教學(xué)思考：淺析小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生個性的張揚
學(xué)生年齡雖小，但他們的內(nèi)心世界非常豐富。每個孩子的精神世界都是一本獨特的書，需要教師用智慧和理性去理解。
一、營造融洽氛圍，保護學(xué)生個性。
在教學(xué)活動中要想讓學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，教師就必須努力營造融洽寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
首先，教師要善于和學(xué)生交流，使學(xué)生敢于暢所欲言，發(fā)表見解。例如，一位教師在講完《將相和》一文后問學(xué)生喜歡課文中的哪個人物，為什么？大部分學(xué)生都說喜歡藺相如或者廉頗，但有一位學(xué)生卻說喜歡趙王。教師感到很吃驚，但她沒有簡單地否定學(xué)生，而是鼓勵學(xué)生說出原因。學(xué)生振振有詞地說他喜歡趙王，是因為雖然藺相如地位卑微，趙王卻敢于大膽任用他。對學(xué)生這個獨特的見解，教師給予了肯定，這極大調(diào)動了學(xué)生思維的積極性。由此可見，在教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生，注意保護學(xué)生的積極性和個性見解。使學(xué)生心中有一種“說錯了老師也不會批評我”的安全感。
其次，課堂教學(xué)不僅是知識的傳授過程，也是情感交流的過程。教師不應(yīng)該冷冰冰地說教，要把微笑帶入課堂，要富有感情地啟發(fā)學(xué)生，感染學(xué)生。教師要掌握孩子的心理，把握其共性和差異，比如，全班學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣怎樣，每個學(xué)生的心理素質(zhì)如何，哪些學(xué)生學(xué)習(xí)有困難，等等。
二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生個性。
“學(xué)源于思，思源于疑�！辟|(zhì)疑常常是創(chuàng)新的開始，是激發(fā)學(xué)生個性發(fā)展的'重要途徑。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，而質(zhì)疑問難正是自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。
在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生質(zhì)疑提供機會。促使學(xué)生廣泛質(zhì)疑問難。教師不要以任何問的形式來擠占學(xué)生的時間，要把提問題的時間交給學(xué)生。如在教學(xué)《田忌賽馬》一課時，我在學(xué)生充分質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納出課文的中心問題：只要調(diào)換馬的出場順序就能轉(zhuǎn)敗為勝，孫臏為什么能想出這個辦法，而田忌不能？然后讓學(xué)生圍繞中心問題進行自主學(xué)習(xí)。實踐證明，在學(xué)習(xí)過程中，只有留給學(xué)生思考質(zhì)疑的時間，學(xué)生才有機會選擇自己感受最深的內(nèi)容來表達。促使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展。
三、鼓勵創(chuàng)造思維，發(fā)展學(xué)生個性。
發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性，就要充分展示其個性才智。例如，教完《烏鴉喝水》一課，教師提問：“還有沒有別的辦法讓烏鴉喝到瓶子里的水？”學(xué)生們想出了很多好辦法。如讓它把瓶子推倒，從歪著的瓶口喝水等。這些辦法豐富了課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的思維。
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