未見過的可怕的景象：眼前晃動著的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時候，她也是把孩子扛在肩上。
在大家討論之前，班主任只要向大家提出三個問題即可。一是你們是否希望這個班最終成為一個好的集體?二是若要讓我們班成為好集體，需不需要每個人都克服自身的弱點?三是為了保證同學們?yōu)榱思w的利益而克服自身的弱點，需不需要制定一個《班規(guī)》。
4、班規(guī)應該多做加法，少做減法!一次“加法”增加的是學生的一個閃光點，一份轉變的自信；與之相反，濫用“減法”往往就會減少學生自己反省、自己譴責的內心空間，減掉了學生重塑自己的'愿望和信心，強化了個人的短處缺陷，削減了自己教育的勇氣。初始分數(shù)為0分，上不封頂；以加分為主，扣分為輔；期末以l00分為合格標準；每周一小結，每月一總結，期末為終結。最后得分作為三好學生、優(yōu)秀班干部、校園之星、班級之星，操行評定等推優(yōu)評先的依據。
5、正確把握獎與懲的基本要求
�、弄剳鸵约詈捅薏呷w學生共同進步為目的。
�、篇剳鸵跃窆膭顬橹�，物質獎懲，金錢刺激尤不可取，精神獎勵學生受益一輩子，物質獎勵只能是一陣子。
�、仟剳鸵獙嵤虑笫�。進行獎懲前，不能摻入個人的喜怒好惡。
⑷獎懲要取得學生集體的支持。獎懲首先要經過班干部和全體學生的集體討論，學生討論的過程，也就是一個受教育的過程。要讓所有學生明白獎懲的緣由和意義，心中明白做什么、怎么做才是最有價值最有意義的。
�、瑟剳鸵o以宣傳教育。使學生明白為什么應該獎勵，又因為什么必須得受到懲罰，應以怎樣的心態(tài)面對獎懲，獎懲對一個人的成長有什么幫助和作用，從而做到獎不驕，懲不餒；在獎勵面前學會低頭反思，在懲罰面前勇于抬頭前看。
《做一個專業(yè)的班主任》的優(yōu)秀讀后感 3
這是《做一個專業(yè)的班主任》中第六章《班級日常管理》中第三節(jié)內容，看了這節(jié)內容，我對照自己的班級管理方法，發(fā)現(xiàn)我有以下一些地方需要改進。
我的班級管理也分成三級，但是班級管理效果并不是特別理想。仔細想想，我的班級管理者職責也很明確。我這個班主任是一級管理者。我負責選定班干部和小組長，監(jiān)督二三級管理者工作，處理二三級管理者的“疑難雜癥”。可是，因為我這個班主任還兼職本班的語文和英語課，我的'大部分精力都用來備課、上課、完成學校所交代一切差事，處理班上典型事件等，對二級管理者工作指導和監(jiān)督不到位，有時，還害怕耽誤他們的學習時間，有些事替他們干了，比如催促小組長批改家做，了解批改情況。二級管理者是班委。他們的主要職責是：做好自己分內的工作，監(jiān)督、幫助三級管理者（小組長）的工作，處理小組長解決不了的問題，自己解決不了的，報告班主任�，F(xiàn)在的結果是，不管大小事，班干部都要報告給我。哪天我沒有提醒他們打掃衛(wèi)生或檢查作業(yè)，他們就有人忘記這事，或者有人不服從二級、三級管理者的管理。我這個班主任也顯得很忙。想來，二級管理者的效果不好，原因是我的包辦、代替架空了他們，也讓他們養(yǎng)成了依賴心理。三級管理者是小組長。他們的主要職責是做好分內的工作（比如收交作業(yè)，批改家做），提醒本組同學做該做的事，不做不該做的事情。我班的三級管理者只有一類是專項小組長。一組四個人，每人都是專項小組長。即：語文、英語、數(shù)學、衛(wèi)生四個小組長。其中，只有語文組長和英語組長一直在盡職盡責，而數(shù)學組長和衛(wèi)生組長就好像是擺設，沒有真正發(fā)揮他們的作用。數(shù)學老師不喜歡學生批改家做，衛(wèi)生我天天督促、提醒，我想這與我重視學習的態(tài)度和衛(wèi)生包辦的作風有關。
我今后工作改進重點就是：盡好自己一級管理者的職責，對二三級管理者的工作做好指導和監(jiān)督；另設一個常務班委和常務小組長；凡屬下能做好的，我絕不越俎代庖。我想這樣我就有更多的精力抓大事，我的工作也會輕松很多。
《做一個專業(yè)的班主任》的優(yōu)秀讀后感 4
作為一名老師，即使沒有學生那樣的假期作業(yè)，閑暇時間讀讀書也是一件非常有意義的事情。寒假里，我有幸拜讀了“王曉春”老師的《做一個專業(yè)的班主任》一書，王老師質樸的筆法和深邃的思考使我感慨萬千，現(xiàn)在合起書本，心情也久久無法平靜�；蛟S同樣都是一名班主任，王老師書中談到的問題，也曾使我焦頭爛額、手足無措，但我卻沒有進一步去思索問題的緣由，在奉行管理出效益的人眼里，班主任是中國最小的“行政首腦”.而這恰恰是王曉春老師告訴我及許多人的一個認識誤區(qū)。班主任的工作是教育而非管理，管理只是教育的一個方面而已。而反思自己，我在自己的教學生涯中卻一直以一名管理者自居，缺乏對教育的思考。讀完書本我才意識到要當好一個專業(yè)的班主任是需要思考的，需要不斷的總結問題、汲取經驗。這也正是一名合格的班主任必要的工作素養(yǎng)。
結合自己近年管理班級，教育學生的實踐和《做一個專業(yè)的班主任》一書帶給我的啟迪，我認為一名“專業(yè)的”班主任需要在以下方面有所思考：
首先，是對良好學習氛圍的建立。正如王老師書中提及，樹立良好的班風是班級管理的關鍵。班主任在進行班級管理中，必須抓好班風學風建設、班級規(guī)章制度建設、班干部隊伍建設等等。在這眾多的班級管理活動中，加強班風學風建設則處于中心的地位。一個班級，如果班風學風端正，全班同學能夠做到爭分奪秒，形成良好的競爭氛圍，那么，班級的正氣必然上升，凝聚力也會得以增強。()因此，班主任在班級管理中，要始終抓住班風建設這個中心不放松。對于日常班務這些平�？赡芎鲆暤氖虑椋鳛榘嘀魅吻∏〔荒苄傅�。處理好日常班務是抓好班風建設的時間保證。
其次，教育要注重過程，不能偏重結果、急于求成。班主任在新接任一個班級以后，了解班級情況要有個過程，建設一支班干部隊伍要有個過程，良好的輿論氛圍和班風的形成要有個過程。作為一名學生，由思想意識的提高到品德行為的改變也需要這個過程。因此，日常的德育管理要持之以恒，決不可指望一蹴而就。
第三，學會做一名“聰明的”班主任，注重方式和技巧。就拿我們經常采取的教育方式表揚和懲罰來說，現(xiàn)在的教育理念似乎都在宣揚表揚的.好處。但是表揚不能盲目，要發(fā)自內心地看到學生的優(yōu)點，但難的就是要不斷發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。我常常想表揚班里一個特別調皮而且不受其他學生喜歡的讓我頭疼“問題生”,卻一直苦惱沒有找到他的閃光點。王曉春老師也說到，他會在學生出現(xiàn)問題時特別關注他，而當學生安靜下來時就又把注意力轉移到其他學生身上了，于是，他總是看不到那個學生安靜的時候。這個案例也給了我提示，表揚和改變一個學生的行為，得多用心觀察，時時刻刻關注到那個孩子的表現(xiàn)，下意識地去看看他是不是有所進步，即使他只是安靜地坐在那里。有目的地觀察一個學生，不要被突發(fā)的事情牽著走，要感覺學生都在你的掌握之中，這才是一個專業(yè)的管理者。
第四，要擺正自己的位置，真正地尊重學生。必要的批評永遠不會廢止，但把它減到最少。具體可以采用記錄對學生的批評事件，分析其中有幾個可以轉換為提醒、分析、理解、表揚等方式，懲罰手段也可以一一寫在紙上，加以分類然后進行評估，這樣一來工作的實效性可以大大提高。
最后，我想用書中的一句話來結尾，請大家做這樣的教師：“即使在夾縫中，也盡可能保持著自己的獨立性；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒。即使在”類體力勞動“的包圍中，也能捍衛(wèi)思想的權利和尊嚴。我相信我們會從”類體力勞動“的包圍中走出來，快樂生活每一天。
《做一個專業(yè)的班主任》的優(yōu)秀讀后感 5
今年暑假有幸讀了王曉春老師的《做一個專業(yè)的班主任》這本書,這是一本對所有班主任都有實際意義的好書，沒有高高在上的說教，空洞的理論，更多的是實際的教育案例，加上作者理性的分析。本書講出了很多我迷惑和未知的看法，看完讓我受益匪淺，也讓我在“專業(yè)”班主任的路上更近了一步。
本書共有七章，從前言“您喜歡做班主任嗎?”到結束語“做一個快樂明哲的班主任”粗略地翻看一遍。主要包括“班主任的角色要求、影響學生的手段、班主任的類型、班主任工作的重點和邊界、班風建設、班級日常管理、問題學生診療等內容。盡量減少行政思維和行政語言，減少空話、大話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個教育專業(yè)，進行學術研究，追究其理念，探索其規(guī)律，構建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從‘知之’走向‘好之’和‘樂之’是王老師寫這本書的宗旨。
王曉春老師的這本《做一個專業(yè)的班主任》里面有很多經驗和方法值得我慢慢學習，細細研究。我覺得我會再讀第二遍，第三遍......這個暑假初次讀完這本書，我的最大的兩個收獲，一是心態(tài)的變化;二是要多讀書，多交流。
一、心態(tài)的變化：知之-好之-樂之
班主任工作是紛繁復雜的，若再責任心太強，邊界意識模糊，再加上我們無力改變的體制，很多時候會感覺很累，無奈。但我們已經選擇了從事這項工作，這些是我們必須面對的，那就要“想想自己，面對自己”。干一行，愛一行，要想成為一個快樂明哲的班主任，重點應該放在提高自身素質上。在書中，王老師說道“青年人千萬不要目光短淺，年輕時不付出點兒辛苦，不學點兒真本領，永遠是氫氣球。所以，他常常勸青年教師們都主動承擔班主任工作，沒有這樣的鍛煉，就有可能終身是教育的外行。有了這樣的鍛煉，以后即使做行政工作、總務工作、團員工作，也都不隔膜�！�
作為教師，我們常給學生說興趣是最好的老師，其實，這句話也可以送給我們自己，如孔子所說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。從知之到樂之，中間必須經過一個好之階段，如果沒有好之，則不但不可能達到樂之的境界，就連知之也保證不了質量。一個人不喜歡的事情，他不會有很多知之的沖動，知道一些就行了，淺嘗輒止。所以我們做班主任要樂知才能做好。
二、多讀書，多交流。讀書，就是與智者對話。
教師教書時間越長，思維越僵化，頭腦越簡單。如何避免這種精神退化呢?一定要讀書，一定要不斷尋找比自己更聰明的人，和他們交流，以砥礪自己的頭腦，保持自己的思維的活力。其實讀書就是與智者對話，要讀一點比較難懂的書。王老師說過這樣一個觀點，一個人除了完成日常的教育教學工作外，能抽出多少時間來供自己學習，將決定他未來的命運。是啊，我們常說，要給學生一杯水，老師不僅要有一桶水，還要有長流水，長流水就要不斷持續(xù)學習。教師如果沒有高昂的學習熱情，只是一味的要求學生好好學習，這樣的.要求就是蒼白的，沒有說服力的。為了滿足學生求知的渴望，教師必須刻苦學習，不斷充電，改變一桶水的現(xiàn)狀，保持源頭的活水長流不斷，只有這樣才能不斷的更新知識，適應教育發(fā)展的新形勢。孟子說：“資之深，則取之左右逢其源”。寬厚扎實的人文、社會和自然科學知識，才能使教師高屋建瓴地駕馭教材和教導學生。同時，教師良好的文化修養(yǎng)和知識結構不僅有利于提高教學質量，而且對學生一生的發(fā)展產生重要影響。教師也只有具備廣博的文化修養(yǎng)和多種興趣愛好，才容易找到溝通師生心靈的橋梁。當然說起來容易，做起來難，那就慢慢改變。當我們改變了自己，潛移默化也會影響學生，我們班主任工作就會達到意想不到的效果。
愿我們能從疲憊和焦慮中走出來，做一個快樂明哲的班主任。
《做一個專業(yè)的班主任》的優(yōu)秀讀后感 6
寒假中，我讀了《教師專業(yè)化的理論和實踐》這本書，這本書是國內第一本系統(tǒng)論述教師專業(yè)化的論著，它對當前我國教師的改革將產生重大而深遠的影響。作者不僅僅從教師專業(yè)化事實的角度來理解教師群體的專業(yè)化問題，而且還高屋建瓴，視角廣闊，從社會發(fā)展、文化進步的高度來看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊伍整體質量提高三者間的辯證關系。
教師專業(yè)化究竟是什么?帶著這個思考,我在書中找到了答案：教師專業(yè)化是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質上是個體成長的.過程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展其專業(yè)內涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。一個精神富裕、專業(yè)化程度高的老師，他能以自己特殊的職業(yè)眼光，掏出課程的引人入勝之處，以最簡潔的線條，拉動最豐富的信息，以最輕松的方式，讓學生得到最有分量的收獲;能從最接近學生現(xiàn)在的起點，帶領他們直到離自己最遠的終點;能最大限度地尊重每一個學生;他不僅能讓學生學懂、學透知識，而且能把教學過程變成一種富有親和力的情感體驗過程，和學生一起沉浸于其中，熱愛于其中，出神入化地與學生一起創(chuàng)造于其中，并使學生的心靈飛翔起來;他有強烈的課程開發(fā)意識，不僅關注“跑道”的設置，面更關注學生跑的過程，他能讓生活成為一種教育，把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會進步的前緣。
那么怎樣有效實施教師專業(yè)化?
學校應為營造“學習化、專業(yè)化”的教師群體而努力，將教師發(fā)展列為重要議事日程，營造集體備課、相互聽課的互學互助氣氛，改善教師的心智模式。形成師帶徒、聽課指導，示范課與研究課的教研制度。有組織地開展教科研活動。
專業(yè)化水平的提高關鍵在于教師自己。作為一名優(yōu)秀教師，要做到將教學生涯視為生命歷程的重要部分，增強使命感，不斷超越自己，活出生命的意義。(三種教學生涯觀：生存、生活、生命)要不斷更新教育觀念，重新審視教學過程中的師生關系，不斷改進教學方法。自己努力把握學科發(fā)展最新動態(tài)，積極學習和運用現(xiàn)代教育技術，進行自己反思、博采眾長，形成風格，爭做專家。
20世紀80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為了教師專業(yè)化的方向和主題。人們越來越認識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平，才能使教學工作成為受人尊敬的一種專業(yè)，成為具有較高的社會地位的一種專業(yè)。
《做一個專業(yè)的班主任》的優(yōu)秀讀后感 7
作為一個教師，習慣于高高在上，教訓學生。這也是教師的一大弊病。教師強化了自己作為教育者的身份，完全淡化了自己作為一個學習者的身份。從而導致了教師整體素質并不是很高。讀了王曉春老師的《做一個專業(yè)的班主任》，令我感受很深。
王老師認為班主任首先要知道自己的角色，有了怎樣的定位，自然會有怎樣的行動。他認為，班主任要扮演以下一些角色：教育型的管理者，學習指導者，學習者，平等對話者，心理工作者，家庭教育的指導者。反思自己一學期的班主任工作，做得最多的是管理者，家庭教育聯(lián)系者，其他角色扮演得較少，特別是學習者的角色，沒有意識，主要是態(tài)度問題，一直不想做班主任，而且覺得沒什么意思，讀這本書很大的一個感受是班主任工作很重要的一個方面是在過程中提高自己的業(yè)務能力，也可以說是一個收獲。
做班主任工作怎樣給自己定位呢？我是一個管理者，但我希望我的管理當中有更多的教育的元素，我的管理是為教育服務的，是為學生的成長、學生的學習服務的，為了更好地達到這個目標，我必須加強學習、勤于思考，把每一天的班主任工作，把與學生的每一次對話與交流，班級組織的每一次活動作為學習和提高的機會。我努力通過平等對話，洞悉學生的心理，理解學生的情緒，成為學生信賴的、親近的人。王老師在這一章的最后提到了角色轉換和沖突的問題，扮演不同的角色時，可能會有不同的視角和做法，應根據情境靈活處理，不要太僵化。比如，課堂上更主要是學習指導者角色，紀律問題能一筆帶過的就一筆帶過，不要大張旗鼓，影響教學。
其次要換位思考，從學生的角度制定班規(guī)。有一位母親很喜歡帶著5歲的女兒逛商店，可是女兒卻總是不愿意去，母親覺得很奇怪，商店里琳瑯滿目五顏六色的東西那么多，小孩子為什么不喜歡呢？直到有一次，孩子的鞋帶開了，母親蹲下身子為孩子系鞋帶，突然發(fā)現(xiàn)了一種從未見過的可怕的`景象：眼前晃動著的全是腿和胳膊。于是，她抱起孩子，快步走出商店。從此，即使是必須帶孩子去商店的時候，她也是把孩子扛在肩上。在大家討論之前，班主任只要向大家提出三個問題即可。一是你們是否希望這個班最終成為一個好的集體?二是若要讓我們班成為好集體，需不需要每個人都克服自身的弱點?三是為了保證同學們?yōu)榱思w的利益而克服自身的弱點，需不需要制定一個《班規(guī)》。
看到第七章是問題學生診療。這一部分對于問題生的界定是：用常規(guī)的方法無法起到作用的學生，就叫做問題生，分為四類：行為習慣問題生、厭學型、品德問題生、心理障礙型、“好學生”型，認為一個學期不要太多，最多三個，并且不打無準備之戰(zhàn)。重要是教師要以平等、研究、客觀、理性的態(tài)度去對待。
最后，王老師的結語是：做一個快樂明哲的班主任。他說，如果用一句話來概括本書的內容，那就是：主張班主任實現(xiàn)思路和工作方式的轉軌，從只會交替使用“管”和“哄”的方式轉變到逐漸更多采用“幫”（引）的辦法上來。（管孩子時，教師是指揮者，恐懼是動力；哄孩子時，教師是鼓動者，興奮是動力；幫孩子時，教師是研究者，智慧是動力。
《做一個專業(yè)的班主任》的優(yōu)秀讀后感 8
近期我一直在讀《做一個專業(yè)的班主任》這本書，讀后感觸頗深：要做，就該做一個快樂明哲的班主任。如果讓我用一句話來概括本書的內容，那就是：主張班主任實現(xiàn)思路和工作方式的轉軌，從只會交替使用“管”和“哄”的方式轉變到逐漸更多采用“幫”的方法上來。管孩子就是用各種規(guī)則和批評、懲罰手段迫使孩子就范，哄孩子就是用表揚、賞識等手段誘使學生走成人設定的道路，這兩種辦法都強調從成人的主觀愿望出發(fā)的.外部干預。幫孩子則不然，它是先搞清孩子的特點，從他的現(xiàn)實出發(fā)，幫他實現(xiàn)自己。
管孩子時，教師是指揮者；哄孩子時，教師是鼓動者；幫孩子時，教師是研究者。管孩子時，教師希望孩子害怕，恐懼是動力；哄孩子時，教師希望孩子欣喜，興奮是動力——兩者都主要訴諸感情，比較情緒化。幫孩子則不然。幫孩子時，教師希望孩子冷靜、清醒，動力是智慧。幫孩子是一種平靜的、理性的交流，當然“幫”也需要“管”和“哄”兩種方式的配合，才能更好地發(fā)揮作用。書中引用了兩個故事，一個是美國商人去亞洲某部落訂購草墊，定得多反而提價，因為單一的重復動作將使人很厭煩；第二個故事是一個工作了十五年的人從沒被提升，而剛進公司一年的小伙子被提升了，他得到上司的回答是“您并沒有十六年的經驗，您只有一年的經驗，只不過您把它用了十五次而已�！边@段話發(fā)人深省，如果我們年復一年地走老路，總是一遍又一遍地復制自己，那收獲的多半就是疲憊和焦慮，永遠做不成快樂明哲的班主任�？鞓返那疤崾敲髡�。想起去年自己剛做老師，當時我只是一個初出茅廬、年輕力盛的“孩子王”，跟著有經驗的老師學本領、學技巧。
而如今一年過去了，我覺得班主任要擅用個人的魅力和威信，讓學生真正欽佩，并在工作中不斷自己反思，切實提高自身的人格魅力和專業(yè)技能。
《做一個專業(yè)的班主任》的優(yōu)秀讀后感 9
暑假期間，我認真地閱讀了王曉春老師的《做一個專業(yè)的班主任》，令我感觸極深。
以前，我只知道很多教師不喜歡做班主任，緣由是太辛苦，很累。現(xiàn)在讀了王曉春老師的《做一個專業(yè)的班主任》后，我才發(fā)現(xiàn)自己對班主任的認識是多么的膚淺。有一些老師是喜歡當班主任的，因為他們即使在夾縫中，也盡可能保持著自己的獨立；即使在一片盲從中，也能保持一份清醒；即使在“類體力勞動”的包圍之中，也能捍衛(wèi)思想的權利和尊嚴，他們是一些真正把班主任工作當做專業(yè)的人。我們離做個專業(yè)班主任相差甚遠啊！
王曉春老師的《做一個專業(yè)的班主任》的這本書，涉及到班主任工作的方方面面：班主任的角色要求，班主任影響學生的手段，班主任的類型，班主任工作的重點和邊界，班風建設，班級日常管理，問題學生診療，涉及面非常廣。王老師特別強調班主任工作要講究藝術，更要講究科學，他在講解理論知識的同時，又通過班主任以及普通老師在工作中常遇到的案例進行細致地分析，探究事情的根源，提出更有效的方法，可以說對我們所有一線老師都是很好的參考價值。讀完整本書，我對班主任角色要求有較深的體會：
1、做一名專業(yè)班主任首先是一名教育型的管理者。
教育型的管理者這個角色，是從教育與管理的關系這一角度切入的。我們得承認，對于學生來說，班主任首先是一個領導者、組織者、管理者，班主任工作躲不開行政色彩�！邦I導”強調的是把握方向和指揮，“組織”強調的是安排和凝聚，“管理”則包含計劃、組織、指揮、控制、協(xié)調等職能，所以我認為，“管理者”一詞更能概括一線班主任的工作特點，班主任應該是管理者。但必須強調的是，班主任并非一般的管理者，他首先是一個教育者。他的工作對象不是成年人，而是少年兒童；他的任務不是短期的，而是長遠的（百年樹人）；他的工作環(huán)境不是社會，而是一個“準社會”。這些特點決定了班主任的“管理”與工廠、軍隊、公司、機關等不同。班主任當然可以借鑒機關、企業(yè)的一些管理經驗，但班主任不是處長、局長、連排長，不是經理、董事長，絕不可以照搬他們的做法，因為他們不是教育者，他們的任務和學校不同。在公司里，遲到可以罰款，而在學校這樣做就很可笑；公司招聘員工，考試不合格就不要你，從此和你沒有任何瓜葛，學校里學生（特別是義務教育階段的學生）考得多么差，你也不能趕他走，你還得耐心幫助他，因為你是教育者。我們班主任常常輕視管理，以為管理不過是“哄孩子”、當“孩子王”而已，他們不把管理看成一門學問，就容易把班搞亂，甚至連正常的教學活動都無法進行。從某種意義上說，中小學教師的管理能力比教學能力和知識水平還重要。一位老師管理能力差，他有十分的知識也許只能教給學生三分，另一位老師管理能力強，有七分的知識能教給學生五分，從教學效果上看，后者可能比前者好。今后，我們在處理偶發(fā)事件時，一要干凈利落，速戰(zhàn)速決，二要防止頂牛，三要使大部分同學切實受到教育，這才是教育型的管理和領導。
2、做一名專業(yè)班主任應該是一名學習指導者。
學習指導者，這個角色是從教育與教學的關系這一角度切入的。班主任很少有不任課的，所以班主任不但是教育型的管理者，而且是一個知識傳播者，一個教書的人，不是單純做管理工作的人。大學里有單純做管理工作的老師，有的叫班級輔導員，中小學沒有這種人。在中小學，教育和教學不分家，這是一個很值得注意的特點。書中王教授給我們分析了為什么如今的班主任這么難當，為什么沒有當年的威信了？原因之一是教師的“知識壟斷”地位被打破了。想當年，學生服老師，首先是服你的學科專業(yè)本領，你“只此一家，別無分號”�，F(xiàn)在知識已經“進超市”了，哪里都能買得到，你作為知識傳播者的重要性自然會降低。在這種情況下，教師要維持自己在知識學習方面的不可替代的作用，從而維持威信，就必須轉變觀念，轉變角色，不能再簡單地當“知識的傳播者”和“教書匠”，要成為學生的“學習指導者”，這樣才能重建自己的競爭優(yōu)勢。我們作為班主任，需要不斷地增長本領，提高溝通能力和教學情境策劃能力。傳媒來勢洶洶，但有一個致命的弱點：知識單向的傳播，沒有雙向的交流。老師對學生不是畫中人，是觸手可及的活生生的人。如果我們善于設計多種情境讓盡可能多的學生找到學習成功和自己實現(xiàn)的感覺，那么任何傳媒都是無法和你競爭的。而教育和教學的問題卻不能混淆，我們往往企圖以教育手段解決教學問題，用教學手段解決教育問題。兩者是由密切的關系，但我們要保持清醒的頭腦，同時扮演好管理者和學習知道這兩種角色。王教授主張知識問題用知識手段解決，紀律問題用管理和教育手段來解決。在今后的班主任工作中，我會時刻記住這句話，扮演好兩種角色，不可以混為一談。
3、做一名專業(yè)班主任應該是學生的平等對話者。
學生的平等對話者，是從師生關系角度來講的�，F(xiàn)在時代變了，老角色演不下去了，老調子唱下去沒人聽了。本來我們就和學生一樣是普通人，何必端著架子生活呢？師生成為平等的對話者，對雙方都是一種解放。在綱領老師的“與熱戀中學生的一次心靈對話中”案例中，綱領老師敬業(yè)，關心學生，發(fā)現(xiàn)問題敏銳，工作做得及時，態(tài)度也很誠懇，自覺地成為了學生的平等對話者，達到了心靈碰觸的目的。綱領老師是如何做到的呢？原因是：
�。�1）老師對于學生的事情表示理解；
�。�2）給學生提醒，正確區(qū)別什么是友情，什么是愛情。不要因為愛而忽略人生最重要也最有意義的事情。
（3）給與鼓勵，相信學生一定會處理得非常妥當。班主任真正進入“平等對話者”的角色，其實是很不容易的。
記得前年我第一次接手別班班主任工作，學生在他們心里對老師產生一種排斥感，所以平時并不怎么喜歡和老師說心里話。一次，朱某某等三位同學深夜到外上網，這是件情節(jié)比較嚴重的事情，作為班主任我沒有只是簡單地批評，甚至訓斥體罰，而要分析她們犯錯誤的具體情況，有針對性地進行思想教育。一旦認識和改正錯誤，就要寬容，要鼓勵他們再接再勵，這樣做，容易加深學生與班主任的感情交融，取得事半功培的`教育效果。要知心必須貼心，班主任要豁達大度，學會寬容，允許學生說錯話，做錯事；要給學生認識錯誤，彌補過失留有充分的余地；在學生需要的地方伸出援助的手。這樣，學生才會對老師無話不談，心悅誠服，把老師真正當作知心朋友。
4、做一名專業(yè)班主任應該是一名持續(xù)的學習者。
學習者是從教與學的關系角度切入的，這個角度長時間以來一直被我們忽略�！敖處熯@種職業(yè)對人最大的害處之一，是使他習慣于教訓別人而不是提高自己，不斷強化‘教育者’的身份而淡化‘學習者’的身份，最后使‘活到老，學到老’淪為一句謙辭。”王老師真是見地鮮明，一針見血。我們都有同感“怎么越教自己越來越像小學生，特別經常教低年級的老師。”知識不斷在更新的今天是知識爆炸的時代，而我們老處于“非學習狀態(tài)”，根本行不通！“非學習的狀態(tài)”會讓我們的面孔固定成了令人生厭的“教育臉”，使自己“機器化”，失去生機。在班主任的各種角色中，“學習者”是基礎角色，是底色，班主任工作面對的是一個個擁有鮮明個性的個體，事情的發(fā)展有很多種預設，有很多可能，因此需要我們不斷學習，不斷充電�，F(xiàn)在的學生，思維敏捷、接受信息面廣，再加上求知欲很強。這些都要求班主任必須象海綿吸水一樣不斷汲取新知識，以適應時代的需要。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：教師要想從繁重的工作中解脫出來，“就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼�！碧焯觳婚g斷地讀，知識就會象“潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河�！卑嘀魅纹綍r應多讀書，多思考，對不懂的問題，聰明的辦法就是不恥下問，向周圍的同事求教，包括向自己的學生學習。一個人一生所具有的知識大多是靠自學積累起來的�，F(xiàn)在許多教師認為要給學生“一杯水”，自己要有“一桶水”，其實“一桶水”也不夠用，應該有“活水源”。而這個“活水源”的獲得，要靠自學能力。只要積累了源源不斷的“活水”，才能成為學生學習上的源頭。作為一個班主任，我們應成為真正的學習者，這樣我們的心會越來越充實，心態(tài)才會越來越輕松、坦然。
5、做一名專業(yè)班主任應該是一名心理工作者。
心理工作者這一角色，也是從師生關系角度切入的。心理學告訴我們，人的需要時分層次的，當?shù)蛯哟蔚男枰ɡ绯院龋┯辛吮Ｕ系臅r候，高層次的需要（例如感情的需要，受人尊重的需要，自己實現(xiàn)的需要）就會突出出來。近年來，由于種種原因造成中小學生生活中封閉癥、憂郁、神經性厭食、孤獨癥、神經衰弱等諸多突出的心理問題。為幫助學生具有充沛的精力、穩(wěn)定而愉快的情緒和高尚的情感，并具有優(yōu)良意志品質、健康的性格和人際關系，要求班主任必須像心理醫(yī)生那樣善于體察學生的心理，指導學生進行積極的心理調節(jié)，克服各種心理障礙。也應像心理醫(yī)生那樣奉行“非指導性原則”。在跟學生談心時班主任要擺脫“教育者”角色，深切關心地傾聽，平等地交談，為學生提供情緒、思想及個性心理品質的分析，調動他們自身內在的力量自己疏導，自教、自律、自強。為此，班主任必須熟悉心理學、學生心理、德育心理、智育心理等知道，學會綜合運用心理學和心理咨詢的方法，幫助學生分析、解決所面臨的各種問題及心理障礙，注重培養(yǎng)學生的社會適應能力。去年上半年，我們班的一個孩子父母離婚了，他被判給媽媽。爸爸走了，再也不回來了。眼看別的同學都有眼看別的同學都有一個完整的幸福的家，他卻成了單親家庭的孩子。因此，他感到很自卑，害怕與人交往，擔心別人會問起他父母的情況。緊接著，他經常遲到、曠課，成績也下降了。針對這一情況，我認識到了問題的嚴重性，再不及時找這個孩子談話，后果會很嚴重。于是我了解了具體情況，進行家訪。平時上課多請這個孩子發(fā)言，剛開始，他有點拒絕，慢慢地，我以鼓勵性的語言激勵，配合全班同學對其進行表揚。孩子開始恢復了自信心，我馬上召開一次主題班會“我們都是一家人”，在全班師生的努力下，她又露出了久違的笑容。班主任良好的德才、學識、情感、人格，對于學生幼稚的心靈來說，是有益于身心發(fā)展的陽光雨露。在班主任帶領下的課堂教學、班級風氣，無不對學生心理發(fā)生巨大作用。因此，心理輔導，是班主任的重要職責。
6、做一名專業(yè)班主任應該是一名家庭教育指導者。
家庭教育指導者這個角色，是從教師與家長的關系或者說家校關系切入的。
為什么現(xiàn)在的班主任要勉為其難地扮演家庭教育指導者的角色呢？原因很簡單，班主任如果沒有指導家庭教育的本領，工作就會遇到重重困難。美國心理學家哈里森說：“幫助兒童的最佳途徑是幫助父母……當今世界上許許多多包括兒童精神病學家和兒童心理學家在內的兒童教育專家，他們進行著各種各樣的測試盒試驗。……除非父母同時再造，否則我認為多數(shù)這類努力都是無濟于事的。”家庭教育正處于重要的轉軌時期。我校是中職生，獨生子女學生的家庭結構很容易帶來個性問題，留守家庭的學生都帶有各種各樣的社會化障礙，家庭富裕學生很容易腐蝕思想，造成畸形的消費觀和幸福觀。傳媒發(fā)達和信息爆炸容易促使孩子畸形早熟，使他們見多識廣，使他們注意力分散，無法認真學習；社會的開放和寬松使我們的學生個性彰顯。家長們把這些“不合格品”送到學校，搞得班主任極其狼狽。很多學生沒有學生樣，任性、自己為中心、沒有責任感，究其原因，根子都在家庭。因此，班主任必須想辦法真正變成家庭教育的內行，真正做到對家庭教育這門學問心中有數(shù)，腳下有跟，否則無法應對目前的社會狀況。王教授對這一角色給我們提出了家庭教育個案指導方法：發(fā)現(xiàn)孩子問題——研究其家庭教育方面的原因——幫家長分析——給家長支招——結果反饋，繼續(xù)指導。家庭教育的指導者必須以最虛心的態(tài)度工作，隨時準備調整自己的想法和行動，摸索出一條正確的路。
孔夫子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！本褪钦f作為班主任不只是要明確班主任工作的意義職責、工作原則和方法。而應該把它作為一件有趣的事情，一門專業(yè)知識來學習從中學有所得，超越自己，從中得到真正的樂趣。也許現(xiàn)在說讀了這本書就能讓自己成為專業(yè)性的班主任，那是夸大其詞了，但是有了這本書的引領，我們不斷的努力學習研究，相信我們能做一名快樂明哲的班主任的！
《做一個專業(yè)的班主任》的優(yōu)秀讀后感 10
班主任也需要專業(yè)？班主任工作都有哪些？工作的方法和技巧可否借鑒？用心做和用力做、讓我做和我要做之間究竟有多大區(qū)別？……帶著這些疑惑，我打開了王曉春老師的這本著作《做一個專業(yè)的班主任》。
有多少人，如我一般，把班主任僅僅看作是班級的管理者，可事實上班主任更應該是學習的指導者、學生的平等對話者、心理工作者、家庭教育指導者，更是終生學習者。
讀了王曉春老師的`這本書，讓我對班主任工作有了一個重新的認識，我一直忙于的班級日常管理僅僅是班主任工作的一部分。班風的建設和對問題學生的診療是獨立于班級日常管理之外，班主任工作不可或缺的重要組成部分�？蓲行淖詥枺覅s從未把這兩部分當成“正事兒”。
班主任既然是一項專業(yè)工作，那么做這項工作就需要有科學的方法。以前總說班主任工作的藝術性，可是這種藝術性的提法到很多人那里就變成了隨意性，變成了膚淺性，成為拒絕深入學習的擋箭牌。王曉春老師告訴我們，班主任工作更是一門科學。因此，我們更應該帶著科學的態(tài)度去深入研究，認真學習專業(yè)知識，鍛造班主任工作本領。正如這本書封面上所說：盡量減少行政思維和行政語言，減少空話、大話、套話、廢話，把班主任工作真正作為一個教育專業(yè)，進行學術研究，追究其理念、探索其規(guī)律、構建其體系，尋找其方法，從而使更多的班主任從“知之”走向“好之”和“樂之”。
“想想自己，面對自己”是我從此書中讀到的另一種收獲。太多的時候，我們班主任太無私，無私到總想著學生的成績、學生的進步、學生的成長，以至于無私到太“忘我”，忘記了自己的成長、自己的進步、自己的收獲。改變別人那么不易，我們卻天天在做；改變自己，主動權就在自己手中，我們卻壓根沒有做。比這種沒有做更可怕的是我們根本就沒有這種意識。真的有一天，我們覺醒了，我們改變了自己，進而影響了別人。我們班主任工作的效果就會達到意想不到的效果。到那時，“不費吹灰之力”的神奇，你會體會得淋漓盡致。
讓我們從疲憊和焦慮中走出來，做一個明哲的班主任吧。
《做一個專業(yè)的班主任》的優(yōu)秀讀后感 11
作為一名班主任，我總會碰到各種問題，我也時常在想：怎樣做班主任？怎樣做一個受學生歡迎的班主任？這段時間我認真拜讀了王曉春老師的著作《做一個專業(yè)的班主任》，這本書結合了我們實實在在的教育生活，以小見大，談了很多教育案例、理念和思路，讓我受益匪淺。
一、學做“科學型班主任”
王老師認為班主任的類型有：“班媽型”、“班官型”、“鼓動家型”、“領袖型”、“導師型”、“科學家型”、“維持會長”型、“寨主”型、“書生”型。班主任工作紛繁復雜，班主任不好當，王曉春老師的《做一個專業(yè)的班主任》，讓我明白了：作為班主任，埋怨沒有用，牢騷也沒有用，在我們不能改變大環(huán)境的情況下，我們只能從提高自身素質入手，學會做一個專業(yè)班主任，以真正體會教師的幸福感和崇高感。
面對王老師提出的班主任的九種類型，我反思，我屬于哪一種班主任呢？正像王老師說的：“我感覺中小學班主任普遍不知道我是誰。既不知道自己的優(yōu)勢，也不清楚自己的弱點，而且?guī)缀鯖]有照鏡子的習慣，遇到挫折只會怨上怨下�！笨纯瓷磉叺陌嘀魅危彩敲つ康墓ぷ�，缺少思考，習慣性的把班級當作自己的私有財產，“我的地盤我做主”，班級的大事小情，往往班主任說了算，小學的“班媽”型的居多。我們只有真正認清自己，才能改變既定的思維模式，才能向“科學家”型班主任轉變。讀了王老師的這本書后，我重新認識到自己班主任工作上的不足，希望自己今后能努力朝“科學家型”的班主任去轉變，這樣才能讓我的工作有所發(fā)展。
二、重新定位班主任角色
王老師在書中提到，班主任要扮演以下一些角色：教育型的管理者、學習指導者、學習者、平等對話者、心理工作者、家庭教育的指導者。反思自己以前的班主任工作，做得最多的是管理者、家庭教育聯(lián)系者，而其他角色扮演得較少。今后，在充當管理者的同時，我會更多學習其他方面的知識，尤其是心理學方面的知識，充實自己。做一個更加專業(yè)的班主任，我會和學生平等對話，洞悉學生的心理，理解學生的情緒，成為學生信賴的、親近的人。
三、理解"師愛”的豐富內涵
王老師在書中，對“師愛”提出了自己獨到的見解。他認為：“師愛其實是一種職業(yè)的愛，而不是私人的愛，師愛應該是理智的，溫和的，廣博的，無私的�！彼f：我們需要師愛，但并不是那種盲目泛濫的愛，而應該是科學有節(jié)制、有方法、有策略的愛。做好一個班主任，僅僅具備愛心是不夠的，還要有更多的智，愛而有度，愛而有法。王老師還說：“很多時候，我們的師愛是情緒化的，私人化的.，功利化的。準確地領會師愛，恰當?shù)乇磉_師愛，相信師愛的力量而不迷信它，用教師專業(yè)人員的眼睛看待師愛。”王老師的這個觀點，讓我重新理解了“師愛”的豐富內涵。讓我知道了做一個專業(yè)的、快樂明哲的班主任，是我不斷努力的方向。
總之，王老師的這一本《做一個專業(yè)的班主任》的書，有專業(yè)、扎實的理論指導，有經典的教育案例，是一本很值得我們班主任細細品讀的好書。一直對班主任工作持排斥態(tài)度，一直以為班主任工作不需要太強的專業(yè)知識。讀了王老師的這本書，感嘆自己膚淺無知。所以，我決定告別以往的懶惰、懈怠、缺少思考的日子，學會做一個專業(yè)的班主任。
《做一個專業(yè)的班主任》的優(yōu)秀讀后感 12
讀了“王曉春”老師的《做一個專業(yè)的班主任》一書，我感慨萬千。班主任工作林林總總，紛繁復雜，我想：班主任不好當。王曉春老師的《做一個專業(yè)的班主任》，讓我明白了：作為班主任，埋怨沒有用，牢騷也沒有用，在我們不能改變大環(huán)境的情況下，我們只能從提高自身素質入手，學會做一個專業(yè)班主任，以真正體會教師的幸福感和崇高感。
面對王老師提出的班主任的九種類型，我反思，我屬于哪一種班主任呢？這是我以前從沒想過的問題，正象王老師說的：“我感覺中小學班主任普遍不知道我是誰。既不知道自己的優(yōu)勢，也不清楚自己的弱點，而且?guī)缀鯖]有照鏡子的習慣，遇到挫折只會怨上怨下�！笨纯瓷磉叺陌嘀魅�，也是盲目的工作，缺少思考，習慣性的把班級當作自己的私有財產，“我的地盤我做主”，班級的大事小情，往往班主任說了算，中學“班官”型的居多，小學的“班媽”型的居多，極少數(shù)是不愿意做班主任，領導硬性安排的.，所以保持“維持會長”的身份。我們只有真正認清自己，才能改變既定的思維模式，才能像“科學家”型班主任轉變。
提起問題生，沒有老師不頭痛的，問題生耗費了班主任大量的時間和精力，卻收效甚微，成為班級“頑疾”。問題生何以成為問題生？什么樣的學生才是問題生？我們應該怎樣對待問題生？王老師給我們做了具體說明，讓我們對問題生有了新的認識。在我們的慣性思維中，只要學習差的學生都是問題生，這樣，一個班級可能會出現(xiàn)三分之一乃至更多的問題生，我們人為的擴大了問題生的范圍，今天抓這個，明天找那個，整天累死累活的，班級卻沒有任何起色。我覺得這主要是我們專業(yè)知識欠缺的原因，在問題生問題上，我們要么“高壓”，要么“懷柔”，要么“招安”，要么“一棒子打死”，要么置之不理，任其自生自滅，要么強迫轉學，眼不見心不煩。殊不知，很多問題生就是我們造成的，是我們人為地把他們推向了問題生行列。面對問題學生，我們不分析，不思考，不管什么樣的問題，習慣按自己慣有的思維處理。事實上，問題生的出現(xiàn)，對班主任來說既是挑戰(zhàn)，又是機遇，每成功轉化一個問題生，班主任的教育智慧又提升了一步，這會促進班主任的成長。而我們卻習慣了安逸的生活，怕出現(xiàn)問題，一旦出現(xiàn)問題，能避則避，避不開便草草解決。所以我們的教育歷程顯得蒼白，所以我們的工作原地踏步。
一直對班主任工作持排斥態(tài)度，一直以為班主任工作不需要太強的專業(yè)知識。讀了王老師的這本書，在感嘆自己膚淺無知的同時，更覺震撼，原來這才是真正的班主任生活。所以，我決定告別以往的懶惰，告別以往的懈怠，告別往昔那些缺少思考的日子，學會做一個專業(yè)的班主任，做一個快樂明哲的班主任。
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