《江南》語(yǔ)文教學(xué)反思（通用16篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編收集整理的《江南》語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《江南》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1
這一教學(xué)片段堅(jiān)持了“以人的發(fā)展為本”的教學(xué)理念，注重學(xué)生的人本、自由、多元和個(gè)性，教師在課堂上為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)造和提供具體生動(dòng)、可供聯(lián)想的學(xué)習(xí)背景，使學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和課文內(nèi)容形成相似和諧的振動(dòng)，讓學(xué)生主感知體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的多元智能。在課堂上學(xué)生自由閱讀探索、自由觀察思考、自由表達(dá)交流、自由表演欣賞，學(xué)生心靈自由、思維自主、行為自決，具有了充分自主權(quán)，學(xué)得主動(dòng)、愉快、高效。
1.給了學(xué)生自由閱讀的環(huán)境。教師充分尊重學(xué)生的主體地位，全程激勵(lì)自主。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)、個(gè)人悟，自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，給他們無(wú)拘無(wú)束地創(chuàng)造、探究的天地，學(xué)生感到寬松、坦然、自由、愉悅，他們自由自主地思考、探究，無(wú)所顧忌地發(fā)表自己的見(jiàn)解。
2.給了學(xué)生自由選擇的權(quán)利。教師在追求人性化、個(gè)性化的閱讀教學(xué)，盡可能地變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”。如：你喜歡怎么演小魚(yú)就怎么讀等，拓展了學(xué)生參與的空間，使學(xué)生的個(gè)性得以彰顯和發(fā)展。
3.給了學(xué)生自由活動(dòng)的舞臺(tái)。閱讀教學(xué)既是認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)讀讀、想想、演演的學(xué)習(xí)方式理解、再現(xiàn)、創(chuàng)造詩(shī)歌的意境，感染學(xué)生進(jìn)入角色體驗(yàn)“小魚(yú)”的快樂(lè)，以演促讀，以演促思，注重學(xué)生自己的體驗(yàn)，注重個(gè)人的感悟，學(xué)生在課內(nèi)研討、交流自己的閱讀體驗(yàn)和自己的閱讀方法，盡情地品讀和表演，學(xué)生在活動(dòng)中充分地主動(dòng)地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情，自然而然地獲得思想的陶冶、知識(shí)的積累、能力的發(fā)展，習(xí)慣的養(yǎng)成、個(gè)性的豐富，教師的相機(jī)點(diǎn)撥歸納又使學(xué)生豁然開(kāi)朗，認(rèn)識(shí)得以升華。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該讓我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受到熱愛(ài)的、沸騰的、多姿多彩的精神生活�！边@是怎樣的一種境界��！為此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，開(kāi)放學(xué)習(xí)時(shí)空的自由點(diǎn)，將課堂還給學(xué)生，把尊嚴(yán)還給學(xué)生，把自主還給學(xué)生，讓他們盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使課堂教學(xué)與學(xué)生的情感、體驗(yàn)、思維、創(chuàng)新水乳交融，讓孩子們豐富多彩的個(gè)性淋漓盡致地展現(xiàn)出來(lái)。
《江南》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2
今天和學(xué)生一起閱讀了《江南春》，這首詩(shī)描寫(xiě)了江南的春天景色，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)當(dāng)時(shí)朝廷的衰敗，表現(xiàn)詩(shī)人反對(duì)佛教，有一定的諷刺意味。
杜牧以詩(shī)的方式記載著歷史。詩(shī)人是創(chuàng)造者，創(chuàng)造者本身就具有敏銳的觀察力，這首詩(shī)其實(shí)把這一切也都寫(xiě)了進(jìn)去。因?yàn)槊繉W(xué)期學(xué)生都會(huì)背誦古詩(shī)，所以對(duì)于這首古詩(shī)，學(xué)生都能背出。所以，本課中我著重引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)的意思。在讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生劃出自己不理解的字、詞，查字典或同學(xué)之間討論，說(shuō)說(shuō)“鶯啼”、“綠映紅”、“酒旗風(fēng)”等詞語(yǔ)的意思，再讓學(xué)生自由串講詩(shī)意：千里江南，到處鶯歌燕舞、綠數(shù)紅花互相掩映。有臨水的村莊，依山的城郭，酒旗在空中飄蕩。我不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生介紹南朝的覆滅，講宋齊梁陳四個(gè)王朝統(tǒng)治時(shí)期，皇帝和大官僚都崇信佛教，修建寺院，據(jù)說(shuō)有五百多座，寺院的僧人也是空前高漲，這些達(dá)官顯貴想通過(guò)拜佛求經(jīng)的方式祈求神靈保佑，千秋萬(wàn)代，榮華富貴，可是這些寺院在隨著朝代的更替倒塌無(wú)數(shù)，已經(jīng)沒(méi)有多少存在了。然后引導(dǎo)學(xué)生討論這樣的方法可行嗎，學(xué)生很能領(lǐng)會(huì)老師的用意，他們發(fā)言完畢，最后一句詩(shī)的意思也就出來(lái)了．你看看，你只知修建寺院，不知道強(qiáng)兵練武，這么的寺院還有多少掩映在煙雨中呀？
詩(shī)句意思出來(lái)了，可是詩(shī)人要告訴我們什么呢？于是我又給學(xué)生介紹杜牧生活的朝代，當(dāng)時(shí)正是顯赫一時(shí)的唐王朝已走向衰敗，連年征戰(zhàn)，宦官當(dāng)?shù)�，民不僚生，苦不堪言．而�?dāng)時(shí)的統(tǒng)治者也效仿南朝統(tǒng)治者的做法，企圖通過(guò)修建寺院的方法來(lái)保佑自己江山永固．學(xué)生們聽(tīng)了很是憤慨，紛紛對(duì)當(dāng)朝都的做法表示譴責(zé)，此時(shí)此刻，學(xué)生的情感就是詩(shī)人的情感，共鳴的情感在課堂上涌動(dòng)。
春的景致直觀地帶給人美好的遐想，那么怎樣和學(xué)生一起品味春色呢？那就把詩(shī)意和兒童的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái),把讀誦積累與情意熏陶結(jié)合起來(lái)。詩(shī)人杜牧在《江南春》這首詩(shī)描繪了千里江南明媚可愛(ài)的秀麗春光，同時(shí)由煙雨迷蒙中的樓臺(tái)佛寺聯(lián)想起南朝覆滅，流露出興亡之感，寄托了諷喻之意。借古諷今，這是本首詩(shī)的難點(diǎn)。如何巧妙地處理呢？在讀通詩(shī)句的基礎(chǔ)上，我先引導(dǎo)學(xué)生理解第一、二兩句；然后抓住“南朝”和“多少”切入第三、四句，適時(shí)補(bǔ)充作者用意，啟發(fā)學(xué)生理解“寫(xiě)今”與“吊古”的內(nèi)在聯(lián)系，從而收到獲得審美體驗(yàn)與弄清寓意的雙重效果。
詩(shī)是美好的創(chuàng)造，學(xué)生在教室里讀著，肯定不如到生活中讀著，肯定不如到春天中讀著。而春天的詩(shī)可以說(shuō)非常多。這首詩(shī)學(xué)完后，引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找，盡可能地多研究幾首，這對(duì)于他們綜合了解春天，對(duì)于他們的成長(zhǎng)是有利的。
《江南》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3
雖然以前曾引領(lǐng)孩子們背過(guò)不少宋詞，但是詞作為文本的一種形式，在教材中出現(xiàn)，這還是第一次。因?yàn)槭堑谝淮危偷蒙髦�，希望能讓孩子們留下難以磨滅的印象。
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上課鈴聲響過(guò)，簡(jiǎn)單的師生問(wèn)候之后，話(huà)題由我們所處的江南談起，讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己印象中的江南是怎樣的。
孩子們略一思索，便舉起了自己的小手。
金洋第一個(gè)發(fā)言：“陽(yáng)春三月，江南桃紅柳綠，鳥(niǎo)語(yǔ)花香。”
“好一個(gè)桃紅柳綠，鳥(niǎo)語(yǔ)花香的江南！”我點(diǎn)頭對(duì)金洋的發(fā)言表示贊許。
“江南不但風(fēng)景如畫(huà)，而且江南人文明禮貌，熱情好客！”張瀟淵站起來(lái)作了補(bǔ)充。
“由景及人，你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼！”我夸贊孩子。
周余釗說(shuō)：“江南山美，水美，人更美！”
“高度概括！”我稱(chēng)贊道，微笑著繼續(xù)發(fā)問(wèn)，“誰(shuí)能說(shuō)具體一些？”
“春天，江南鶯歌燕舞，百花齊放；夏天，江南綠柳成蔭，蟬鳴蛙叫；秋天，江南瓜果飄香，碩果累累；冬天，江南白雪皚皚，小朋友們?cè)谘┑乩锒蜒┤�，打雪仗�！壁w凡瑜一邊斟酌，一邊說(shuō)。
“江南真是四季——”
我話(huà)音未落，孩子們馬上接茬了：“景美如畫(huà)！”
“孩子們，請(qǐng)看窗外，咱們的江南——”我把孩子們的視線(xiàn)引向窗外，為的是讓孩子們?cè)俅胃惺芙先绠?huà)的美景。
“看，江南有小橋、流水、人家！”
“老師，常山江像一條碧綠的帶子，緩緩東流�！�
“江邊的防洪堤壩上，綠草如茵，花兒正含苞欲放�！�
“大家快看！江面上還有一只小船在飄蕩�！�
“哇！真美！江南真是太美了！”
孩子們你一言，我一語(yǔ)，爭(zhēng)先恐后地描述著窗外美景。
“如此美麗的江南，引得多少文人墨客揮筆繪江南。孩子們，這節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《憶江南》！”見(jiàn)上課的時(shí)機(jī)成熟了，我話(huà)題一轉(zhuǎn)，導(dǎo)入了新課。
上述案例片斷，是本課的導(dǎo)課。由孩子們熟悉的江南談起，一方面可以加強(qiáng)孩子們的口語(yǔ)表達(dá)與交際能力的培養(yǎng)，另一方面對(duì)新課的展開(kāi)作了很好的鋪墊。在情感上，孩子們喜歡這種導(dǎo)入課文的方式；在內(nèi)容上，孩子們由熟悉的景物，領(lǐng)悟到江南的景美與人美，有利于詞的學(xué)習(xí)與理解。
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師：孩子們，白居易記憶中的江南是怎樣的？
“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。”孩子們異口同聲地回答。
師：喜歡這兩句嗎？為什么？
生：因?yàn)檫@兩句寫(xiě)得非常好！
師：好在哪里？
生：這句用火焰與江南的紅花作比較，寫(xiě)出了江花的紅艷，用藍(lán)草的藍(lán)來(lái)形容江水的綠。
師：江花為什么會(huì)紅勝“火”？這個(gè)“勝”就是——
生：勝過(guò)、比過(guò)、超過(guò)。
師：江花為什么會(huì)比火還紅？原因？
生1：太陽(yáng)出來(lái)了，陽(yáng)光照在紅花上，花兒就顯得更紅了，像燃燒的火焰。
師：還有原因嗎？
（生沉默了，陷入了思索。）
師提示：江水是——
生：碧綠的。
師：在碧綠的江水的襯托下——
生（恍然大悟）：在碧綠的江水的襯托下，花兒就更紅了，比火還要紅。
師：江水又怎能綠如藍(lán)��？這個(gè)“藍(lán)”字讓你感受到了什么？
生：我從這個(gè)“藍(lán)”字感受到了這不是平常的綠，綠的很純凈，很美。
師：這“綠”在“紅”的映襯下……你來(lái)說(shuō)
生：由于江花是紅的，太陽(yáng)是紅的，在紅色的映襯下，江水就顯得更綠了，如同藍(lán)草染過(guò)一般。
師：于是就出現(xiàn)了──
生：（讀）日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)
師：這是何等的一種境界��？誰(shuí)能用自己的語(yǔ)言來(lái)描述。
生：春天百花盛開(kāi)，太陽(yáng)出來(lái)了，使鮮艷的紅花更紅得耀眼。春天的江水碧綠，而紅艷艷的陽(yáng)光灑滿(mǎn)了江岸，更顯得綠波粼粼。這紅與綠相互映襯，于是紅的更紅，“紅勝火”；綠水更綠，“綠如藍(lán)”。
師：好一個(gè)紅得更紅，綠得更綠啊！請(qǐng)你讀出花紅勝火，水綠如藍(lán)的美！
生：日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。
師：這樣美的江南，因此詩(shī)人不禁贊嘆江南——
生：“好”！
師：干嘛不說(shuō)江南“美”？
生：除了景美，還有人好。江南人文明禮貌，熱情好客，所以稱(chēng)“江南好”。
師：學(xué)學(xué)詩(shī)人，贊江南——
生：江南好，風(fēng)景就曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。
師：如此好江南，難怪詩(shī)人——
生：能不——憶——江南？
師：請(qǐng)看詩(shī)人在洛陽(yáng)寫(xiě)的《魏王堤》
生：花寒懶發(fā)鳥(niǎo)慵啼，信馬閑行到日西。何處未春先有思，柳條無(wú)力魏王堤。
師：洛陽(yáng)由于天還很冷，“花寒懶發(fā)”，只有魏王堤上的柳絲才透出一點(diǎn)兒春意，卻在無(wú)力的搖擺。讓人感覺(jué)春天還沒(méi)有來(lái)到。
師：難怪詩(shī)人身在洛陽(yáng)，心中卻念念不忘江南。再讀《憶江南》
由于課前認(rèn)真地備課，學(xué)習(xí)了名師的課堂實(shí)錄，對(duì)自己很有啟發(fā)。因此，在學(xué)習(xí)《憶江南》的過(guò)程中，孩子們學(xué)習(xí)熱情高漲。只要稍加點(diǎn)撥，孩子們就能緊扣“好”字，抓住重點(diǎn)詞句感悟品讀詩(shī)詞的意境，深入領(lǐng)會(huì)詩(shī)人發(fā)自?xún)?nèi)心的對(duì)江南的喜愛(ài)與贊美之情。
（三）比較詩(shī)詞不同
感悟、品讀了《憶江南》后，不用老師提醒，孩子們就找出了古詩(shī)與詞的不同之處。除了古詩(shī)的字?jǐn)?shù)、行數(shù)、押韻有嚴(yán)格的規(guī)定外，孩子們還發(fā)現(xiàn)了古詩(shī)的題目與詞不一樣，詞多數(shù)用詞牌名，每一種詞牌的句式是固定的，不同的詞牌有不同的句式。孩子們一口氣說(shuō)了很多詞牌名，有天仙子、西江月、點(diǎn)絳唇、蝶戀花、漁家傲、踏莎行等等。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的講解，孩子們明白了：詞，原是配合隋唐以來(lái)燕樂(lè)而創(chuàng)作的歌辭。后來(lái)逐漸脫離音樂(lè)關(guān)系，成為一種長(zhǎng)短句的詩(shī)體。
經(jīng)過(guò)這一課時(shí)的學(xué)習(xí)，孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞興趣大增。
《江南》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4
江南是一個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的地方，如果能利用多媒體先讓學(xué)生感受一番江南的美景，那么學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)容就能有個(gè)非常感性的認(rèn)識(shí)。因?yàn)闆](méi)有多媒體，所以我就利用課文的插圖，說(shuō)：“小朋友，你能說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？”待學(xué)生回答問(wèn)題后，我充滿(mǎn)感情地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“有一個(gè)地方，小河一條連著一條，池塘一個(gè)接著一個(gè)。小河里、池塘里種滿(mǎn)了荷花，魚(yú)蝦在里面歡快地玩耍，這就是江南。”“江南是個(gè)好地方，這里的孩子可以劃著小船，來(lái)到湖面上采蓮，看活潑可愛(ài)的小魚(yú)在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”“那我們就劃著小船出發(fā)吧！” 一下子又把學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)了起來(lái)，并播放課文的朗讀，學(xué)生就聽(tīng)的特別認(rèn)真。最后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受后自己朗讀課文，學(xué)生對(duì)課文的興趣完全被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，非常認(rèn)真的開(kāi)始讀書(shū)。
在學(xué)習(xí)第二句：“魚(yú)戲蓮葉間……”時(shí)，抓住“戲”想像說(shuō)話(huà)，既拓寬學(xué)生的思維空間，又真切體驗(yàn)“魚(yú)戲蓮葉間”的意境。再感染學(xué)生，進(jìn)入角色，體驗(yàn)“小魚(yú)”的快樂(lè)，讓學(xué)生模仿小魚(yú)游起來(lái)，學(xué)生的興致很高，較快地領(lǐng)悟了課文。最后通過(guò)賽讀、評(píng)價(jià)讀、演讀等方式，以讀促悟、以演促讀、以演促思，不僅注重學(xué)生自己的體驗(yàn)，注重個(gè)人的感悟，而且能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，朗讀有聲有色。
《江南》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5
一、揭題激趣，感受美。
新課一開(kāi)始，我從課題引入江南是一個(gè)魚(yú)米之鄉(xiāng)，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看，請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)江南是個(gè)什么樣的地方?
二、讀誦詩(shī)句，感悟美。
請(qǐng)小朋友們讀讀詩(shī)歌。全詩(shī)共兩句話(huà)，教學(xué)第一句時(shí)，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫“何田田”？看圖，教師引導(dǎo)：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？學(xué)生說(shuō)，“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿(mǎn)湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你�！痹趯W(xué)生交流后，教師引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)。”鼓勵(lì)同學(xué)站起來(lái)，配上動(dòng)作讀。通過(guò)師生齊讀，同桌互讀，互評(píng)等形式多樣的練習(xí)，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語(yǔ)音， “何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊(yùn)含的美。再有課文要想熟讀成誦，就必須反復(fù)地讀。但我不提倡機(jī)械的反復(fù)讀，因?yàn)檫@樣做會(huì)大大降低學(xué)生讀書(shū)的興趣，嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展。低年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，在指導(dǎo)背誦上，可以采用表演背的方法,對(duì)于這個(gè)學(xué)生應(yīng)該很感興趣，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果。
不足之處：
1.理解東南西北方位時(shí)需要加以練習(xí)就更好了，這樣到運(yùn)用的時(shí)候才會(huì)比較熟練。
2.這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀,瑯瑯上口，故不須在背誦上花較多時(shí)間，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫(xiě)。在指導(dǎo)朗讀詩(shī)的第二句時(shí)，因?yàn)檫@一句中很多部分相同，所以學(xué)生讀起來(lái)會(huì)沒(méi)有精神，如果教師口述魚(yú)兒嬉戲的情景，讓學(xué)生表演一條條快活的小魚(yú)，盡情“游來(lái)游去”的環(huán)節(jié)，就會(huì)達(dá)到預(yù)先的目的。
《江南》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6
《江南》這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀，瑯瑯上口，所以我沒(méi)有在背誦上花較多時(shí)間，而是著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫(xiě)。首先我把課文讀通順作為讀文的開(kāi)始，我沒(méi)有采用死板的朗讀，而是帶著一群天真的孩子做了一場(chǎng)有趣的捉迷藏游戲。課堂上雖少了講解，少了問(wèn)答，但學(xué)生參與的熱情是空前的高漲，思維也非�；钴S。那一刻，每個(gè)孩子都成了一條活潑、調(diào)皮的小魚(yú)。這樣的情境，在每個(gè)孩子的心里都留下深刻的印象。
在對(duì)這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我覺(jué)得對(duì)于學(xué)生進(jìn)行觀察圖這方面的指導(dǎo)上做得不夠好。由于小學(xué)生生活在北方，對(duì)南方的生活不了解。特別是小姑娘坐上小船采蓮的情景，我應(yīng)該結(jié)合詩(shī)句指導(dǎo)看圖。先聯(lián)系前兩行詩(shī)句，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察小姑娘是怎樣采蓮的，周?chē)暮扇~、荷花長(zhǎng)得怎么樣。再聯(lián)系詩(shī)的后五行，進(jìn)一步觀察蓮葉間的小魚(yú)是怎樣游動(dòng)的。在觀察的基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生把觀察到的畫(huà)面和詩(shī)句的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，感受到江南美景如畫(huà)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)江南的熱愛(ài)之情。
《江南》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7
《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。全詩(shī)共7行兩句話(huà)，前兩行介紹了江南是個(gè)采蓮的好地方，后5句寫(xiě)了魚(yú)兒在荷葉下嬉戲。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷。江南水鄉(xiāng)的美景被一一展現(xiàn)了！
為了使學(xué)生體會(huì)到這種美，教學(xué)第一句時(shí)，我抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點(diǎn)。學(xué)生讀課文后提問(wèn)：什么叫“何田田”？學(xué)生一下子無(wú)法回答，于是指導(dǎo)學(xué)生看圖，引導(dǎo)：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你看到了什么？引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出，荷葉的美，荷葉的綠，荷葉的大，荷葉的多，體會(huì)這么多又大又綠的荷葉你挨著我，我挨著你，眼前我們看到的就是一幅何田田的美景。
教學(xué)第二句時(shí)，我主要抓住一個(gè)“戲”來(lái)細(xì)細(xì)推敲。首先進(jìn)行這樣的過(guò)渡引導(dǎo)：“蓮葉長(zhǎng)得這么綠，這么好，蓮花開(kāi)了，結(jié)了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船，高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚(yú)呀，也樂(lè)開(kāi)了。你看到小魚(yú)了嗎？”出示圖后，讓學(xué)生想象，用一兩句話(huà)把湖里的小魚(yú)的姿態(tài)說(shuō)一說(shuō)，他們會(huì)說(shuō)：“小魚(yú)真可愛(ài)！”“小魚(yú)在水里游來(lái)游去真可愛(ài)！”“小魚(yú)正在水里你追我，我追你，它們?cè)谧鲇螒蚰�！”教師根�?jù)回答板書(shū)“戲”字，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出它的意思。然后提問(wèn)：“蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北”是什么意思？充分討論后，教師口述魚(yú)兒嬉戲的情景，一會(huì)兒游到東面，一會(huì)兒穿到西面，一會(huì)兒鉆到南面，一會(huì)兒滑到北面，他們?cè)谒惺悄菢拥淖杂膳c快樂(lè)！讓學(xué)生表演一條條快活的小魚(yú)，盡情“游來(lái)游去”。
學(xué)生邊表演邊入情入境地誦讀，那洋溢喜悅的小臉，活潑可愛(ài)的動(dòng)作，一下子把課堂推向了高潮。
《江南》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8
本文是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī)，描繪出一幅江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景圖。本詩(shī)共七行兩句，前兩行直接描寫(xiě)了江南水鄉(xiāng)的美景，一處可以采蓮的好地方;后五行寫(xiě)魚(yú)兒在蓮葉下面游水嬉戲。
學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀古詩(shī)，可以受到古詩(shī)文的熏陶�？梢寗偨佑|漢字的一年級(jí)學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的意境，感悟到詩(shī)句語(yǔ)言的精煉，就有一定的難度。這就必須由教師通過(guò)各種方法，如創(chuàng)設(shè)情境、圖文結(jié)合、情景表演等，指導(dǎo)學(xué)生感悟、理解，突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
在教學(xué)中，為了讓孩子們體會(huì)到魚(yú)兒的快樂(lè)，我請(qǐng)幾個(gè)孩子，分別扮演“田田”的蓮葉，位于“(中)間”“東”“ 西”“ 南”“ 北”方向，再請(qǐng)幾個(gè)孩子體驗(yàn)魚(yú)兒嬉戲時(shí)的愉快心情。這樣，既突破了難點(diǎn)，孩子們又正確地掌握了“東西南北中”幾個(gè)方向。
《江南》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9
《望江南》以登臺(tái)游春起筆，勾畫(huà)了一幅細(xì)風(fēng)斜柳、春水鮮花、萬(wàn)千人 家的祥和畫(huà)圖。登上超然臺(tái)四處眺望，護(hù)城河里春水漾漾，密州城內(nèi)滿(mǎn) 目鮮花，蒙蒙細(xì)雨沐浴著萬(wàn)千人家，令人心境平和，空明澄靜。作者筆 鋒一轉(zhuǎn)，由眼前之景喚起思鄉(xiāng)之念，寒食節(jié)暢飲之后，如今酒醒，故鄉(xiāng) 何在？?jī)?nèi)心不由得發(fā)出一聲嗟嘆。然而，面對(duì)同游的老朋友，還是不要 去懷想故鄉(xiāng)吧，來(lái)呀，讓我們重新生起火來(lái)，品嘗品嘗剛焙制的春茶， 吟詩(shī)飲酒，可要趁著尚未衰老的大好年華！作者以一種樂(lè)觀而豁達(dá)的人 生態(tài)度對(duì)待心中的郁悶，以一種高雅而超脫的人生追求平息了內(nèi)心的矛 盾，灑脫地超越了不如人意的現(xiàn)實(shí)。
這首詞頗能代表蘇軾此一時(shí)期的思想特點(diǎn)，在他看來(lái)，“凡物皆有可觀。
茍有可觀，皆有可樂(lè)”，“推此類(lèi)也，吾安往而不樂(lè)”。如果能摒棄對(duì)物欲 的孜孜追求，“游于物之外”，便能超越塵世的擾攘，做到“無(wú)所往而不樂(lè) ”了。蘇軾的這一思想貫穿了他后來(lái)不幸的一生。
《江南》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10
今天，我和孩子們一起學(xué)習(xí)了《江南》這一課，本課的重難點(diǎn)在于讓學(xué)生通過(guò)識(shí)字，能正確流利地讀古詩(shī)。
我主要設(shè)置了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
1、播放江南美景圖片
一年級(jí)學(xué)生又是剛?cè)雽W(xué)不久，可能會(huì)產(chǎn)生緊張的心理。為消除其緊張心理，特意安排學(xué)生欣賞美麗的江南圖片，讓學(xué)生放松，同時(shí)營(yíng)造優(yōu)美的情景，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)
2、贊美江南，過(guò)渡新課
�。ㄔ谟^看了圖片后，教師因勢(shì)利導(dǎo)的進(jìn)入新課，帶學(xué)生去江南）
�。ǘ┮宰x引字，以字入讀
1、學(xué)生借助拼音自由讀（充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體性）。
2、同桌讀（通過(guò)兩人互讀，幫助糾正字音）
3、指名讀（讓學(xué)生試讀，提出自己不熟悉的字。教師加以指導(dǎo)，糾正，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性）
4、齊讀（在集體的朗讀下，進(jìn)一步幫助個(gè)別學(xué)生糾正字音）
請(qǐng)學(xué)生依次讀生字，課件發(fā)出掌聲表示鼓勵(lì)。本環(huán)節(jié)也是讓學(xué)生在游戲中鞏固生字，認(rèn)讀生字。
�。ㄈ├首x訓(xùn)練
1、教師范讀（教師有效的范讀，幫助學(xué)生提高朗讀水平，給學(xué)生一個(gè)模仿的榜樣）
2、學(xué)生模仿教師練習(xí)讀（給學(xué)生時(shí)間練讀，充分發(fā)揮兒童愛(ài)模仿的天性）
3、指名讀、檢測(cè)（檢測(cè)學(xué)生的朗讀、針對(duì)不足加以引導(dǎo)、糾正）
4、齊讀（集體讀古詩(shī)，訓(xùn)練學(xué)生讀出節(jié)奏）
5、師生對(duì)讀、賽讀
6、背讀課文，演背古詩(shī)
讓學(xué)生邊背邊想像池塘里的美景，感悟魚(yú)兒嬉戲的快樂(lè)。讓男同學(xué)充當(dāng)荷葉，女同學(xué)充當(dāng)荷花，指名同學(xué)來(lái)當(dāng)魚(yú)兒，扮演不同的角色來(lái)邊演邊背古詩(shī)，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解得到升華。
不足之處：
1、設(shè)計(jì)和操作有一定差距，尤其在朗讀環(huán)節(jié)，沒(méi)有真正展開(kāi)，具體操作時(shí)朗讀的多樣性沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。
2、兩個(gè)人互讀這個(gè)環(huán)節(jié)，有點(diǎn)浮于表面，應(yīng)該讓學(xué)生在讀的過(guò)程中互相檢查是否認(rèn)真讀了，是否按老師的要求圈出了不熟悉的生字，然后交叉匯報(bào)，這樣就可以有效的提高學(xué)生的積極性。
3、在認(rèn)讀生字環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生書(shū)空筆順與整節(jié)課的安排不協(xié)調(diào)，還占用了不少讀的時(shí)間，以至課堂后半程有點(diǎn)草草收尾，沒(méi)有給朗讀和背誦課文留出充足的時(shí)間，所以顯得教學(xué)目標(biāo)不明確，沒(méi)有達(dá)到理想的效果。
《江南》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11
《江南》這首詩(shī)是一年級(jí)學(xué)生接觸的第一首古詩(shī)，選自《漢樂(lè)府》，這首詩(shī)簡(jiǎn)單易讀，瑯瑯上口，所以我沒(méi)有在背誦上花較多時(shí)間，而是著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌美的感悟及生字的臨寫(xiě)�！督稀愤@首古詩(shī)剛開(kāi)學(xué)不久孩子就已經(jīng)背過(guò)了，在朗讀方面并不存在問(wèn)題，但是詩(shī)中的有些詞語(yǔ)對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是難以理解，例如“戲”、“田田”、“間”等詞語(yǔ)。因此在教學(xué)時(shí)如何把握好學(xué)生理解的“度”是一個(gè)重要的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一番思考，我把目標(biāo)定為：通過(guò)課堂教學(xué)能夠使學(xué)生感受江南水鄉(xiāng)蓮花滿(mǎn)池的美麗景色，體會(huì)到魚(yú)兒在池塘中嬉戲的快樂(lè)。
課前的導(dǎo)入部分我給學(xué)生播放了江南的美景，學(xué)生對(duì)此十分感興趣，迫不及待地想讓父母帶他們?nèi)ソ峡纯�。這樣的設(shè)計(jì)起到了一個(gè)激發(fā)學(xué)生興趣的作用，讓學(xué)生整個(gè)課堂都有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
課堂上，我先讓學(xué)生讀詩(shī)，然后給學(xué)生出示圖片，讓學(xué)生看圖說(shuō)話(huà)，學(xué)生能夠繪聲繪色地描繪出畫(huà)面，并且很貼切詩(shī)歌的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后，將畫(huà)面轉(zhuǎn)換為第一句詩(shī)的景色：“江南可采蓮，蓮葉何田田�！边@句詩(shī)中的“何田田”是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我沒(méi)有單獨(dú)講解字詞的意思，而是將其融入對(duì)整句詩(shī)的描述之中�！艾F(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說(shuō)些什么？”“蓮葉真多呀！”“蓮葉真美呀！”“蓮葉又大又綠！”“滿(mǎn)湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你�！痹趯W(xué)生交流后，引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美�。±蠋熀孟褚矂澲〈�，到了湖面上。我們一起來(lái)把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來(lái)�！惫膭�(lì)學(xué)生站起來(lái)，配上動(dòng)作讀。學(xué)生入情入境的神情，陶醉的眼神，稚純的語(yǔ)音，舒緩的動(dòng)作告訴我，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊(yùn)含的美。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我引入了另外一首寫(xiě)蓮的詩(shī)篇：（唐）王昌齡《采蓮曲》，同樣配畫(huà)配樂(lè)讓學(xué)生欣賞�？赡芩麄儗�(duì)具體詞句的理解并不準(zhǔn)確、深刻，可是從學(xué)生饒有興味的誦讀中，看得出江南、蓮池、古詩(shī)已經(jīng)深深地吸引了他們。本節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，而且就在學(xué)習(xí)本課之后的周五放學(xué)路上，我?guī)е鴮W(xué)生坐班車(chē)路過(guò)一個(gè)高爾夫球場(chǎng)，當(dāng)學(xué)生看見(jiàn)大門(mén)口立了一個(gè)刻有“江南”二字的石碑時(shí)，不由自主地背起了《江南》這首詩(shī)，當(dāng)時(shí)我感受到了教育的成功。
當(dāng)然課堂中也有需要改進(jìn)的不足之處：
一、我將本課的目標(biāo)和重點(diǎn)定為誦讀和理解古詩(shī)內(nèi)容和情感，所以對(duì)識(shí)字的處理就比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有對(duì)生字做具體分析。如果將分析、識(shí)記生字和書(shū)寫(xiě)生字全部放到下一課時(shí)進(jìn)行，那么教學(xué)任務(wù)就比較緊，應(yīng)在第一課時(shí)進(jìn)行部分生字的識(shí)記。
二、本節(jié)課在詩(shī)句的理解上，我還是對(duì)學(xué)生有過(guò)多的引導(dǎo)，多多少少限制住了學(xué)生的思維了。在以后的教學(xué)中，我要多多把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探索課堂。
三、在古詩(shī)方面的文學(xué)知識(shí)介紹上，我有所欠缺，應(yīng)該以更通俗易懂的語(yǔ)言向?qū)W生介紹一下，對(duì)學(xué)生理解古詩(shī)有一定的幫助。
如果以后再上這種古詩(shī)課，我會(huì)吸取本課的經(jīng)驗(yàn)，讓課堂真正屬于孩子們。
《江南》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12
《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī)，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷。詩(shī)句生動(dòng)活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，可謂有景、有情、有韻。
結(jié)合課文的特點(diǎn)在教學(xué)時(shí)，我采取了以下幾種手段：
首先，開(kāi)始上課前我先出示采蓮圖給學(xué)生看，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖上畫(huà)了些什么？回答問(wèn)題后，我開(kāi)始講解課文并聲情并茂的大聲讀：“江南是個(gè)好地方，瞧荷塘里碧綠的荷葉像一個(gè)個(gè)大圓盤(pán)，鮮艷的荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，露出翠綠的小蓮蓬。微風(fēng)吹過(guò)，荷花隨風(fēng)擺動(dòng)，好似仙子在水中舞蹈。這里的孩子可以劃著小船，來(lái)到湖面上采蓮，看活潑可愛(ài)的小魚(yú)在蓮葉間游玩嬉戲，古人把這采蓮的情景寫(xiě)了一首詩(shī)，題目叫《江南》�！鄙钋椴⒚睦首x大大激發(fā)了同學(xué)們的興趣，小孩子入迷了，進(jìn)入了課文的意境中，我能感受到同學(xué)們和我一樣沉浸在江南水鄉(xiāng)的美景中。
其次，在學(xué)習(xí)課文時(shí)候讓學(xué)生邊讀課文邊看圖，讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句進(jìn)行看圖。觀察小姑娘是怎樣采蓮的，荷葉、荷花美不美，蓮葉間的小魚(yú)是怎樣游動(dòng)的。通過(guò)這樣教學(xué)訓(xùn)練，我和學(xué)生的腦海中浮現(xiàn)出美麗的采蓮畫(huà)面，也讓讓體會(huì)出江南水鄉(xiāng)的美，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)歌之美。
最后，經(jīng)過(guò)上兩個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)詩(shī)句的美，要有更深刻的認(rèn)識(shí)體會(huì)，還得通過(guò)細(xì)讀課文詩(shī)詞來(lái)完成。全詩(shī)共兩句話(huà)，教學(xué)第一句時(shí)，我抓住“何田田”來(lái)讓學(xué)生理解蓮葉茂盛鮮亮感覺(jué)，我鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái)，配上動(dòng)作朗讀。學(xué)生夸張的表情，閃亮的眼神，各異的動(dòng)作，帶來(lái)班上同學(xué)的笑聲，我想“何田田”一詞深深的印進(jìn)了同學(xué)們腦海中，這就是詩(shī)歌之美。教學(xué)第二句時(shí)，抓住一個(gè)“戲”首先進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：“蓮葉長(zhǎng)得這么綠，蓮花開(kāi)了，結(jié)了蓮子兒。人們劃著小船采收蓮蓬。河里的小魚(yú)呀，也樂(lè)開(kāi)了”我講敘著魚(yú)兒開(kāi)心嬉戲的情景，學(xué)生也進(jìn)入慢慢進(jìn)入詩(shī)中的意境中，同學(xué)們把自己想象成了小魚(yú)，在水中暢游，課堂氣氛慢慢變得活躍起來(lái)，學(xué)生也進(jìn)入了角色，把自己當(dāng)成小魚(yú)。我相信這堂課一定給他們留下了深刻的回憶。
《江南》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13
關(guān)于本節(jié)課的教學(xué)構(gòu)想是非常美好的`，但是在實(shí)施的過(guò)程中，由于我本人備課不充分，在匆忙中走上講臺(tái)，由于慌亂，很多環(huán)節(jié)都忘記了，該說(shuō)的也都忘了，為此，我倍感愧疚，很對(duì)不起教導(dǎo)主任幫助我設(shè)計(jì)課件。關(guān)于這節(jié)課的反思有以下幾點(diǎn)：
一、示范讀激起學(xué)生興趣
通過(guò)范讀，引領(lǐng)學(xué)生懂得怎樣讀書(shū)，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)的方法，在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生“聽(tīng)”的能力，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的欲望。如在開(kāi)頭以?xún)?yōu)美的音樂(lè)和教師聲情并茂的朗讀，將使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對(duì)江南美景的向往之中，進(jìn)而有一種渴望要了解這首詞的心情，達(dá)成“未成曲調(diào)先有情”。
二、品味讀悟情不到位
古詩(shī)詞的語(yǔ)言精練，文字精美，短短的幾十個(gè)字蘊(yùn)含著豐富的思想、情感內(nèi)涵。因此古詩(shī)詞教學(xué)要注重品詞品句，在品詞品句中感悟語(yǔ)言、熏陶感情。語(yǔ)言的感悟就是要培養(yǎng)語(yǔ)感，感悟到語(yǔ)言的精妙之處，語(yǔ)言的表達(dá)效果，語(yǔ)言的感情色彩。語(yǔ)言的感悟是“讀”出來(lái)的，情感的熏陶也是“讀”出來(lái)的。在本節(jié)課中，老師著重通過(guò)品味語(yǔ)言、想象情境、體會(huì)人物心情來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出情感。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，每讀一次都是一次不同的情感體驗(yàn)。我感覺(jué)這節(jié)課我引導(dǎo)讀的不到位，使學(xué)生的感受停留在表面，所以可能沒(méi)能達(dá)到使學(xué)生進(jìn)入美得意境里。
三、想象讀入境
詩(shī)重感情，詩(shī)重想象，沒(méi)有感情就沒(méi)有藝術(shù)，沒(méi)有想象就沒(méi)有審美。古詩(shī)詞教學(xué)要讓學(xué)生在讀中展現(xiàn)畫(huà)面，在讀中想象意境。如、圍繞“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”配樂(lè)朗讀引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。你仿佛看到了什么？眼前出現(xiàn)了什么樣的畫(huà)面？聽(tīng)著配襯得體的歌聲、音樂(lè)，讀著這優(yōu)美的詩(shī)句學(xué)生的情感就悠然而生。再通過(guò)展開(kāi)想象，把仿佛看到的、聽(tīng)到的情境、感受，用自己的誦讀傳達(dá)出來(lái)，從而化語(yǔ)言文字的符號(hào)為鮮活的畫(huà)面，鮮活的意境。預(yù)設(shè)是完美的，但實(shí)施是有很多瑕疵的，配樂(lè)讀的環(huán)節(jié)被我忘記了，是一件很遺憾的事情。
《江南》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14
一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《江南》是一首古詩(shī)，選自《漢樂(lè)府》，寫(xiě)的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩(shī)句的前兩行介紹了江南水鄉(xiāng)是采蓮的好地方，后五行則寫(xiě)魚(yú)兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)活潑，通俗易懂，寥寥幾句為我們勾畫(huà)了一幅美妙的江南圖。這里詩(shī)美、圖美、境美。
“美”在這里是貫穿全文的主線(xiàn)。教學(xué)中，我將“美讀”訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。如果說(shuō)初讀感知使學(xué)生對(duì)整首詩(shī)的意境留下了淺層的記憶。那么推敲品讀卻讓學(xué)生真正走進(jìn)了江南，領(lǐng)略了一幅生動(dòng)活潑的美景圖。當(dāng)學(xué)生對(duì)“何田田”不知所云時(shí)，我適時(shí)的出示了“蓮葉圖”：小朋友們，你們看到了什么？“我看到了蓮葉�！薄拔铱吹搅撕芏嗪芏嗟纳徣~�！薄拔铱吹搅藵M(mǎn)池的蓮葉�！卑阉念伾舱f(shuō)出來(lái)�！吧徣~是綠綠的�！薄吧徣~是碧綠碧綠的。”“蓮葉是又綠又亮的�！薄笆茄�，小朋友說(shuō)了這么多，可詩(shī)中只用了兩個(gè)字，你能找出來(lái)嗎？”學(xué)生一下就找到了是“田田”。正因?yàn)榭吹竭@么多又綠又亮的蓮葉，詩(shī)人不由得發(fā)出感嘆“蓮葉何田田！”你能看著圖來(lái)讀這一行嗎？緊接著我又出示文中的插圖：你們看，美麗的姑娘在滿(mǎn)池的蓮葉間——采蓮，這是多——美的畫(huà)呀！此時(shí)詩(shī)的前兩行已變成了一幅美麗的畫(huà)留在了孩子們的腦海中，讀好詩(shī)句也已不成問(wèn)題了。后面的五行我讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)我讀，一邊聽(tīng)一邊想：這幾行在寫(xiě)什么呢？當(dāng)學(xué)生睜開(kāi)眼睛時(shí)，個(gè)個(gè)搶著回答——是小魚(yú)。我又鼓勵(lì)學(xué)生：你們也來(lái)讀讀這幾行，再看看圖，想想你是怎么理解的？也許是因?yàn)樵?shī)句的朗朗上口，也許是插圖色彩鮮艷太吸引孩子的眼球了，總之每一個(gè)孩子都在認(rèn)真地讀著，想著。有個(gè)孩子說(shuō)“這幾行是寫(xiě)小魚(yú)在游來(lái)游去�！蔽亿s緊肯定他：說(shuō)得真好，那為什么詩(shī)中用的是“戲”而不是“游”呢？“因?yàn)樾◆~(yú)游來(lái)游去就好像在做游戲，很開(kāi)心的。所以用戲�！薄耙�?yàn)樾◆~(yú)在水里是自由自在地游著，所以用戲�！闭f(shuō)得多好！我相信此時(shí)學(xué)生眼中的江南已成了一幅靈動(dòng)的、活潑的，有生命力的畫(huà)了。讀好詩(shī)句也成了他們自己真切感情地流露，此時(shí)的美不光在江南，更深深地留在了學(xué)生的心中。
我們的語(yǔ)文課堂，如果僅僅讓學(xué)生感受到美，體驗(yàn)到美也許還不夠。我們還應(yīng)該盡力訓(xùn)練學(xué)生去表達(dá)美，創(chuàng)造美，以達(dá)到積累和發(fā)展語(yǔ)言的目的。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多用眼看，用耳聽(tīng)，用心想，用口讀，多感官的參與學(xué)習(xí)，才能使美的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為美的想象。
《江南》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇15
江南這一篇課文詩(shī)一首漢樂(lè)府詩(shī)歌，比較有節(jié)奏。在講課的時(shí)候主要是讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的節(jié)奏感和江南這個(gè)地方的美麗。
講這首詩(shī)歌的時(shí)候首先讓學(xué)生了解江南在哪里，我選擇用多媒體展示江南的地圖。首先讓學(xué)生找我們所在的位置——山西。然后找到長(zhǎng)江，長(zhǎng)江以南就是江南。知道了江南的位置就開(kāi)始讀課文。讀課文的時(shí)候，讓個(gè)別學(xué)生讀課文，糾正讀音。然后讓學(xué)生讀詩(shī)歌時(shí)要注意節(jié)奏和感情。
講課文內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)圖文結(jié)合來(lái)觀察蓮、荷葉、荷花等。圖文結(jié)合可以直觀的讓學(xué)生理解課文內(nèi)容�！敖峡刹缮彙�，江南可以采蓮，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片認(rèn)識(shí)了蓮以后觀察課文圖片中的姑娘是如何采蓮，并模仿器動(dòng)作。放幻燈片中荷葉，讓學(xué)生理解很多葉子的樣子就是“田田”。在后面的課文，我在黑板是板書(shū)東南西北，放一張學(xué)生已經(jīng)畫(huà)好的魚(yú)兒各個(gè)方向游動(dòng)，來(lái)理解課文魚(yú)戲蓮葉間、東、南、西、北。這樣既調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，也讓學(xué)生理解的課文。
這節(jié)課讓學(xué)生理解課文的同時(shí)也活躍了課堂氣氛。讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中學(xué)習(xí)了課文。但是在內(nèi)容涉及上，把東南西北四個(gè)方向引入課文，相對(duì)一年級(jí)的學(xué)生有一定的難度。不應(yīng)該涉入太多。總體上這節(jié)課比較理想。
《江南》語(yǔ)文教學(xué)反思 篇16
《江南》是一首古詩(shī)，描寫(xiě)了江南水鄉(xiāng)人民采蓮的情景。本詩(shī)共七行兩句，前兩行直接描寫(xiě)了江南水鄉(xiāng)的美，介紹了此處是一個(gè)可以采蓮的好地方；后五行寫(xiě)魚(yú)兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)形象，通俗易懂，很適合兒童閱讀。古詩(shī)是中華傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠，本詩(shī)寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)采蓮的風(fēng)光。
教學(xué)《江南》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一種生活的情境。以下是我在教學(xué)中的一個(gè)片斷： 師：江南真是個(gè)好地方，到處長(zhǎng)滿(mǎn)了荷花、蓮葉。你們瞧！蓮葉們一片一片地從水中探出小腦袋，爭(zhēng)著向上長(zhǎng)，它們你挨著我，我挨著你，好熱鬧呀！瞧！那邊還有幾個(gè)劃著小船，趕來(lái)采蓮的小姑娘呢，她們撥開(kāi)蓮葉，尋找那一個(gè)個(gè)成熟的蓮蓬�！巴郏 蓖蝗�，船上的一個(gè)姑娘叫了起來(lái)。小朋友猜猜，采蓮姑娘看見(jiàn)什么了？
生：（大聲齊呼）好多小魚(yú)！
師：小魚(yú)在哪兒呢？噢，在這里（拿起小魚(yú)頭飾給小朋友戴上），在這里（分別給好幾個(gè)小朋友戴上）。
師：呀，這么多的小魚(yú)，這下，荷塘里可熱鬧了！小魚(yú)來(lái)到這美麗的荷塘，它們最想做什么呢？
生：小魚(yú)們會(huì)說(shuō)：“我們來(lái)做游戲吧！”
師：想做游戲的魚(yú)兒請(qǐng)站出來(lái)吧。
學(xué)生爭(zhēng)著走出來(lái)。
師：看，小魚(yú)們?cè)谏徣~下歡快地做游戲呢，它們一會(huì)兒游到東，一會(huì)兒游到西，一會(huì)兒游到南，一會(huì)兒游到北。
�。ê⒆觽兒现业墓�(jié)拍一會(huì)兒“游到東，一會(huì)兒游到西，一會(huì)兒游到南，一會(huì)兒游到北”） 師：小魚(yú)們邊做游戲邊會(huì)說(shuō)什么悄悄話(huà)呢？
生：小魚(yú)說(shuō)：“我玩得真開(kāi)心！”
生：小魚(yú)說(shuō)：“這里真好，明天我還要來(lái)這玩捉迷藏的游戲！”
師：小魚(yú)兒，你們玩得開(kāi)心嗎？
“開(kāi)心”孩子們興高采烈地喊著。
師：可天色不早了，采蓮姑娘要回家了，小魚(yú)兒也該回到媽媽那里去了。
孩子們紛紛識(shí)趣地回到自己的座位上。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、形象、聲音來(lái)思維的�！闭Z(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)造和提供具體、可供想象的學(xué)習(xí)背景，使學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和課文內(nèi)容形成相似的和諧的震動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)感知體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的多元智能。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)、個(gè)人悟，自由暢談、表達(dá)情感、質(zhì)疑問(wèn)難。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特的體驗(yàn)，給他們無(wú)拘無(wú)束地創(chuàng)造、探索的天地。通過(guò)讀讀、想象、演演的學(xué)習(xí)方式理解、再現(xiàn)、創(chuàng)造詩(shī)歌的意境，在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行民主的教學(xué)。
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