《螳螂捕蟬》語文教學(xué)反思（通用5篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編收集整理的《螳螂捕蟬》語文教學(xué)反思（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《螳螂捕蟬》語文教學(xué)反思 篇1
《螳螂捕蟬》是一篇古文。文章主要寫了：吳王想要攻打楚國，想法已定，不容更改，一年輕人出于對國家利益的考慮，用螳螂捕蟬黃雀在后的故事使吳王放棄了攻打楚國的想法。文章情節(jié)簡單，寓意深刻。
在備課過程中，我考慮到學(xué)習(xí)古詩文與現(xiàn)代文的不同，因此在課上先講述了學(xué)期古詩文要注意的幾點(diǎn)要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會感到生疏。
在備課過程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯(lián)系，如果老師只運(yùn)用語言去描述，學(xué)生理解起來會有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學(xué)生很容易的理解了兩者之間的關(guān)系，明白了文章要說明的道理：考慮問題要周全，同時也使文章主要人物（年輕人）的特點(diǎn)：機(jī)智、勇敢、以國家利益為重出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。文章的重難點(diǎn)得到解決。
在講課過程中我還注重朗讀的指導(dǎo)，教給學(xué)生朗讀古詩文的方法，并運(yùn)用多種方法讀課文，從而激發(fā)學(xué)生朗讀古文的興趣。
《螳螂捕蟬》語文教學(xué)反思 篇2
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住書后面的問題來激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而深入感受課文內(nèi)容。
1、少年講的故事巧妙，發(fā)人深思。
抓：“知了 螳螂 黃雀 少年”之間的厲害關(guān)系來理解，以及他們與吳國、楚國、其它諸侯國之間的關(guān)系來理解。
2、少年勸阻的方法間接巧妙，使人容易接受。
抓少年和大臣們不同的勸阻方式來理解。
“吳王為什么打消了攻打楚國的念頭？”這個問題理解了，隨而理解“一個人只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險的”就不難了。
《螳螂捕蟬》語文教學(xué)反思 篇3
語文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這篇課文時，充分體現(xiàn)了這一理念。
一、“重組”課文，構(gòu)建板快。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時期，吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻。這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教學(xué)本課時并沒有“循規(guī)蹈矩”地逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材特點(diǎn)，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學(xué)重難點(diǎn)一一落實(shí)解決：直接學(xué)習(xí)螳螂捕蟬的故事內(nèi)容，理解吳王聽后“恍然大悟”的意思。學(xué)生質(zhì)疑后討論一個問題：少年跟大臣們的勸有什么不同？由此感悟到少年是智勸；雖然改變了課文的“序”，但是以發(fā)展語言理解和運(yùn)用能力為主線，科學(xué)合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實(shí)踐活動，使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。
二、訓(xùn)練思維，培育智慧。
我在上《螳螂捕蟬》時，不是簡單地讀、讀、讀，不是機(jī)械地記課文語言，而是非常注意激活學(xué)生思維，讓學(xué)生生活在思考的世界里。整節(jié)課，我提出了幾個具有思考價值的問題：“故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟，吳王悟到了什么？” “如果說大臣們的勸是‘直勸’、‘力勸’的話，少年的勸則稱得上是——”只有讀書，沒有問題，這是目前語文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的一個大問題。矯枉難免過正，凡事過了頭就會走向反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國�！薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铩@才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物�！�
當(dāng)然，這節(jié)課，這節(jié)課由于教師沒有及時引導(dǎo)，學(xué)生在討論少年的智勸時，積極性不是很高，教學(xué)機(jī)智是一個教師經(jīng)驗(yàn)和智慧的積累，這以后有等努力。
《螳螂捕蟬》語文教學(xué)反思 篇4
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是一位少年以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王如果一心想得到眼前利益，而不顧身后的隱患是危險的，并使吳王打消了攻打楚國的念頭。故事形象生動，很容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也容易將學(xué)生的思維引向深入。
對于我自身而言，每一次做課都會給我?guī)聿煌氖斋@。無論是從自信心的樹立上，還是從課堂藝術(shù)的感悟上，或是從挑戰(zhàn)優(yōu)質(zhì)課堂的決心上來說，都是一次激進(jìn)。課后反思的準(zhǔn)確、透徹不分課堂的成與敗，能給學(xué)生帶來快樂又能給學(xué)生足夠參與和表現(xiàn)時間的課堂，是我目前不斷努力的方向。
本節(jié)課的設(shè)計思路清晰、環(huán)環(huán)相扣，步步為營，將學(xué)生的思維層層引向深入，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課從引導(dǎo)學(xué)生“積極思考”的談話入手，給學(xué)生以鼓勵和提醒；接下來讀寫生字“螳螂”，繼續(xù)加強(qiáng)生字詞的教學(xué)；并以螳螂、蟬、黃雀三個小動物的圖片展示再次吸引學(xué)生興趣，以次引出文章中“螳螂捕蟬”的故事，要求學(xué)生反復(fù)讀并能夠復(fù)述；整節(jié)課中，我只設(shè)計了兩個問題，第一個是：吳王聽了少年的故事，恍然大悟。吳王究竟突然間明白了什么？這個問題需要學(xué)生縱觀全文來分析，從而加深學(xué)生對故事整體情節(jié)的把握，同時又能使學(xué)生完成理解寓言的深刻含義這一教學(xué)重點(diǎn)。另一個問題是：少年所講的故事在生活中發(fā)生的可能性很小，可是吳王為什么就沒有聽大臣們的勸告，反而就相信了少年的話呢？也可以問少年為什么不在大庭廣眾之下向吳王講述這個故事？這個問題牽扯到課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，也是學(xué)生思維發(fā)散的最佳時空，更是所有學(xué)生在各自不同能力的基礎(chǔ)上充分表現(xiàn)自己的機(jī)會，也是老師賞識學(xué)生、給予學(xué)生課堂體驗(yàn)之快樂的機(jī)會。給學(xué)生極少的且有思考深度的問題，學(xué)生才不至于感到思考的勞累與無效，反而會頗具挑戰(zhàn)性，會上心勁兒�？梢钥闯�，我對文章的內(nèi)容進(jìn)行了重新組合，并沒有按照文章原有的寫作順序進(jìn)行教學(xué)，我覺得這樣更容易吸引學(xué)生，更容易給學(xué)生以明晰的知識框架。我用這個班的學(xué)生已經(jīng)兩次了，而這次學(xué)生積極的發(fā)言以及對課堂的悉心關(guān)注是我意料不到的，尤其是一位學(xué)生的回答更是精彩，當(dāng)我提問說：“少年為什么不在大庭廣眾之下向吳王講述這個故事呢？”這位學(xué)生答道：“少年只是一個侍衛(wèi)官，根本就沒有向君王提建議的權(quán)力……”這句話給我的印象很深刻，我當(dāng)時的第一感覺就是：課堂，給學(xué)生足夠的空間，給學(xué)生以有效的指引，學(xué)生將有活躍的思維，將有成功的體驗(yàn)，將有積極的思考，將有不同于其他學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，將有創(chuàng)新幼芽的萌動……
熟能生巧，對教材的熟知、對重難點(diǎn)的熟知、對教學(xué)環(huán)節(jié)的熟知、對三維目標(biāo)的熟知、對每一個舉措目的的熟知等等，對一節(jié)課至關(guān)重要。教學(xué)過程中，老師要關(guān)注的內(nèi)容方方面面，面面都很重要，哪怕是一句小小的評語，都有可能關(guān)乎到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等。只有熟知課堂中的`一些“必備”，才能夠隨心所欲，使課堂游刃有余，有所聲色。而我，在課件播放時，一句總結(jié)性的話語竟忘記了出示，對課堂雖說影響不大，但卻能反映出我在此方面的不足。也有時候，我會一心想著下一步的環(huán)節(jié)，從而忽視了學(xué)生的表現(xiàn)情況或者板書等環(huán)節(jié)，在這兒，我給自己提個醒，課堂中，“熟”字難得。還有，在學(xué)生分角色朗讀吳王和少年的對話一部分，我面向了全體學(xué)生，使每一位學(xué)生都能得到鍛煉，但學(xué)生個體展示的機(jī)會少了，我還看見很多學(xué)生都高高地舉著手，那種踴躍積極的勁頭兒讓我心里倍感溫暖，最起碼孩子們愿意，可我卻沒有為孩子們創(chuàng)造更多的表現(xiàn)自我的機(jī)會，實(shí)在愧疚。讓我感觸最深的還有一點(diǎn)，那就是給學(xué)生清晰的課堂指令，會讓學(xué)生“有所適從”，而不在模棱兩可。
對于課堂教學(xué)中普遍存在的不足之處，我會不斷在課堂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行彌補(bǔ)。一次，我克服不了自己所有的缺點(diǎn)，但我能夠在多次的嚴(yán)格要求下克服一個缺點(diǎn)，并使自身的優(yōu)點(diǎn)和從書中、從優(yōu)秀老師身上學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)點(diǎn)滴滴滴“常態(tài)化”，使它們不再難得一見，而是隨處可見。
《螳螂捕蟬》語文教學(xué)反思 篇5
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下了死命令，不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，讓他打消了攻打楚國的念頭。
教學(xué)第二課時時，我面對大臣們和少年的勸說，兩種截然不同的結(jié)果導(dǎo)入，從對比中逐步理解人物形象。本課時的教學(xué)，我主要從故事和人物兩方面展開教學(xué)：
一、螳螂捕蟬的故事，含沙射影，發(fā)人深思。
在要求學(xué)生復(fù)述故事的同時，引導(dǎo)他們理解“蟬— 螳螂—黃雀—少年”之間的利害關(guān)系，并在黑板上用簡筆畫畫出當(dāng)時的形勢圖，進(jìn)一步體會他們與吳國、楚國、其它諸侯國之間的關(guān)系，以了解當(dāng)時吳國的處境和故事的巧妙之處。
二、少年勸阻的方法巧妙，彰顯其勇敢機(jī)智。
通過少年和大臣們不同的勸阻方式，以及勸阻所取得的不同的結(jié)果來理解“吳王為什么打消了攻打楚國的念頭？”這個問題，進(jìn)而理解“一個人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患”。
在教學(xué)中，通過媒體的輔助，學(xué)生在理解“蟬—螳螂—黃雀—少年”與“吳國、楚國及其它諸侯國”之間的關(guān)系時，感覺到難度并不是太大。但要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說從《螳螂捕蟬》這一課中所受的啟發(fā)時，由于給予學(xué)生思考的時間不夠充分，以及學(xué)生對故事的中心—“一個人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患”理解不夠透徹，所以學(xué)生的思維和發(fā)言有很大局限。