過度理由效應(yīng)閱讀理解

　　過度理由效應(yīng)，指附加的外在理由取代人們行為原有的內(nèi)在理由而成為行為支持力量，行為從而由內(nèi)部控制轉(zhuǎn)向外部控制的現(xiàn)象。以下是小編整理的過度理由效應(yīng)閱讀理解，希望對(duì)大家有所幫助。

　　過度理由效應(yīng)閱讀理解 篇1

　　過度理由效應(yīng)

　　①心理學(xué)上有一種現(xiàn)象叫做過度理由效應(yīng)。簡單地說，外在動(dòng)機(jī)，例如金錢或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)降低一個(gè)人工作表現(xiàn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。心理學(xué)上的自我知覺理論對(duì)這種過度理由效應(yīng)的解釋是，當(dāng)外在動(dòng)機(jī)出現(xiàn)時(shí)，人們會(huì)將注意更多地放在外在動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)上，而減少了對(duì)活動(dòng)本身的享受和對(duì)滿足感的關(guān)心。這種效應(yīng)將人們的動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為外部的因素，而削弱了本來存在的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

　�、谟嘘P(guān)過度理由效應(yīng)最早的一個(gè)例子來自于心理學(xué)家馬克·蘭博等人1973年對(duì)一群3～5 歲大的孩子的實(shí)驗(yàn)。一組孩子只要用氈頭筆畫畫，就會(huì)得到一條“干得棒”的緞帶；另外一組孩子會(huì)不定時(shí)地收到同樣的獎(jiǎng)勵(lì)；第三組孩子則不給獎(jiǎng)。所有的孩子都用同樣的畫筆畫畫，而且繪畫對(duì)于學(xué)齡前孩子來說是非常受歡迎的活動(dòng)。這之后，研究人員讓所有這些孩子都再進(jìn)行自由游戲的階段，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，之前每次畫畫都會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)的孩子明顯比其他人使用氈頭筆畫畫的幾率要小。研究者因此認(rèn)為，期望的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)損害人們之前對(duì)一些很有意思的活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在蘭博等人1976年的另外一個(gè)數(shù)學(xué)游戲?qū)嶒?yàn)中，也得到了類似的結(jié)論。

　�、蹖�(duì)于過度理由效應(yīng)，心理學(xué)家們有著不同的看法。認(rèn)知評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，那些有形獎(jiǎng)勵(lì)，比如說金錢，可以被看做是一種控制力和強(qiáng)迫的源泉，它們可以降低人們的自我決定感，從而削弱人們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。而那些不定時(shí)出現(xiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)并不會(huì)強(qiáng)迫人們完成某種任務(wù)，所以很難被視為一種控制力，也就不太可能削弱內(nèi)部的動(dòng)機(jī)。此外，無形的精神獎(jiǎng)勵(lì)，例如褒揚(yáng)，會(huì)提升人們的自我決定感，并讓人們感覺自己很有能力，因此提升人們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

　�、苓^度理由效應(yīng)的有趣之處在于，它從一個(gè)側(cè)面挑戰(zhàn)了心理學(xué)理論中一直被公認(rèn)的“強(qiáng)化原則”——獎(jiǎng)勵(lì)可以提升行為發(fā)生的概率。除此之外，過度理由效應(yīng)在教育領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用中也起到了重要的作用，從此人們認(rèn)識(shí)到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)并非是萬能的，而精神鼓勵(lì)在促進(jìn)兒童正確行為的塑造上卻略勝一籌。不僅是對(duì)于兒童，心理學(xué)家伍德·黛西在1999年前后進(jìn)行的一系列研究綜述顯示，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的消解同樣也發(fā)生在成人身上，特別是在不管任務(wù)做的是好是壞都有獎(jiǎng)勵(lì)的情況下。而精神上的激勵(lì)，比如口頭的表揚(yáng)和非期望中的不固定獎(jiǎng)勵(lì)則不會(huì)降低內(nèi)部動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)甚至還會(huì)提高內(nèi)部動(dòng)機(jī)。不過有的研究也顯示，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異者和枯燥乏味的.任務(wù)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)提高人們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

　　閱讀題目：

　　14．下面各句說法符合“過度理由效應(yīng)”的一項(xiàng)是（ ）（3分）

　　A．孩子在玩彈子游戲時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)強(qiáng)化孩子對(duì)該游戲本身的興趣。

　　B．孩子在玩彈子游戲時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)弱化孩子對(duì)該游戲本身的興趣。

　　C．孩子在玩彈子游戲時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)強(qiáng)化或弱化孩子對(duì)該游戲本身的興趣。

　　D．孩子在玩彈子游戲時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)基本不會(huì)影響孩子對(duì)該游戲本身的興趣。

　　15.第②段最后說“也得到了類似的結(jié)論”，這個(gè)“結(jié)論”是什么？（3分）

　　16．請(qǐng)用簡潔的語言為“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”這一概念作詮釋。（3分）

　　17．在美國，很多學(xué)校采取讀一本書發(fā)一個(gè)獎(jiǎng)品的辦法鼓勵(lì)孩子們讀書，請(qǐng)結(jié)合本文內(nèi)容，對(duì)這一做法作簡單評(píng)價(jià)。（4分）

　　18.讀了本文，你覺得“過度理由效應(yīng)”給我們哪些啟示？（4分）

　　參考答案：

　　14.B

　　15. 期望的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)損害人們之前對(duì)一些很有意思的活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

　　16. 指人從事活動(dòng)時(shí)對(duì)活動(dòng)本身的享受和對(duì)滿足感的關(guān)心。寫出“從事活動(dòng)”給1分，寫出“活動(dòng)本身”給1分，寫出“享受和滿足感”（或“興趣”）給1分。意思接近酌情給分。

　　17. 這種做法，可能會(huì)導(dǎo)致孩子將注意力集中到獎(jiǎng)品上。在短時(shí)期內(nèi)，它有可能促進(jìn)孩子的閱讀興趣，但從長遠(yuǎn)看，卻有可能降低孩子閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。因此，這種法并不可取。（必須從兩方面回答）

　　18.過度理由效應(yīng)的存在給我們兩個(gè)啟示： 第一，不要止步于任何外部理由，而要深入發(fā)掘外部理由背后的原因，哪怕這種理由看上去是一種無稽之談。 第二，激勵(lì)是一種策略，更是一種藝術(shù)，它應(yīng)包括精神上的沐澤，而不是單純的物質(zhì)刺激。使一個(gè)人持續(xù)不斷的努力，應(yīng)該激發(fā)其內(nèi)在的動(dòng)力，而不能只靠外在獎(jiǎng)勵(lì)。

　　過度理由效應(yīng)閱讀理解 篇2

　　文章閱讀下面的文字，答復(fù)8—10題。（12分）

　　心理學(xué)上帶一種情況稱之為過度理由效應(yīng)。簡單地說，外在動(dòng)機(jī)，例如金錢或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)降低一個(gè)人工作表現(xiàn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。心理學(xué)上的自我知覺基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)這種過度理由效應(yīng)的描述是，當(dāng)外在動(dòng)機(jī)出現(xiàn)時(shí)，大伙兒會(huì)將注意很多地放進(jìn)外在動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)上，而減少了對(duì)活動(dòng)主題本身的具有和對(duì)滿足感的關(guān)心。這種效應(yīng)將大伙兒的動(dòng)機(jī)變換為外部的因素，而削弱了本來存在的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

　　有關(guān)過度理由效應(yīng)最初的一個(gè)例證來自于教育學(xué)家馬克蘭博等1973年對(duì)一群3～5歲大的小孩子的實(shí)驗(yàn)。一組小孩子如果用氈頭漢字筆畫畫，就會(huì)得到一條干得棒的綢帶；除此之外一組小孩子會(huì)不定時(shí)重啟地收到一樣的獎(jiǎng)勵(lì)；第三組小孩子則不給獎(jiǎng)。所有的小孩子都用一樣的畫筆工具美術(shù)繪畫，而且美術(shù)簡筆畫對(duì)于學(xué)齡兒童小孩子來講是十分受歡迎的活動(dòng)主題。這之后，科研工作員讓所有這類小孩子都再進(jìn)行隨便游戲的階段，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，之前每一次美術(shù)繪畫全是得到獎(jiǎng)勵(lì)的小孩子明顯比他人運(yùn)用氈頭漢字筆畫畫的幾率要小。學(xué)術(shù)著作因此感覺，希望的獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)傷害大伙兒之前對(duì)一些很趣味的活動(dòng)主題的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。在蘭博等1976年的除此之外一個(gè)數(shù)學(xué)游戲?qū)嶒?yàn)中，也得到了相仿的`根據(jù)。

　　對(duì)于過度理由效應(yīng)，教育學(xué)家們有著不一樣的見解。思維能力評(píng)價(jià)基礎(chǔ)知識(shí)感覺，這種有形化獎(jiǎng)勵(lì)，比如金錢，可以被當(dāng)作是一種自控能力和迫使的源動(dòng)力，她們可以降低大伙兒的本身管理決策感，從而削弱大伙兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。而這種不定時(shí)重啟出現(xiàn)的獎(jiǎng)勵(lì)并不易迫使大伙兒開展某種日常任務(wù)，因而沒法稱為一種自控能力，也就不太可能削弱內(nèi)部的動(dòng)機(jī)。此外，無形之中的科學(xué)內(nèi)涵獎(jiǎng)勵(lì)，例如獎(jiǎng)賞，會(huì)提升大伙兒的本身管理決策感，并讓大伙兒感覺本身很有專業(yè)能力，因此提升大伙兒的實(shí)質(zhì)動(dòng)機(jī)。過度理由效應(yīng)的趣味性的地區(qū)在于，它從一個(gè)側(cè)面試練了心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)中一直被認(rèn)同的提升規(guī)范獎(jiǎng)勵(lì)可以提升行為造成的概率。除此之外，過度理由效應(yīng)在教育培訓(xùn)行業(yè)的實(shí)際應(yīng)用中也具備了重要的作用，自此大伙兒掌握到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)并非是全能型的，而精神鼓勵(lì)在促進(jìn)青少年兒童適當(dāng)行為的構(gòu)建上卻略勝一籌。不可是對(duì)于青少年兒童，教育學(xué)家伍德黛西在1999年上下左右進(jìn)行的一系列研究綜述顯示，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的清除一樣也造成在成人的的身上，特別是在不管日常任務(wù)做的是好是壞經(jīng)常出現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)的情況下。而科學(xué)內(nèi)涵上的激勵(lì)，比如口口聲聲的贊美和非希望中的不固定不變獎(jiǎng)勵(lì)則不易降低內(nèi)部動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)甚至還會(huì)提高內(nèi)部動(dòng)機(jī)。可是有的科研也顯示，對(duì)于具體表現(xiàn)優(yōu)異者和枯燥乏味的日常任務(wù)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)提高大伙兒的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

　　8．下面各句說法符合過度理由效應(yīng)的一項(xiàng)是

　　A．孩子在玩彈子游戲時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)強(qiáng)化孩子對(duì)該游戲本身的興趣。

　　B．孩子在玩彈子游戲時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)弱化孩子對(duì)該游戲本身的興趣。

　　C．孩子在玩彈子游戲時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)強(qiáng)化或弱化孩子對(duì)該游戲本身的興趣。

　　D．孩子在玩彈子游戲時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)基本不會(huì)影響孩子對(duì)該游戲本身的興趣。

　　9．根據(jù)文本內(nèi)容，下列說法不正確的一項(xiàng)是

　　A．在對(duì)待獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)不會(huì)削弱內(nèi)部動(dòng)機(jī)的問題上，認(rèn)知評(píng)價(jià)理論同意強(qiáng)化原則的觀點(diǎn)而否定過度理由效應(yīng)的說法。

　　B．黛西進(jìn)行的系列研究不同于蘭博等人的數(shù)學(xué)游戲?qū)嶒?yàn)的地方，在于關(guān)注了過度理由效應(yīng)在成人身上的表現(xiàn)。

　　C．過度理由效應(yīng)在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了積極的作用，它引導(dǎo)教育工作者將注意力更多地集中在精神鼓勵(lì)方面。

　　D．有研究表明，當(dāng)人們在完成一些枯燥乏味的任務(wù)時(shí)，適當(dāng)?shù)亟o予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)也能夠提高人們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

　　10．在美國，很多學(xué)校采取讀一本書發(fā)一個(gè)獎(jiǎng)品的辦法鼓勵(lì)孩子們讀書，請(qǐng)結(jié)合本文的基本觀點(diǎn)，對(duì)這一做法作簡單評(píng)價(jià)。（3分）

　　參考答案（12分）

　　8．B 9．A

　　10．（3分）

　　這種做法，可能會(huì)導(dǎo)致孩子將注意力集中到獎(jiǎng)品上。在短時(shí)期內(nèi)，它有可能促進(jìn)孩子的閱讀興趣，但從長遠(yuǎn)看，卻有可能降低孩子閱讀的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

　　寫出短期效應(yīng)（或?qū)憣?duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的孩子也會(huì)提高內(nèi)部動(dòng)機(jī)）給1分，寫出長遠(yuǎn)結(jié)果給2分。

【過度理由效應(yīng)閱讀理解】相關(guān)文章：

閱讀的理由06-22

閱讀的理由06-22

《白鷺》閱讀理解09-06

《社戲》閱讀理解01-17

社戲閱讀理解04-01

《變》閱讀理解10-21

《山雨》閱讀理解09-24

時(shí)間閱讀理解11-11

《夏夜》閱讀理解06-20