《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)實(shí)錄讀后感
聽一節(jié)好課，那是一種享受。今天靜心閱讀陳靜老師《口算兩位數(shù)加兩位數(shù)》教學(xué)實(shí)錄，感覺那真是即便不在現(xiàn)場，也能感受到課堂上老師的激情、感性和智慧�？赐赀@篇實(shí)錄，我覺得：
一個優(yōu)秀的老師，在某種意義上要學(xué)會“忽悠”。陳老師說：“孩子好玩、好勝、好強(qiáng)，喜歡接受挑戰(zhàn)，我們的課堂就應(yīng)該順應(yīng)孩子們的這些天性與特點(diǎn)，讓他們在課堂上享受屬于自己的快樂�！痹谶@節(jié)課上，老師那充滿期待甚至帶有一些智力“挑釁”的引導(dǎo)，令學(xué)生一次次激動不已地入套�！霸缏犝f咱們班同學(xué)口算特別厲害，所以準(zhǔn)備了幾組題考考你們，敢不敢接受挑戰(zhàn)？”“別急，這幾題都是我們學(xué)過的口算加法，如果把這幾題加點(diǎn)難度，你們還會做嗎？”對于這些激勵、鼓舞學(xué)生的策略，陳老師顯然深喑此道，并在課堂上駕輕就熟。
一個優(yōu)秀的老師，要會捕捉時機(jī)對學(xué)生具體的思維進(jìn)程進(jìn)行準(zhǔn)確引導(dǎo)與巧妙點(diǎn)撥，陳老師就是這樣的一個老師。當(dāng)學(xué)生的思維陷入僵局時，她能即時介入，在最適宜、最恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)春風(fēng)化雨般地給予巧妙點(diǎn)撥，將學(xué)生的思維領(lǐng)入開闊地帶。例如：59+29，當(dāng)學(xué)生用“9+9=18，50+20=70，7個十再加上1個十九是80，合起來就是88�！边@個方法算出后，老師說：“挺好的，還有不同的'算法嗎？”“看來又是英雄所見略同了！不過說這道題最難，除了各位上的數(shù)字最大，相加時要進(jìn)位之外，還有一個難點(diǎn)，就是兩個加數(shù)很特殊，所以還隱藏了非常巧妙的算法在其中，你們一定想不到！”（學(xué)生臉上露出了疑惑的表情）老師進(jìn)一步啟發(fā)：“瞧，59和29非常接近——”學(xué)生得到啟發(fā)，頓時豁然開朗。
一個優(yōu)秀的老師，在課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計上，要做到“潤物細(xì)無聲”般自然。“無師自通！不簡單！不過，光會算還不行，還得掌握一定的口算方法，能選一題說說怎樣算的嗎？”“口算時除了要準(zhǔn)確判斷是否進(jìn)位，還要善于思考，有時還需要適當(dāng)估算�！薄肮鈺谒�，光掌握方法還不夠，有的時候還得結(jié)合具體的情境分析問題、解決問題�！苯虒W(xué)從一個環(huán)節(jié)到下一個環(huán)節(jié)，進(jìn)行得自然、流暢。
一個優(yōu)秀的教師，在課堂上要注重學(xué)生的內(nèi)在感受，喚醒、激勵和鼓舞學(xué)生。對于這一點(diǎn)，在課堂上，陳老師都能自然而然地表現(xiàn)出來�！皬哪銓D意的深刻理解就能看出你是個細(xì)致的孩子，對于‘找回一些’的含義理解得非常深入！”“老師非常欣賞你的發(fā)言，尤其欣賞你思維的慎密和深入！”“是啊，交換加數(shù)各位上的數(shù)，和依舊最小，多么巧妙的擺法，看來你非常善于從不同的角度思考問題！”
讀《兩位數(shù)加兩位數(shù)》的教學(xué)實(shí)錄，我享受在其中。
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