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讀《談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作》有感
很早的時(shí)候，我就讀了教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書(shū)。但是那時(shí)還很年輕，無(wú)法完全悟出其中真諦。后來(lái)，隨著教育經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)和教育實(shí)踐的積累，我又好好讀過(guò)幾遍。在這個(gè)寒假里，我又重溫了《給教師的建議》這本書(shū)。這本書(shū)，好像一泓清澈的流水，滋潤(rùn)我們干涸的心田；這本書(shū)，如同一縷溫暖的陽(yáng)光，趕走我們心中的陰霾；這本書(shū)，仿佛一座明亮的燈塔，照亮我們前進(jìn)的方向……
這本書(shū)歷經(jīng)時(shí)間的檢驗(yàn)，至今仍然閃爍著誘人的光環(huán)。特別是書(shū)中的許多建議，對(duì)當(dāng)下的我們的教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐有著積極的引導(dǎo)作用。尤其是當(dāng)我一遍又一遍地品茗第六條建議時(shí)，我感嘆不已，贊嘆由心生，同時(shí)也在沉思著這本書(shū)帶給我的驚喜和收獲。把自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)結(jié)合大師的第6條建議，從中總結(jié)出以往在“后進(jìn)生”工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并得到了一些啟示。
一、了解后進(jìn)特點(diǎn) 剖析“后進(jìn)”原因
在我十幾年的教師生涯中，所教的每一個(gè)班級(jí)里面總會(huì)存在一些學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生，其變差的原因可能有以下幾種：
�。ㄒ唬┘彝ヒ蛩兀骸懊總�(gè)后進(jìn)生的背后都有一個(gè)后進(jìn)的家長(zhǎng)”。這是我們每個(gè)班級(jí)中存在的共性。我們學(xué)校的孩子生源，既有本地戶口的子女，又有新莞人子女。作為新莞人，家長(zhǎng)能夠在這個(gè)城市里打拼，大多文化素質(zhì)較高，注重給孩子良好的家庭熏陶教育；而部分本地戶口的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)重視不夠，只在物質(zhì)上無(wú)限供給，忙于掙錢(qián)的他們對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問(wèn)；還有的家長(zhǎng)由于工作繁忙，把孩子完全托付給學(xué)校，對(duì)孩子學(xué)習(xí)很少過(guò)問(wèn)；個(gè)別兒童由于是單親家庭，家長(zhǎng)因各種原因無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，這些孩子都沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
�。ǘ�、學(xué)生自身因素：分析這些后進(jìn)生的“后進(jìn)”的自身原因，可以將他們分成不愿學(xué)習(xí)和不會(huì)學(xué)習(xí)兩類。
1、不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生。通常都是那些雖然頭腦反應(yīng)靈活，但上課注意力很難集中起來(lái)。貪玩，平時(shí)不認(rèn)真完成作業(yè)的孩子，對(duì)于這樣的學(xué)生，老師始終不愿放棄他們，總在他們身上花費(fèi)更多的精力。請(qǐng)家長(zhǎng)、布置懲罰性的作業(yè)、做思想工作等等方法都用盡�？墒峭招跷�，有時(shí)甚至起到負(fù)面反應(yīng)，差生始終步入不了優(yōu)秀的行列。
2、不會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。則是指書(shū)中所提到的“那些很艱難、很緩慢地感知、理解和識(shí)記所學(xué)的教材的學(xué)生。”“他們理解和記住教材所花的時(shí)間，要比大多數(shù)的普通學(xué)生多2、3倍；頭一天學(xué)過(guò)的東西，第二天就忘了”，“一樣?xùn)|西還沒(méi)弄懂，另一樣?xùn)|西又該學(xué)習(xí)了；剛剛學(xué)會(huì)了這一樣，另一樣就已經(jīng)忘記了�！睂�(duì)于這類學(xué)生，我們通常都是采取反復(fù)抄寫(xiě)，反復(fù)背誦，強(qiáng)制要求死記硬背的方法，但是都以失敗而告終。
二、竭盡所能力轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”
面對(duì)班級(jí)里的后進(jìn)生，我們一般采取的就是補(bǔ)課這一手段，經(jīng)常給這些孩子開(kāi)小灶，做習(xí)題，可是付出得越多反而得到的越少。
記得自己曾帶過(guò)的一個(gè)名叫龍的學(xué)生，為他的學(xué)習(xí)我可是費(fèi)勁了心思。在學(xué)校，我總是見(jiàn)縫插針地利用一切可以利用的時(shí)間給他補(bǔ)課，如課間、上課前、放學(xué)后，甚至我還制定了較為詳細(xì)的補(bǔ)差計(jì)劃，調(diào)動(dòng)周圍的優(yōu)秀學(xué)生幫他補(bǔ)課，降低對(duì)他的要求：別的學(xué)生要求必須背誦的課文，他只要讀通順、流利；別的學(xué)生寫(xiě)文章要求字?jǐn)?shù)，對(duì)他則不作字?jǐn)?shù)要求。我對(duì)他說(shuō)：你的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，就不要讀書(shū)了，還是“專心致志”學(xué)會(huì)教科書(shū)，先把課本上的知識(shí)學(xué)會(huì)算了。可是每次考試，他的成績(jī)總是穩(wěn)居后三名，以至于各種考試語(yǔ)文經(jīng)常不及格，我不禁扼腕嘆息：這樣的學(xué)生真是無(wú)可救藥！
我百思不得其解：對(duì)于這種很艱難、很緩慢地感知、理解和識(shí)記所學(xué)東西的所謂的“后進(jìn)生”，我已經(jīng)盡所能減輕他們的學(xué)習(xí)壓力，盡力把他們的腦力勞動(dòng)的范圍壓縮到最低限度，盡量讓他們只完成課本要求的，不去讀那些課外書(shū)以免分心�？墒菗Q來(lái)的是“差生更差”。這真應(yīng)了蘇霍姆林斯基在《談?wù)剬?duì)“后進(jìn)生”的工作》一文中說(shuō)：“對(duì)后進(jìn)生的工作是最難啃的骨頭之一。”
三、找準(zhǔn)開(kāi)啟“后進(jìn)生”心靈鑰匙
激發(fā)“后進(jìn)生”覺(jué)醒的心靈鑰匙到底是什么呢？就在我“山窮水盡疑無(wú)路”時(shí)，《給教師的建議》這本書(shū)讓我突然驚醒，書(shū)中有這么一句話“對(duì)這些兒童來(lái)說(shuō)，把學(xué)習(xí)僅僅局限于背誦必修的教材是特別有害的，——這種做法會(huì)使他們養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，變得更加遲鈍�！蔽一腥淮笪�，原來(lái)這么多年來(lái)我一直在兢兢業(yè)業(yè)地“毀”人不倦。
蘇霍姆林斯基在他不斷的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出轉(zhuǎn)化后進(jìn)時(shí)“最有效的手段就是擴(kuò)大他們的閱讀范圍”，也就是說(shuō)讓這些所謂的“后進(jìn)生”盡可能地多讀些書(shū)。這也在告訴我們要想有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生就要給“每一個(gè)‘后進(jìn)生’挑選一些供他們閱讀的書(shū)籍和文章，這些書(shū)刊最好是用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式來(lái)揭示各種概念、概括和科學(xué)定義的含義的。”這樣能使“這些兒童的頭腦里產(chǎn)生盡可能多的關(guān)于周圍世界各種事物和現(xiàn)象的疑問(wèn)，讓他們帶著這些疑問(wèn)來(lái)詢問(wèn)我”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為這是對(duì)他們進(jìn)行智育的十分重要的條件。
除此之外，他還說(shuō)了“在后進(jìn)生所讀的書(shū)籍里，在他從周圍世界里所遇到的事物中，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)某些使他感到驚奇和贊嘆的東西”，并指出“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣�，F(xiàn)在還很難說(shuō)明，當(dāng)兒童面前出現(xiàn)某種使他驚奇和贊嘆的東西時(shí)，他的頭腦里究竟發(fā)生著什么變化。但是，千百次的觀察使我們得出結(jié)論：在兒童感到驚奇、贊嘆的時(shí)刻，好像有某種強(qiáng)有力的刺激在發(fā)生作用，喚醒著大腦，迫使它加強(qiáng)工作�！碧K霍姆林斯基把自己研究得出的理論運(yùn)用在他的實(shí)際教學(xué)中，在文章中他特別列舉出他對(duì)他的學(xué)生費(fèi)佳的轉(zhuǎn)化過(guò)程，并成功運(yùn)用這種方法幫助費(fèi)佳完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化并激發(fā)他的創(chuàng)造性思維，“后來(lái)成了一名高度熟練的專家——機(jī)床調(diào)整技師�！�
蘇霍姆林斯基最后還說(shuō)了多閱讀能激發(fā)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激�！皶�(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強(qiáng)有力的手段”，這樣“學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳，而你，當(dāng)教師的人，工作起來(lái)就越容易了。”
通過(guò)閱讀來(lái)改變后進(jìn)生，這不僅是蘇霍姆林斯基給我們的寶貴建議，也是我們?cè)诮虒W(xué)工作中用來(lái)幫助后進(jìn)生的最有效的法寶。
四、激發(fā)“后進(jìn)生”覺(jué)醒進(jìn)步
有了這條建議的指引，我找著了打開(kāi)后進(jìn)生心靈的鑰匙。在我的日常教學(xué)中，我著手用閱讀激發(fā)后進(jìn)生的覺(jué)醒。
結(jié)合蘇翁的理論，我試著專門(mén)針對(duì)這些后進(jìn)生，推薦適合的書(shū)籍讓他們閱讀。有一年接手一年級(jí)后，經(jīng)過(guò)進(jìn)班后觀察發(fā)現(xiàn)，有位叫小陳的孩子屬于那種對(duì)知識(shí)聽(tīng)不進(jìn)，學(xué)不會(huì)的類型，上課基本上處于“一切與我無(wú)關(guān)”的狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。我也和他家長(zhǎng)聊過(guò)，家長(zhǎng)心里也很著急，我們共同制訂了一些目標(biāo)和計(jì)劃，不要求他上課聽(tīng)懂多少，作業(yè)完成怎么樣，先閱讀一些生動(dòng)有趣的童話，就這樣讀了一段時(shí)間，我問(wèn)他：“你喜歡讀書(shū)嗎？”他說(shuō)：“喜歡”，我說(shuō)：“你喜歡它們什么？”他說(shuō)：“這些書(shū)的故事非常有趣，我還認(rèn)識(shí)了好多字呢，……”聽(tīng)他滔滔不絕給我講這些，我了解到這些書(shū)徹底激發(fā)他們的興趣，于是趁機(jī)告訴他：“這些故事里面都蘊(yùn)含著知識(shí)。”我的目的最終讓他的注意力回到學(xué)習(xí)中來(lái)。就這樣，他走出閱讀的第一步，對(duì)書(shū)本充滿興趣。尤其是他能在課前“自我展示”環(huán)節(jié)中講出生動(dòng)有趣的故事并獲得大家熱烈掌聲時(shí)，我從他的臉上看到了自信。 從此課堂上能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講，而且多數(shù)知識(shí)都能聽(tīng)懂了，還能積極回答問(wèn)題，作業(yè)完成起來(lái)也輕松多了。像這樣的后進(jìn)生還有很多，大都通過(guò)一個(gè)學(xué)期的閱讀，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣并有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，能和其它同學(xué)一樣聽(tīng)懂課，并高質(zhì)量地完成作業(yè)了。
看到閱讀讓孩子們找到自信的源泉，享受到成功的喜悅，沐浴在閱讀中逐漸覺(jué)醒。我心中已將“閱讀”牢牢扎根，并充分認(rèn)識(shí)到了閱讀對(duì)于教學(xué)生多么重要�！昂筮M(jìn)生”尤其要閱讀，閱讀是打開(kāi)孩子智育發(fā)展的金鑰匙。我們不能再無(wú)休止地讓學(xué)生讀讀背背，抄抄寫(xiě)寫(xiě)，做無(wú)效的機(jī)械重復(fù)，要讓他們從這些習(xí)題中解放出來(lái)，愛(ài)上閱讀，享受閱讀，讓閱讀激發(fā)覺(jué)醒，讓他們?cè)陂喿x的海洋中進(jìn)步幸福吧！
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