語(yǔ)文課《燕子》教學(xué)過(guò)程與反思
教學(xué)過(guò)程:
學(xué)習(xí)完課文《燕子》,我還有些興致未完,總覺(jué)得缺少點(diǎn)什么。
檢查背誦課文的時(shí)候,愛(ài)多嘴的吳迪琛已經(jīng)有開(kāi)始自言自語(yǔ)了:“這篇課文這么短,這么簡(jiǎn)單,還得全文背誦,有什么好背的?”雖然照他平時(shí)自言自語(yǔ)的慣例,這已經(jīng)是最小分貝了,可是還是被耳尖的我聽(tīng)到了,雖然我用一瞥使他感到后悔,但是我也深受啟發(fā):既然是疑問(wèn),為什么全班同學(xué)不能討論一下這篇課文的價(jià)值?于是我把他的困惑向全班同學(xué)提出來(lái):“同學(xué)們,這篇課文這么短,僅僅有四個(gè)自然段,可是換了幾次教材,這篇課文卻一直保留著,為什么呢?你能猜出其中的原因嗎?”
雖然這個(gè)問(wèn)題與課文內(nèi)容毫不相干,可是同學(xué)們的好奇心卻被激發(fā),很多同學(xué)說(shuō),這篇課文一定有值得大家學(xué)習(xí)的地方才會(huì)保留至今!澳敲从惺裁粗档么蠹覍W(xué)習(xí)的地方呢?”我進(jìn)一步追問(wèn)。
伶牙俐齒的王昭華立刻舉起了手:“課文的第一自然段寫(xiě)小燕子時(shí),從局部寫(xiě)到整體,構(gòu)成了活潑可愛(ài)的小燕子,而且介紹的幾個(gè)部位分別用一些四字詞語(yǔ)概括了特點(diǎn)。我們寫(xiě)作文、介紹某一個(gè)事物的時(shí)候可以運(yùn)用這個(gè)方法!薄澳阏f(shuō)得太精彩了!蔽壹皶r(shí)表?yè)P(yáng)她。王佳佳也不甘示弱,“作者觀察燕子的時(shí)候,變換了許多地點(diǎn)觀察,而且描寫(xiě)它飛行特點(diǎn)的時(shí)候,用了許多生動(dòng)的動(dòng)詞,像掠,用得很好!薄澳阋埠苌朴诎l(fā)現(xiàn)。”王曉鴻也舉起了手,:“作者寫(xiě)燕子這種小動(dòng)物,既寫(xiě)了它的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)——飛行時(shí)的樣子,也寫(xiě)了它的靜態(tài)特點(diǎn),一動(dòng)一靜,值得我們學(xué)習(xí)!薄澳愕挠^察力很敏銳!痹谖业墓膭(lì)下,同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn):“課文對(duì)春天場(chǎng)面的描寫(xiě)很好,很熱鬧,由場(chǎng)面寫(xiě)到燕子,更加說(shuō)明燕子時(shí)春天的使者。”“課文用了許多比喻句,說(shuō)燕子像音符,電線桿像五線譜,很生動(dòng)。”“課文里還寫(xiě)了擬人句,說(shuō)花兒草兒像趕集似的,很好!薄罢n文里有很多詞語(yǔ)用得很準(zhǔn)確,比如‘幾痕電線’‘掠過(guò)湖面’‘落在電線上’,說(shuō)明作者認(rèn)真推敲了,值得我們學(xué)習(xí)!薄
大家七嘴八舌,把這篇短文的種種優(yōu)點(diǎn)分析得頭頭是道,我不停地點(diǎn)頭,給大家種種贊許,這些小家伙還挺會(huì)說(shuō)的。突然,我話鋒一轉(zhuǎn):“既然這篇課文有那么多值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn),我們能不能學(xué)習(xí)這些優(yōu)點(diǎn),運(yùn)用到我們的作文中,寫(xiě)一種你喜歡的小動(dòng)物?”全班同學(xué)信心百倍地回答:“能!”
在習(xí)作中,同學(xué)們把這些方法積極運(yùn)用到自己的習(xí)作中,筆下的小動(dòng)物活靈活現(xiàn)。這篇課文的學(xué)習(xí)是成功的,這篇習(xí)作的寫(xiě)作也是成功的。
教后反思:
閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)讀寫(xiě)結(jié)合符合系統(tǒng)科學(xué),讀寫(xiě)結(jié)合強(qiáng)化聽(tīng)讀說(shuō)寫(xiě)系統(tǒng)訓(xùn)練,克服了過(guò)去語(yǔ)文教學(xué)中雜亂無(wú)序的現(xiàn)象,讀寫(xiě)結(jié)合符合學(xué)習(xí)遷移定律,讀寫(xiě)結(jié)合符合閱讀心理過(guò)程,讀與寫(xiě)是兩個(gè)不同的心理過(guò)程:
閱讀是自外而內(nèi)的意義吸收,寫(xiě)作是由內(nèi)而外的思想表達(dá)。就閱讀的心理機(jī)制而言,存在著兩個(gè)心理“回合”:一是從語(yǔ)言到思想,從形式到內(nèi)容,從外部到內(nèi)部,從部份到整體的心理過(guò)程;一是從思想到語(yǔ)言,從內(nèi)容到形式,從內(nèi)部到外部,從整體到部分的心理過(guò)程。前一個(gè)“回合”是基礎(chǔ),后一個(gè)“回合”是提高,特別是后一個(gè)“回合”又恰好與寫(xiě)作的心理過(guò)程相吻合。因此,就這一意義而言,閱讀教學(xué)已包含了作文教學(xué)的指導(dǎo)。
當(dāng)前,在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)(以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”)制訂之后,已加強(qiáng)了改革的力度。在“課標(biāo)”前言中有一段話:“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng),具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開(kāi)放的視野,具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力,以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用。面對(duì)社會(huì)發(fā)展的需要,語(yǔ)文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)目的和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。”說(shuō)明這一次的語(yǔ)文教學(xué)改革,任務(wù)是艱巨的。改革的核心是改教育理念,要在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等方面的系統(tǒng)改革中,都要體現(xiàn)出人文精神和科學(xué)精神的教育。當(dāng)然,要做到這一點(diǎn),不是那么容易的,也是長(zhǎng)期的。我們的態(tài)度是積極的,但做起來(lái)應(yīng)該是穩(wěn)妥的,要穩(wěn)中有改,固中求新。
我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)已有幾千年的歷史了,在歷史的長(zhǎng)河中,已積累了豐富的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中,有許多已體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和原理,規(guī)律性的東西是不能改變的,原理也是不能輕易改變的。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)很重視語(yǔ)言感受,不大注意語(yǔ)言規(guī)律和方法的'應(yīng)用。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不能?拷處熤v解,主要靠學(xué)生自己的語(yǔ)言實(shí)踐。從讀書(shū)中學(xué)會(huì)讀書(shū),從作文中學(xué)會(huì)作文,從說(shuō)話中學(xué)會(huì)說(shuō)話,從聽(tīng)話中學(xué)會(huì)聽(tīng)話。這是一種非常古老的學(xué)習(xí)方法,通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐,積累豐富的語(yǔ)言,就會(huì)大大提高語(yǔ)言水平。培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力,一方面需要學(xué)生大量的語(yǔ)言實(shí)踐,一方面也需要適當(dāng)?shù)刂更c(diǎn)一些語(yǔ)言規(guī)律和學(xué)習(xí)方法,這是使語(yǔ)文教學(xué)走向科學(xué)化的途徑之一。問(wèn)題的關(guān)鍵是如何處理好語(yǔ)言實(shí)踐和學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)律和方法的關(guān)系。我認(rèn)為對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),必須以語(yǔ)言實(shí)踐為主,要多讀多寫(xiě),但還要適當(dāng)給予語(yǔ)言規(guī)律和方法的指導(dǎo)。所謂語(yǔ)言規(guī)律,對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),主要是指句法和文章的結(jié)構(gòu)方法。句法,主要是句子的通順,而不在語(yǔ)言修辭方面;而文章結(jié)構(gòu)主要是給學(xué)生提供一些觀察事物、組織材料的方法。重要的是不能抽象地講語(yǔ)言規(guī)律和方法,必須結(jié)合語(yǔ)言實(shí)踐,體現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律和方法,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到,學(xué)習(xí)語(yǔ)文既要多讀多寫(xiě),又要懂得語(yǔ)言是有規(guī)律的,讀和寫(xiě)是有方法可循的。學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐,必須要有教師的指導(dǎo)。教師指導(dǎo)下的學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐,就是語(yǔ)言訓(xùn)練。所以說(shuō),合理的語(yǔ)言訓(xùn)練是不能去掉的,我們反對(duì)的是那種機(jī)械的、重復(fù)的、無(wú)效的語(yǔ)言訓(xùn)練。
興趣的培養(yǎng)是寫(xiě)好作文的必要前提。利用課文激發(fā)學(xué)生的作文興趣,是一條捷徑。
教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。作文教學(xué)要注意讀寫(xiě)結(jié)合。讀寫(xiě)結(jié)合也是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn),這是不能改變的。閱讀教學(xué)的兩個(gè)過(guò)程,前一過(guò)程著重學(xué)讀,后一過(guò)程著重學(xué)寫(xiě)。當(dāng)然讀寫(xiě)結(jié)合有各種結(jié)合法,一般是自然結(jié)合,就是我們常講的“熟讀成章”“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。也有根據(jù)遷移規(guī)律,按不同的訓(xùn)練項(xiàng)目,使讀寫(xiě)相結(jié)合的,這也是行之有效的方法。這些方法是不能丟掉的。大家都認(rèn)為作文教學(xué)難教,學(xué)生作文水平不高。我認(rèn)為主要是在閱讀教學(xué)中貫徹讀寫(xiě)結(jié)合不夠,忽視了閱讀課中的寫(xiě)作指導(dǎo)和小練筆活動(dòng)。我一直主張作文課不要指導(dǎo)過(guò)細(xì),否則,學(xué)生寫(xiě)出的文章就會(huì)千篇一律。作文的課前指導(dǎo)就是閱讀課,課后指導(dǎo)就是作文批改和講評(píng)。此外,在作文方面還有許多有效的原則和方法,如由說(shuō)到寫(xiě)、由仿到創(chuàng)、由放到收、觀察積蓄、發(fā)揮想像、條理思路、語(yǔ)言修飾等,都是需要堅(jiān)持的。
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