讀《高效課堂縱深》有感范文

　　在許多工作、生活和學(xué)習(xí)中，細(xì)節(jié)是全局成敗的關(guān)鍵。教學(xué)細(xì)節(jié)雖小，有時毫不起眼，卻是任何一堂成功的課都離不開的閃光點(diǎn)，教師也正是通過對眾多細(xì)節(jié)的把握去影響學(xué)生，一個眼神，一個動作就可能成為課堂的閃光點(diǎn)。

　　本書從導(dǎo)學(xué)案的使用、自主管理體系的發(fā)展、教研模式的創(chuàng)新和應(yīng)用、教學(xué)管理模式的創(chuàng)新和應(yīng)用等方面關(guān)注了課堂的50個細(xì)節(jié)問題，作者把課堂中看到的現(xiàn)象，發(fā)掘問題的實(shí)質(zhì)，經(jīng)過深思熟慮的思考，并提出了改革的方向。

　　拜讀完全書后，對于“教師肢體語言”感觸頗深。肢體語言是人體敏銳豐富的.表意傳情器之一，它以眾多的不同造型，描摹事物的復(fù)雜狀貌，傳遞著人們的潛在心聲，披露著心靈深處的微妙情感，較之眼神語言，它是更有力、更直率地表達(dá)人的情感和欲求的手段。體育教學(xué)中的手勢，既能表達(dá)師生間的情感交流，又能為特定教學(xué)需要而作為有聲語言的輔助手段。

　　體育教學(xué)中，場地大，人員分布廣，組織復(fù)雜，肢體語言可以作為語言指揮的輔助手段，指導(dǎo)學(xué)生的行動。有很多手勢是體育運(yùn)動中規(guī)定的或約定俗成的，如體操隊(duì)行的手勢，集合時右手握拳額前前彎曲上舉的手勢等。在教學(xué)實(shí)踐中，還可以根據(jù)組織教學(xué)的需要采用學(xué)生能領(lǐng)會的指揮手勢。如要求隊(duì)伍繞過某個障礙物，教師用手在體前繞圈；要求學(xué)生靠攏，教師兩手張開體前合攏；要求形式停止練習(xí)或講話，教師兩手打開暫停手勢等。適時適度的手勢，可以使教師的講解重點(diǎn)突出，更有激情感。當(dāng)教師講到關(guān)鍵之處，或?qū)W生有“開小差”行為時，教師在面前豎起食指，并加上語言提示，可使學(xué)生集中注意力傾聽和思考教師講解的問題；當(dāng)學(xué)生練習(xí)前，教師的指導(dǎo)配上有力的拳頭一豎，會激發(fā)學(xué)生練習(xí)的熱情和信心；當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律時教師手指略略一點(diǎn)，無異于給這些學(xué)生敲了警鐘；當(dāng)某個學(xué)生練習(xí)失誤時，教師在肩背上輕輕一拍，學(xué)生能感受到一種力量的傳遞，似乎在說：“沒關(guān)系，再來一次，你能行！”；當(dāng)某個學(xué)生練習(xí)有進(jìn)步時，教師在較遠(yuǎn)處可豎起拇指以示鼓勵和肯定�？傊�，合理地使用手勢是體育教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，而不合理的和過多過亂的手勢則給人以心煩意亂之感。

　　閱讀完本書后，使自己明白了之前很多想不明白的問題，我相信在以后教學(xué)工作中我將通過自己不斷的學(xué)習(xí)反思，努力使自己成為或更靠近學(xué)科專業(yè)上的行家，同時不自傲不自封，終身學(xué)習(xí)，變有限的“一桶水”為不盡的“長流水”。

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