語文教師重復(fù)語言的運用分析

　　對于課堂教學(xué)語言的研究，始于20世紀60年代末。之前學(xué)者們只是注重語文教學(xué)法的研究，認為教學(xué)法在教學(xué)中起決定作用。從20世紀70年代起，由于教學(xué)法在教學(xué)中的決定作用得不到確認，使得不少學(xué)者逐漸把研究興趣轉(zhuǎn)向?qū)φn堂教學(xué)過程的研究，轉(zhuǎn)向?qū)φn堂教學(xué)過程中教師用語、師生互動分析及語篇分析的研究中。

　　語文教學(xué)強調(diào)學(xué)生對語言、對文本的主體感悟和體驗，強調(diào)師生、生生之間的對話互動。因此，教學(xué)過程主要是在一連串的“教師誘發(fā)（提問）—學(xué)生應(yīng)答—教師反饋（對‘應(yīng)答’的回應(yīng)）”中展開和推進的。

　　教師的重復(fù)語言，這里是指課堂上教師對學(xué)生應(yīng)答語言的重復(fù)，即教師把學(xué)生表達過的語言重新表述一遍。教師重復(fù)語言作為課堂教學(xué)語言使用中的一個自然存在的組成結(jié)構(gòu)，是課堂上教師語言交際的重要手段，在教學(xué)過程中起著非常重要的作用。教師重復(fù)語言除了向?qū)W生表示接受和禮貌（即“我在聽”），作為教師反饋的重要表達形式，其表現(xiàn)形式和功用是比較復(fù)雜多樣的。下面擬結(jié)合典型實例作簡要分析。

　　一、重復(fù)的表現(xiàn)形式及主要功能

　　從表現(xiàn)形式上看，教學(xué)情境中的教師重復(fù)語言可以分為全部重復(fù)和部分重復(fù)。

　　1．全部重復(fù)。指教師把當前學(xué)生的應(yīng)答語言全部原封不動地給予重述，不僅重復(fù)前邊的整句，還包括語音、語調(diào)準確無誤的重復(fù)。如：

　　例1.師：“策”是什么意思？是駕駛嗎？我們駕駛一匹馬，你們說是嗎？是什么？大聲說。

　　生：鞭打。

　　師：鞭打。（《馬說》）

　　例2.師：哪位同學(xué)補充一下“仙”字在這里是什么意思？

　　生1：是“美麗”的意思。

　　生2：羅布泊是美麗的湖，現(xiàn)在消逝了。

　　師：很好。羅布泊是美麗的湖，現(xiàn)在消逝了。（《羅布泊，消逝的仙湖》） 全部重復(fù)，通常用于學(xué)生的應(yīng)答語言較為簡短的情況下。從教學(xué)過程來分析，全部重復(fù)的主要功用在于：一是為了讓大家都聽到當前應(yīng)答者表達的內(nèi)容，因為并非課堂上其他學(xué)生都總是能聽到當前應(yīng)答者的回答，因此有時教師的重復(fù)是必要的；二是表示對學(xué)生應(yīng)答語言的認可、支持、肯定；三是能夠起到強化應(yīng)答語言的效果。

　　2．部分重復(fù)。指教師對學(xué)生應(yīng)答語言選擇部分進行重復(fù)，或把學(xué)生的應(yīng)答語言全部或部分通過“換言之”的方式即經(jīng)過一定的語言形式改變之后給予重述。對學(xué)生應(yīng)答語言進行重復(fù)時，主要表現(xiàn)為對學(xué)生應(yīng)答語言中關(guān)鍵詞語的選擇或核心內(nèi)容的提煉、概括。

　　部分重復(fù)根據(jù)其語言形式表現(xiàn)的不同，可再分為詞語的部分重復(fù)和語義的部分重復(fù)兩類。

　　第一，詞語的部分重復(fù)。常見的情況有兩種：

　　一是當學(xué)生的應(yīng)答語言相對較長，或者學(xué)生應(yīng)答表述不清時，教師敏銳地抓住其中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句進行重復(fù)。例如：

　　生：當我們走到有一個地方不是很好走的時候，我背起了我的母親，妻子背起了我的兒子，從這我可以看出這一家人非常溫馨而且非常尊老愛幼，這使我非常感動。

　　師：尊老愛幼，溫馨。你來說。（《散步》）

　　教師針對學(xué)生的應(yīng)答內(nèi)容，提煉出關(guān)鍵詞“尊老愛幼”“溫馨”加以重復(fù)，目的在于突出強化應(yīng)答的核心內(nèi)容。這種反饋方式教師在教學(xué)過程中運用得最普遍。

　　二是出現(xiàn)在學(xué)生的應(yīng)答尚未完成的中間自然停頓處。這種情況下的重復(fù)往往只是對學(xué)生應(yīng)答中的關(guān)鍵詞語的重復(fù)，通過重復(fù)，教師向?qū)W生傳遞“我在聽，請你繼續(xù)說吧”這樣的信息，這常�？梢暈閷�學(xué)生應(yīng)答言語行為的認可、支持和鼓勵。如：

　　師：你們是從詩中的哪些詞語感覺到“母親形象的？你對這些詞語是如何理解的？”

　　生：從“溫聲細語”體會到母親的和藹可親，很慈祥。（師：和藹、可親、慈祥。）“走得很輕”說明母親的動作溫柔。（師：溫柔。）“織”展示了雨對所有事物的博大愛心。（師：博大愛心。）（《雨說》）

　　第二，語義的部分重復(fù)�？梢约毞譃閮煞N情況：

　　一是當學(xué)生的應(yīng)答語言相對較長（內(nèi)容較多），或者學(xué)生的應(yīng)答表述不清時，教師概括其主要的語義并加以重復(fù)。這種重復(fù)既能起到突出強化的作用，又能給學(xué)生的語言表達以良好的示范。如：

　　師：庸人是一種什么樣的人？

　　生：我覺得庸人就是讓時間來沖刷一切人后讓自己否認歷史的存在，然后淡忘歷史的一種人吧。

　　師：淡忘歷史，這就是庸人。（《記念劉和珍君》）

　　學(xué)生的應(yīng)答句子相對冗長，作為口語表達容易讓人感到表述不清，教師準確地概括其語義，恰當?shù)夭捎貌糠种貜?fù)的方式，將學(xué)生的應(yīng)答內(nèi)容變得簡潔、明了。

　　需特別說明的是，這種情況下的語義重復(fù)，教師往往會用加重語氣來突出關(guān)鍵內(nèi)容。此外，這種語義重復(fù)所表達的信息與學(xué)生所表達的內(nèi)容之間，往往有一種總括與解說的關(guān)系。如：

　　師：我就想問了,只有孫仲謀和寄奴兩個人的事件發(fā)生在京口,其他五位是不是作者天馬行空,胡思亂想��？（下邊有很多同學(xué)都搖頭。）不是,怎么聯(lián)系在一起的？

　　生：主要是寫了孫仲謀、寄奴兩位英雄,他們具有英雄氣概,這時候作者就想到了自己的祖國，自己的祖國當年出兵失敗了,然后又想到自己懷才不遇得不到重用,于是后面三個典故就都聯(lián)系起來了

　　師：哦,是用自己的身世把這些典故都聯(lián)系起來的。（《永遇樂·京口北固亭懷古》）

　　學(xué)生就作者（辛棄疾）如何將三個并非發(fā)生在京口的典故聯(lián)系在一起進行了具體分析，教師用一句話總括學(xué)生應(yīng)答的內(nèi)容，既明確了答案，又加深了學(xué)生的認識，且方便理解和記憶。“用自己的身世”是問題答案的關(guān)鍵，教師在進行重述時用了重音。

　　二是有時即便學(xué)生的應(yīng)答完整、簡潔，為突出、強化并幫助其他學(xué)生理解應(yīng)答語言，教師需要在重復(fù)學(xué)生應(yīng)答內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行必要修飾，加強表達效果。如：

　　師：為什么（丑小鴨）要不停地游動？

　　生：因為他不想放棄自己的生命。

　　師：只要生命還有一線機會，他都永不放棄。（《丑小鴨》）

　　語義的部分重復(fù)，其目的和功用與全部重復(fù)的基本一致，但因為教師在部分重復(fù)時用了“只要……都”的語言形式和“永不……”的否定的形式來增強語勢，使表達取得了更好的修辭效果，更具有書面語色彩。

　　從上述分析可以看出，部分重復(fù)的主要功用與全部重復(fù)的主要功用是基本一致的。當然，由于部分重復(fù)的具體使用情形不同，在表達功能和效果上又具有差異，尤其是語義的部分重復(fù)。

　　二、重復(fù)的特殊語用功能

　　重復(fù)除了具有擴大對話交流范圍、突出強化應(yīng)答語言的核心內(nèi)容、對說話人表示支持認可等主要功能外，還有補充和完善、延續(xù)話題、暗示修正的功能等。

　　1．補充功能。當學(xué)生的回答不夠完整、不夠充分、不夠準確時，教師在重復(fù)時往往需根據(jù)學(xué)生的應(yīng)答作必要的補充，以達到完善學(xué)生應(yīng)答的作用。如：

　　例1.老師讓學(xué)生結(jié)合詩人的處境和時代背景讀詩歌的第一句“我用殘損的手掌”，之后討論對這句詩的理解。

　　師：是一種怎樣的感情？

　　生：是一種惆悵的感覺。

　　師：凄楚的、惆悵的。

　　例2.師：好�！拔矣脷垞p的手掌/摸索這廣大的土地”，這手掌已經(jīng)殘損，摸索廣大的土地，這廣大的土地是什么？

　　生：中國。

　　師：中國。中國的領(lǐng)土。（《我用殘損的手掌》） 2．延續(xù)話題功能。部分重復(fù)后再加上新的話題，這種情況下的部分重復(fù)被作為話題延續(xù)的手段，具有舒緩節(jié)奏，并使話題延續(xù)的作用。如：

　　師：“憑誰問：廉頗老矣,尚能飯否？”這句怎么樣來理解？

　　生：這是一個疑問句,反映了作者不受重用,懷才不遇的苦悶心情,他就自比廉頗了。

　　師：他是自比廉頗。那廉頗這個典故是個悲劇還是喜劇啊？（《永遇樂·京口北固亭懷古》）

　　教師部分重復(fù)的學(xué)生的語言“他是自比廉頗”，是對學(xué)生應(yīng)答的反饋，表示接受、同意。后面的“那廉頗這個典故是個悲劇還是喜劇��？”，顯然是開啟了另一個話題，屬于下一個新的話題。這樣，前面的重復(fù)就具有了舒緩節(jié)奏，并承上啟下使話題繼續(xù)下去的過渡作用。

　　3．暗示修正功能。部分重復(fù)的后面用上拖音，用于暗示學(xué)生改正錯誤。這種重復(fù)，嚴格說，應(yīng)該屬于對學(xué)生應(yīng)答進行否定的委婉表達。如：

　　師：看我黑板上的詞，它是什么意思。

　　生：“馨”是“品德”。

　　師：“馨”是指……

　　生：“馨”是指“散布很遠的香氣”。（《陋室銘》）

　　部分重復(fù)的后面用上拖音，暗示學(xué)生應(yīng)答錯誤，并給予改正的機會。

　　正因為重復(fù)有以上多種功用，所以從我們所采集的轉(zhuǎn)寫的語料中發(fā)現(xiàn)，重復(fù)的使用頻率是非常高的。教學(xué)實踐表明，“在教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地使用重復(fù)，但要適量。適量使用重復(fù)可引起對所學(xué)知識的重視，既成為輸入的精華，又成為掌握使用的技巧。但過量的使用會使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)混亂，影響教學(xué)效果�！保ɡ類偠稹⒎逗暄拧墩Z言分析》，上海外語教育出版社，2002）

【語文教師重復(fù)語言的運用分析】相關(guān)文章：

重復(fù)05-11

重復(fù)04-14

重復(fù)07-05

小學(xué)成語運用選擇題及答案分析01-15

精選語文試卷分析01-15

重復(fù)作文（精選55篇）03-09

《木蘭詩》的語言特點分析03-15

重復(fù)現(xiàn)代詩08-09

《重復(fù)》現(xiàn)代詩歌08-10

語文試卷的質(zhì)量分析01-15