讀《請(qǐng)呵護(hù)掌中的詩(shī)人》有感范文
有一位母親的一年級(jí)的兒子造了一個(gè)“我坐在樹(shù)的年輪上”的句子，結(jié)果被老師的一個(gè)錯(cuò)號(hào)扼殺了，原因是把“樹(shù)樁“誤寫(xiě)”成樹(shù)的年輪。“乍一看，我不覺(jué)一愣，猶如一股恬淡的村野清風(fēng)植入胸襟，脫口而出：“好�！碑�(dāng)時(shí)，四座附和，認(rèn)識(shí)一致，多么有創(chuàng)造性的句子。當(dāng)朋友問(wèn)我好在哪時(shí)，我一時(shí)語(yǔ)塞，朋友們也花容失色，匪夷所思，引發(fā)一連串“為什么？”
是啊，從低年級(jí)學(xué)習(xí)規(guī)范語(yǔ)言的角度來(lái)說(shuō)，這個(gè)句子著實(shí)不恰當(dāng)。“做在樹(shù)樁上�！倍嗝髁说木唧w畫(huà)面。那“坐在樹(shù)的年輪上”這是因?yàn)楸晃覀兯雎缘谋怀赡耆说亩床焓朗碌娜缇嫜酃馑雎缘�，恰恰是兒童豐富的情感世界，豐潤(rùn)的語(yǔ)言天賦。我們?cè)谠u(píng)價(jià)一片藝術(shù)性語(yǔ)言材料時(shí)，除了看它是否具有豐富的思想內(nèi)涵，還會(huì)看這篇作品的語(yǔ)言表達(dá)是否生動(dòng)，是否能引發(fā)讀者的回味與遐想。因此，也就會(huì)出現(xiàn)了“陽(yáng)光被我折斷了”“抽出額頭上的皺紋”這如詩(shī)般的跨越想想與思維空間的'言語(yǔ)，或是干脆來(lái)個(gè)“黑得無(wú)比的白的放肆大膽地訴說(shuō)。如此說(shuō)來(lái)，”坐在樹(shù)的年輪上“這類(lèi)兒童內(nèi)心世界的”真話(huà)“怎么能就可以活生生任其天折呢？
我覺(jué)得作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，“語(yǔ)文教師就是多了那么一份滋潤(rùn)，這一份滋潤(rùn)來(lái)之于語(yǔ)文的滋養(yǎng)，而不是干巴巴得像木乃伊。“這句話(huà)聽(tīng)起來(lái)雖有點(diǎn)過(guò)激，但卻是一句大實(shí)話(huà)。作為教育工作者，必須努力追求，自覺(jué)進(jìn)修，讓自己的情感更豐富，思想更殷實(shí)，語(yǔ)言更靈動(dòng)�？墒欠从^(guān)現(xiàn)實(shí)，我們真的有必要對(duì)自己及我們的教學(xué)行為進(jìn)行一番反思。
一個(gè)孩子，與生俱來(lái)的詩(shī)人，幻想家，如果我們能用自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，用教學(xué)的豐潤(rùn)來(lái)滋潤(rùn)著，一定會(huì)讓我們的孩子成為真正的詩(shī)人，真正的創(chuàng)造家。當(dāng)然，合適的語(yǔ)文教學(xué)手段需要受教者的滋潤(rùn)才能達(dá)到。不然，也就會(huì)出現(xiàn)“美麗你的心情“的不美麗的評(píng)價(jià)，最終我們”生產(chǎn)“出的也只能是”寬容的效應(yīng)，“似正正方方，規(guī)規(guī)矩矩的個(gè)體。自然也就少了費(fèi)突兀的棱角，靈動(dòng)的思維了�！�
我們的語(yǔ)文教學(xué)必須賦予“童年的紙飛機(jī)”的一份輕盈，一份生命，一份智慧，才能使兒童的理想飛向藍(lán)天，自由翱翔。我們期待。有了這份期待，才會(huì)使我們更自覺(jué)地讓自己沐浴在書(shū)香中，細(xì)心呵護(hù)每個(gè)孩子的“童話(huà)世界�！�