讀《走進高效課堂》有感

　　非常幸運，能接觸到《走進高效課堂》這本書。靜下心來，認真拜讀之后，如醍醐灌頂，腦洞大開。“打破傳統(tǒng)教學模式的制約，把課堂真正的歸還給學生，從而提高課堂效率”是高效課堂教學模式的內(nèi)涵。作為靈魂工程的塑造者，不僅要講好課，更要注重教的方法和學生學的方法，培養(yǎng)學生的積極性和主動性。課堂的發(fā)展是迅速，復雜多樣的。無論教學被注入什么樣的新精神，課堂教學都應該是務實高效的。

　　一、課程觀念由傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學生素質(zhì)為主

　　課堂教學是素質(zhì)教育的主渠道，語文教學應自然納入整體素質(zhì)教育目標之中。

　　在實際教學中，學生 “兩極分化嚴重”。解決這些問題的關(guān)鍵是因人施教，因材施教，擴大學生在課堂活動中的參與率，始終使學生發(fā)揮主體作用，要采取以學生為中心的教學思路，設(shè)計以學生為中心的教學活動，并根據(jù)學生的生理特點、心理特點和他們的興趣愛好來選擇教學材料。在每一個教學環(huán)節(jié)中充分考慮學生的要求，而不能一味的從教師的愿望出發(fā)，要將發(fā)展學生的素質(zhì)貫穿于整個語文教育之中，對學生的素質(zhì)、能力、情感、態(tài)度和學習策略等進行全面、綜合的教育，以培養(yǎng)出基礎(chǔ)厚、素質(zhì)高、思維新、能力強的新一代語文人才。

　　二、教學途徑發(fā)生變化

　　1、封閉式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式。

　　課堂是教學知識的體現(xiàn)，但是課堂之外的語言環(huán)境對學習者的潛移默化更重要。新課改下，有些學生對課外知識的了解并不少，五花八門，這是一件好事，它可以彌補課本知識的不足。不論學生是通過課本學習，還是通過廣播電視，課外讀物，社會活動來學，都是學習。“授人以魚，不如授人以漁”，書本知識只是以前的實踐總結(jié)和科技成果，不是終極真理，老師講的話不一定完全正確，教師的指示也是向別人學來的。因此，要讓學生對外開放。

　　2、以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心。

　　課堂教學是教師的“教”和學生的.“學”雙邊互動的過程。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師是“一言堂，滿堂灌，在臺上唱獨角戲”；學生是接收知識的 “容器”，是被動學習的“奴隸”。而高效課堂是千方百計的引導學生回歸自我，全力激發(fā)和培養(yǎng)學生的主體意識，它是一個將聽、說、讀、寫、等活動形式融為一體的活動。在教師的組織下，學生在一種非常輕松的氣氛中有序地開展各種活動，如：唱歌、朗誦、游戲、猜謎語、表演小劇等活動，目的主要是為學生提供有始至終都用自然而真實的語言環(huán)境。

　　三、教師角色由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、參與者、指導者、促進者

　　傳統(tǒng)教學中，總是停留在把教材吃透，把課上好，完成教學計劃等方面。今天，我們面對的是傳播內(nèi)容越來越豐富，手段越來越先進，對培養(yǎng)的人才要求越來越高的現(xiàn)狀，這就要求教師變知識的傳授者為更好地征集多渠道的信息。作為教師更應該在教學工作中充滿生氣和活力，富有創(chuàng)新意識和超前意識，提高教學效率，講求教學效益。

　　“教學是一門遺憾的藝術(shù)”，對語文教學方法及模式的探索，決不是一蹴而就的事。每上一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，在不斷“反思”中，促進課堂效率，提高教學質(zhì)量，使我們的課堂真正成為教學相長的課堂、自主學習的課堂、回旋著生命旋律的課堂、高質(zhì)量的課堂。

　　總之，讀了《走進高效課堂》一書，倍感受益匪淺，它如一盞燈，指明了前進的方向。作為一名教師，“吾將上下而求索”，在自己的三尺講臺，綻放自己的青春和熱血！

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