語文課西風胡楊的教學反思
篇一：《西風胡楊》教學反思
“問題教學”中問題意識的培養(yǎng)
什么是問題教學法？“問題教學法是這樣的一種教學方法，即教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。‘問題教學’為學生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺，使學生在問題解決中感受語文的價值和魅力，在教學活動中以‘問題’為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，掌握技能，學會思考、學會學習、學會創(chuàng)造，促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。”（摘自網(wǎng)絡(luò)）看了很多對“問題教學”定義的闡述，比較認同這種表述。
《西風胡楊》是一篇借物言志的散文，作者以充滿激情和哲理的語言描述了胡楊的堅韌、無私、悲壯的可貴品質(zhì)，抒發(fā)了對胡楊的熱愛、同情和贊美之情。在擬定本課的教學目標時，對于“能力目標”我這樣定位：培養(yǎng)學生的朗讀能力、感悟能力、想象能力、自主學習的能力和質(zhì)疑能力。這里重點強調(diào)“質(zhì)疑能力”，質(zhì)疑能力是不僅是本課學習的“指南針”也是基于中心學校提出的研究專題：問題教學法。問題教學法提法雖早，但對于我，本課也只是初探，所以我側(cè)重問題意識的培養(yǎng)，即能“提出問題”。
因此本課教學設(shè)計的理念是：創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學生的探索活動，讓學生提出學習問題和解決這些問題，在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。培養(yǎng)學生以讀為主，讀中想象，讀中悟情的能力。
在教學中，如何引導學生提出問題？我嘗試如下途徑：
一是充分創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的問題意識。在“深入對話，關(guān)注胡楊”的環(huán)節(jié)中，借助第一節(jié)課的鋪墊（理解胡楊的堅韌、無私、悲壯），我說“是啊，胡楊，是最堅韌、最無私、最悲壯的樹�？墒牵骸鷹钜灿锌薜臅r候??’面對這一幅圖片，聽到胡楊的哭泣，又會引發(fā)你怎樣的疑問呢？請你對胡楊發(fā)問。”針對此情景，學生提出的問題有：誰在祈盼？祈盼什么？胡楊怎么會流淚呢？胡楊怎么會流淚，為誰流淚？
二是反復朗讀，抓住關(guān)鍵詞提問，進而培養(yǎng)學生的問題意識。進行“深情朗讀，喚醒良知”環(huán)節(jié)的教學中，我讓學生反復朗讀最后兩段，培養(yǎng)學生的問題意識。學生充分朗讀后，抓住關(guān)鍵詞“祈求”提問：作者連用三個“祈求”到底在祈求什么？
三是在總結(jié)全文的基礎(chǔ)上，讓學生走出文本，追根溯源提問，培養(yǎng)學生的問題意識。學生讀完課文，總結(jié)過后，我說：“對，書要靠自己讀懂，才有長進！讀完了課文，你還有什么想問的？”學生提出：胡楊生活在沙漠，為什么作者用“西風胡楊”作為題目？作者寫胡楊，有人的特征，他有什么目的嗎？
愛因斯坦說：“提出一個問題往往解答一個問題更重要。”科學家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始�！皩W起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知�！靶∫蓜t小進，大疑則大進”。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動的表現(xiàn)形式，也是思維活動的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤兒勾住學生的好奇心，學習成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。問題愈多，好奇心愈強，興趣愈濃，注意力就愈集中，思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導下，學生進入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中，探討自己提出的問題，情緒高漲，其樂無窮。
篇二：《西風胡楊》教學反思
《西風胡楊》是我特愛特愛的一篇文章。備課時，我曾讀得心潮澎湃。說實話，學這課之前，我居然不知道沙漠中生長著這樣一種堅韌、倔強而無私的樹（真是孤陋寡聞�。�。我被胡楊不屈不撓的品格深深震撼，我被作者精彩絕妙的文筆深深折服，我被作者深厚豐富的情感深深感染。對胡楊的敬佩之情油然而生，對胡楊的同情關(guān)注之心也自下而上，對胡楊的前途命運也深深憂懷。那如何讓學生來完成與作者、文本之間的對話，體會作者波瀾起伏的情感，理解作者那深奧磅礴的文字，這成了我備課的關(guān)鍵。
首先，教學的基調(diào)定為讀。由于這不是一篇單純狀物的文章。作者借胡楊的天然素質(zhì)和品格，表達自己對人類崇高理想和可貴品格的追懷，從而引發(fā)讀者對環(huán)境保護事業(yè)的關(guān)注。對小學生來說，深入理解課文，感悟作者的深刻思想是不太容易做到的。所以我首先定為讓教師少講，學生多讀，讓他們在讀中體會，讀中感悟；讀出準確，讀出感情，讀出感動。
第一課時，簡單談話引入，老師充滿感情的讀。也許是受了老師激情昂揚的朗讀的影響，學生第一遍也讀得有滋有味；然后再讓學生讀自己印象最深的句子和讓 自己最感動的句子，并說說感動的理由。學生興趣盎然，時間轉(zhuǎn)瞬即過。
第二課時，讓學生理解胡楊的品格。這是一種典型的總分構(gòu)段方式。除了讓學生讀，抓住重點詞句來深入理解胡楊的品格以外，還學習了作者的表達方式，進入相關(guān)形式的語段練習。可由于學生的注意
力不是很集中，所以效果只是一般。
后面難點段的分析，學生基本能體會，但我覺得學生回答問題的全面和想問題的深遠真是差距很遠。比如同樣一個問題：你覺得上游的人做得對嗎？為什么？我班學生只能回答：不對，因為他們讓胡楊缺水了，胡楊生存就困難了。而二班學生回答的不僅是這些，還說“這些人們只考慮到他們的眼前利益，根本沒有考慮到他們的子孫后代，就連胡楊都能為人們考慮，甘心為人類、地球做出應(yīng)有的`貢獻，而那些上游的人卻不能做到，真的是太自私了�！被卮鹁�！我不知是自己啟發(fā)不當，還是學生啟而不發(fā)。
總的說來，我覺得這篇課文的教學總體還是滿意的，只是完成了任務(wù)，但預(yù)設(shè)和生成還是有一定差距，沒有完全達到“教學微笑，學生激動”的效果。我想如果能摒棄平時上課的隨意性，精心設(shè)計過渡語，讓每個環(huán)節(jié)都能環(huán)環(huán)相扣的話，教學效果一定會更好。
篇三：《西風胡楊》教學反思
《西風胡楊》屬于狀物吟志的課文類型，作者借胡楊的天然素質(zhì)和品格，表達自己對人類崇高理想和可貴品格的追懷，從而引發(fā)讀者對環(huán)境保護事業(yè)的關(guān)注。本課教學共分兩課時，我所做課為第一課時。這一課時要求引導學生理解胡楊的幾個特點，并從中感悟作者所要表達的思想感情，領(lǐng)會作者仔細觀察，運用對比，抓特點描寫景物的方法。為了落實教學目標，我將教學的基調(diào)定為讀。對小學生來說，深入理解課文，感悟作者的深刻思想是不太容易做到的。所以我采用教師少講，學生多讀的方法，讓他們在讀中體會，讀中感悟；讀出準確，讀出感情，讀出感動。真正把自主權(quán)交給學生，放手讓學生去探究，鍛煉學生的獨立求知能力，培養(yǎng)學生的合作尋知的意識。 上課伊始，我采用了簡單談話引入，給學生展示一組胡楊的圖片，讓他們對胡楊有初步的了解。接著初讀課文，讀準字音，讀通句子。初步了解課文內(nèi)容。
隨后細讀課文，讓學生了解胡楊的品格。然后再讓學生讀自己印象最深的句子和讓自己最感動的句子，并說說感動的理由。我緊緊抓住了“堅韌、無私、悲壯”這三個撥動心弦的詞語，利用一張張震撼人心的圖片，適時引導，把學生的認知愿望和情感完全激活了。同時，在學習的過程中很好地運用形式多樣的批注法培養(yǎng)學生認真閱讀的習慣，調(diào)動了學生獨特的閱讀體驗和感受，使學生的情感和文本中的情感產(chǎn)生共鳴。學生能通過朗讀感受到胡楊的特點，但由于前面時間安排不夠合理，學生對于重點詞語、句段表達的意思和傳遞的情感可能理解得不到位。
本文是一種典型的總分構(gòu)段方式。除了讓學生讀，抓住重點詞句來深入理解胡楊的品格以外，還學習了作者的表達方式，但由于時間不足，學生對文章結(jié)構(gòu)的認識有些浮淺。
總的說來，我覺得這篇課文的教學還是不滿意的，只是完成了任務(wù)，但實際教學效果不如人意。我想如果能摒棄平時上課的隨意性，精心設(shè)計過渡語，讓每個環(huán)節(jié)都能環(huán)環(huán)相扣的話，教學效果一定會更好。
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