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        初三語文第14課《應有格物致知精神》的教案哪有？
        
            
            
        回答
        
            
        
				
                語文迷問答
                
        2016-02-29
            
        
            
        
                
        　　教學目標
        　　1.學習做一個富有創(chuàng)造性的人。
        　　2.理解本文的中心論點和分論點。
        　　3.理解并運用事實論據。
        　　4.幫助學生確立理解“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系，鼓勵學生端正態(tài)度，積極投身到創(chuàng)新的洪流中去。
        　　教學重點難點
        　　1.重點：理解本文的中心論點和分論點。
        　　2. 難點：理解并運用事實論據。
        　　教學方法：探究法
        　　教學過程：
        　　第一課時
        　　初備 統(tǒng)復備
        　　一.導入：
        　　播放：歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學打下情感基礎。 課堂：由課前的歌曲提問：春天在小朋友的眼睛里有什么?進而提問：在同學們的眼睛里春天是什么?在老人的眼睛里春天是什么?
        　　師：有3個學生回答了不同的答案�？磥砩钪惺挛锏臉藴蚀鸢覆恢挂粋�。
        　　真如蘇東坡的詩句所云：橫看成林側成峰，遠近高低各不同!
        　　所以說：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結論也不相同。
        　　二.整體感知
        　　請用你喜歡的方式讀課文，思考：
        　　1.作者提出了哪幾個問題?由此你認為作者的觀點是什么? 為了使論點有力，作者采用了什么論證方式?
        　　2. “用浪線劃出引起你思考的警句，并結合自己談談會�！�
        　　請組長把小組的共同見解作好記錄。
        　　學生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長負責用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。
        　　交流見解
        　　第一題
        　　指導回答問題的思路：問題---觀點---論證方式
        　　問題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢?
        　　(觀點1.淵博的學識2.有探求新事物、活用知識的態(tài)度和意識3.持之以恒地進行各種嘗試的毅力)
        　　事實論據：約翰·古登貝爾克的事例(第8自然段);羅蘭·布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學方面設例。
        　　問題二： 創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢?是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢?
        　　(觀點411.任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識在自己的思想里。
        　　2.即使是偉大的科學家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產生于這樣的過程：關注極其普通、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實而形成的。
        　　3.區(qū)別一個人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細小的想法。)
        　　事實論據：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。
        　　第二題
        　　交流引起你思考的警句，并結合自己談談會。
        　　教師總結：做一個富有創(chuàng)造性的人
        　　1.經常保持好奇心，不斷積累知識;
        　　2.不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識;
        　　3.一旦產生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。
        　　三.創(chuàng)造火花(過渡語：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就動一動手，來發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。)
        　　材料：
        　　3個回形針，一張卡通信紙。 在實踐中探索回形針的用途。
        　　(夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當拉鏈墜、門簾、項鏈)
        　　目的：1.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
        　　2. 使學生明白事物的正確答案不止一個
        　　四.本文寫法上值得我們學習的地方
        　　目的：反思學習過程，學有所得
        　　v 1.充分運用了事實論據和道理論據，有力的證明了論點------事實是證明論點的最有力的武器。
        　　v 2.引用的成語、典故頗多，增加了文章的語言的氣勢-------議論文的語言在該簡練處簡練、該生動處生動。原則是始終為論點服務
        　　五.寫作實踐
        　　下面就請同學們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點，充分運用了事實論據和道理論據以及一些成語、典故，給文章添加一個自然段。
        　　要求是：立意新穎，不流于俗套;緊扣中心，有一定深度;語言簡明，150字左右。
        　　學生寫作，后交流，學生評價，教師評價。
        　　六.奇思妙想(作為機動內容---時間多，當堂交流，時間少，作為作業(yè))說一說自己想發(fā)明創(chuàng)造什么? 你準備怎么去努力實現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。

        
            
        
			
            
        擴展資料
        
            
        　　教學目標：
        　　1、了解“格物致知”的真正含義及其對于學習科學知識的重要性。
        　　2、學習議論文的閱讀方法，提高議論文閱讀能力。
        　　3、學習“格物致知”精神，結合自身學習實際，努力做一個具有實踐精神的人。
        　　教學重點：
        　　1、理解“格物致知”的真正含義。
        　　2、理清文章思路，把握作者的思維流程。
        　　教學難點：
        　　理解“格物致知”的真正含義。
        　　課時安排：1課時
        　　教學過程：
        　　一、 直接導入課文并釋題。
        　　二、 作者簡介。重點談其成就和身份，引發(fā)閱讀興趣。
        　　三、 思路探究。
        　　1、學生默讀，進入課文，感知課文內容，并給課文劃分段落。
        　　2、學生討論，教師引導，理清文章思路，同時進行學法指導。
        　　3、教師歸納文章的思路，點撥明確議論文的一般結構。
        　　四、 重點探究——理解“格物致知”的真正意義。
        　　1、 從課文結尾處的結論入手，引導學生探究。
        　　2、 四人小組合作探究，找出文中和結尾兩方面意義相聯(lián)系的語句或段落。
        　　3、 交流探究結果，教師適時引導，讓學生聯(lián)系實際理解格物致知的真正意義。在這個過程中注意對議論文論證方法的指導和概括能力的訓練。
        　　五、 發(fā)表創(chuàng)見。
        　　討論：作為一個中國學生，讀了這篇文章，你有什么看法?
        　　六、 小結。
        　　七、 布置作業(yè)。

        

        　　教學目標：
        　　1、了解“格物致知”的真正含義及其對于學習科學知識的重要性，從整體上把握文章內容。
        　　2、理解本文從正反兩方面運用擺事實和講道理相結合的論證方法。
        　　3、結合自身學習實際，積極爭取做一名注重實踐、有開拓精神的人。
        　　教學重點：
        　　1、理解作者觀點，整體把握課文內容。
        　　2、學習“擺事實、講道理”的論證方法。
        　　教學難點：
        　　掌握本文的論證方法，正確理解“格物致知”的真正含義。
        　　一、導入課文
        　　我曾在報紙上看到這樣一則消息：四川省的一名女高中生今年以比較高的分數(shù)考入了中國科技大學物理專業(yè)。入學后，她的高超的計算能力受到了老師和同學們的交口稱贊�？墒�，她做實驗的能力非常差，一連三周下來，她竟未能完整地做好一個實驗，這又使她的老師大為惱火。這是一個典型的高分低能的例子，造成這個女大學生高分低能的原因是什么呢?今天，我們就來共同學習丁肇中先生《應有格物致知精神》這篇文章，或許，我們能從中找到答案。
        　　二、預習展示
        　　1、作者介紹
        　　2、重點詞語
        　　補充：1、作者簡介。
        　　丁肇中(1936-)美籍華裔物理學家。1936年生于密執(zhí)安州的安阿伯。1962年獲哲學博士學位。1969年后任馬薩諸塞理工學院教授，主要從事高能物理學研究。1974年領導的研究小組在實驗中發(fā)現(xiàn)新粒子(J/ψ粒子)，并導致了一系列與之相關的新粒子的發(fā)現(xiàn)，使粒子物理學進入了一個新的發(fā)現(xiàn)階段。因此于1976年與里克特同獲諾貝爾物理學獎。
        　　2、重點詞語
        　　(1)生字：肇(zhào) 埋沒(mò) 彷徨(páng huǎng)
        　　(2)理解詞義。
        　　格物：推究事物的道理。格，探究、窮盡。
        　　致知：致，推及;知，認識。就是使心中已知之“理”，推開拓展，使認識達到無所不知的極限。
        　　彷徨：走來走去，猶豫不決，不知該往何處去。
        　　修身：舊時指努力提高自己的品德修養(yǎng)。
        　　清談：本指魏晉間一些寸;大夫不務實際，空談哲理。后世泛指一般不切實際的談論。
        　　誠意：使自己的意念真減，思想純正，不欺騙自己。
        　　正心：即心要端正。
        　　齊家：即把自己的家族整頓好。
        　　袖手旁觀：比喻置于事外或不協(xié)助別人。
        　　一帆風順：比喻非常順利，毫無挫折。
        　　三、整體感知
        　　默讀全文，用圈點批注的方法，完成課后練習一。借此題理清本文的思路及作者提出的論點。
        　　四、精讀課文，理解作者的觀點。
        　　(1)《大學》里“格物致知”的含義是什么?作者所說的真正的格物致知的意義是什么?
        　　(2)傳統(tǒng)的.中國教育為中國教育不重視真正的“格”?傳統(tǒng)的中國教育有什么弊端?
        　　(3)為什么要提倡“格物致知”的精神?有何現(xiàn)實意義?
        　　(4)判斷一個人是否具備“格物致知”精神的關鍵是什么?
        　　學生前后座四人一組討論交流.然后各組選一名代表作總結發(fā)言。全班交流。
        　　明確：(1)《大學》里“格物致知”的含義是：從探察物體而得到知識。
        　　“格物致知”的真正意義有兩個方面：第一，尋求真理的唯一途徑是對事物客觀的探索;第二，探索應該有想象力、有計劃，不能消極地袖手旁觀。
        　　(2)傳統(tǒng)的中國教育不重視真正的“格”，是因為傳統(tǒng)教育的目的并不是尋求新知識，而是適應一個固定的社會制度。
        　　傳統(tǒng)的中國教育“偏向于理論而輕視實驗。偏向于抽象的思維而不愿動手”，缺乏對實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
        　　(3)為什么要提倡“格物致知”的精神?原因有以下三點：第一，這是由中國傳統(tǒng)教育導致的中國學生的弱點決定的;第二，這是科學發(fā)展的歷史和實驗過程證明了的：第三，這是應付今天的世界環(huán)境必不可少的。
        　　作者提倡真正的“格物致知”精神，即培養(yǎng)學生的實驗精神，保留一個懷疑求真的態(tài)度，靠實踐來發(fā)現(xiàn)事物的真相，這對于今天素質教育中要求培養(yǎng)學生的動手能力和實踐能力有重要的指導意義。
        　　(4)判斷一個人是否具備“格物致知”的精神，關鍵看他是否有對事物客觀的、有想象力的，有計劃、積極的、主動的探索，也就是我們平日所說的“努力探索”的精神、“勇于實踐”“大膽創(chuàng)新”的精神。不具備這些就不具備真正的“格物致知”的精神。
        　　五、研讀課文，學習論證方法
        　　本文運用了哪幾種說理方法?請結合課文內容作簡單分析。
        　　學生討論，師生共同明確。
        　　六、延伸拓展
        　　你在探索客觀事物的過程中，有什么有趣的經歷嗎?說出來與同學交流。
        　　舉例：雪融化后是水、鐘表的工作原理……
        　　七、課堂總結
        　　“真正的格物致知精神”就貫穿在我們日常學習生活的方方面面，關鍵是看我們每個人的頭腦中究竟真正有沒有探索、實踐、創(chuàng)新的精神。只有有了這些精神，我們的生活才是多彩的，我們的思維才是開闊的。
        　　八、布置作業(yè)
        　　自擬題目寫一篇500字左右的讀后感。
        　　板書設計：
        　　論點：應有格物致知精神
        　　結構：提出問題——分析問題——解決問題