《語文課程標準》明確提出“新課程標準要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”;“著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”;“積極倡導(dǎo)自主、合作、研究的學(xué)習(xí)方式”。新的課標、新的教學(xué)理念，應(yīng)該在課堂教學(xué)這塊主陣地上得以實現(xiàn)，獲得體現(xiàn)。這就需要構(gòu)建一個新課標下的新課堂。

　　一、教學(xué)重心要轉(zhuǎn)移。

　　教學(xué)重心要從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。美國著名教育家杜威說：“現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)變是重心的轉(zhuǎn)移，這是一種變革、一種革命，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽，教育的措施要圍繞他們組織起來”。所以，實現(xiàn)教學(xué)重心的轉(zhuǎn)移，就要如《語文課程標準》所言“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”以上規(guī)定涉及學(xué)習(xí)興趣、自主意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式諸方面，都屬于學(xué)生主體的意識和行為。

　　當前，對“學(xué)生主體”談得很多，但大多停留在理論層面上的“議而不行”，而缺乏操作層面上的“行必有果”。如果僅此而己，實際上是把“主體”虛擬化、抽象化。在教學(xué)活動中，學(xué)生主體是一個個實實在在的具體的人，是一個個有豐富的精神生活、蘊涵著生命潛能的人。教師應(yīng)深入了解學(xué)生，盡可能把學(xué)生和自己的距離拉近，使之感到親近;和教材拉近距離，使之感到親和;跟教材所表達的思想感情拉近距離，使之共振共鳴。而常見的語文教學(xué)卻是匆忙地將具體的抽象化、感性的理性化，把豐富多彩的生活經(jīng)驗一下子轉(zhuǎn)化為“用符號表現(xiàn)的專門知識�！边@正是杜威堅決反對的把“學(xué)生知識從生活中孤立出來作為直接追求的事件�！睘榇�，語文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，以學(xué)生自己的生活為中介解決學(xué)生生活的多樣性、具體性和教材內(nèi)容的抽象性、概括性的矛盾.

　　語文教學(xué)就是要倡導(dǎo)學(xué)生通過自己的探究去獲得獨特的感受、獨特的體驗和獨特的理解。教師要重新調(diào)整自己的角色和行為，使自己成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進者，而不只是知識的占有者和闡釋者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“說教者”。要真正蹲下來看學(xué)生，以平常的心態(tài)和學(xué)生交朋友。教學(xué)是師生共同享有的快樂的生活，教室是師生共處的生活世界。當前，在新理念的指導(dǎo)下，重建一種新型的師生關(guān)系，重構(gòu)一種新的教學(xué)生活，是十分必要的。

　　二、語文教學(xué)要改變教學(xué)策略。所謂策略是在教學(xué)理念的指導(dǎo)下，為達到教學(xué)目標而運用的方法、手段、途徑的總稱。由于語文教學(xué)綜合性強，應(yīng)研究與教材和學(xué)生實際相適應(yīng)的語文教學(xué)策略體系。當前，對單個教學(xué)法的研究比較多。應(yīng)該說，這些研究各具特色。有的是從特定的理論出發(fā)(有我國傳統(tǒng)的教學(xué)理論，也有從前蘇聯(lián)和西方引進的理論)通過實證性研究使傳統(tǒng)的現(xiàn)代化，國外的本土化;有的是從本地本校的帶有個性色彩的成功經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過提煉、加工、推廣，使個性的共性化、經(jīng)驗的理性化、零散的系統(tǒng)化。雖然有的教學(xué)方法還缺乏理論構(gòu)件，甚至還帶有“經(jīng)驗色彩”，但由于是土生土長的，具有一種天然的親和力，比較容易看到效果。也有一些教學(xué)法實驗研究，既有自己的成功經(jīng)驗，又注意對傳統(tǒng)的繼承和對國外研究成果的借鑒，最終形成自己的特色。對這些語文教學(xué)改革實驗都應(yīng)該給予充分的肯定和積極的評價。

　　當前對教學(xué)策略研究的著力點是把零散的個案研究體系化，把單個的教學(xué)實驗研究置于一個大系統(tǒng)中加以整合�？梢哉f，最有效的教學(xué)方法是針對教材特點和學(xué)生實際的多種方法巧妙的組合。如何組合，孰前孰后、孰多孰少，如何反映教師的教學(xué)功力和教學(xué)藝術(shù)，因此“課程標準”強調(diào)“要靈活運用多種教學(xué)策略”。

　　(一)語文教學(xué)要淡化教師的講，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。教師的講，主要是引導(dǎo)，引導(dǎo)的方法主要是點撥。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過渡銜接之處，以及表達的精彩之處，教師要善于“畫龍點睛”“指點迷津”，使學(xué)生舉一反三。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要指變過去掌握結(jié)論式的學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。應(yīng)放手讓學(xué)生去嘗試錯誤。沒有經(jīng)過挫折的成功，體會不到成功的快樂。還應(yīng)讓學(xué)生在自主的前提下，合作討論、相互補充，自己去參與獲得知識的過程。探究性學(xué)習(xí)允許學(xué)生選取不同的視角、采取不同的方法、獲得不同的結(jié)論。由于每個學(xué)生的經(jīng)驗背景不同、興趣愛好迥異、性格氣質(zhì)有別，應(yīng)提倡結(jié)論的多樣化。

　　允許暫不作結(jié)論，把問題延伸到課外，讓學(xué)生通過查閱資料、調(diào)查訪問等方式去尋求解答。例如：講《秋天》(《暖色音樂》)一詩，我不是一句一句的支離破碎的去分析，而是根據(jù)以往的教詩歌的經(jīng)驗，讓學(xué)生探究歸納詩歌的“跳躍性”、“形象性”、“含蓄性”。以討論、交流、短評的形式對此詩進行學(xué)習(xí)，并自己動手學(xué)寫小詩。這種嘗試一石激起千層浪，學(xué)生們每篇周記都有人寫詩。并摘抄了許多小詩。學(xué)語文的興趣大增。

　　要變教師發(fā)問為學(xué)生提問。提倡教師少問，學(xué)生多問。并非一概反對教師提問，而是反對那種瑣碎的無思考價值的提問，反對那種不能激發(fā)學(xué)生想像力、思維力的提問，反對那種淺顯的無回味余地的提問。怎樣看待“帶著問題讀”?這個提法本無可非議。因為循疑而進，小疑則小進，大疑則大進，是古訓(xùn)中的讀書要旨。要不要每一個段落都要學(xué)生帶著老師提出的問題去讀書呢?如果這段課文明白如話，學(xué)生一讀就懂，有必要去提問嗎?如果這段課文想像空間和思維空間很大，學(xué)生通過讀、思、議可以自由發(fā)揮、自由伸展，何必要教師用一個問題框住學(xué)生、限制學(xué)生的思維活動呢?如果這段課文確實難以理解，學(xué)生不知從何入手，教師在課文的“節(jié)骨眼”上提出一個有思考價值的問題，讓學(xué)生在讀書中找答案，也未嘗不可。例如：《獵狐》一文的閱讀抓住兩點即可。一是由情節(jié)“獵狐“——“放狐”中所體現(xiàn)的人物情感怎樣;一是整體感知全文后的所得——“為什么”。把握了這兩點，基本對這篇課文有了比較清晰地認識，明白了學(xué)習(xí)的重點和難點。授受雙方都有的放矢。

　　(二)語文教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)會感受、體會、體驗、揣摩。要重感悟、重語感訓(xùn)練。“好讀書，不求甚解”。只要學(xué)生通過上下文在一定的語境中，明白意思就行了，不求精確，只求明了。

　　重讀書，特別是重自讀、重自由讀書。當前，語文課上齊讀太多，整齊劃一、氣氛熱烈，可以調(diào)動學(xué)生的情緒，消減課堂上的沉悶。但齊讀太多，教師不便了解學(xué)生的朗讀能力，不易發(fā)現(xiàn)讀書中可能出現(xiàn)的問題，久而久之，還可能出現(xiàn)“濫竿充數(shù)”的“南郭先生”。因此，對“齊讀”要適時、適度，不是不用，但不宜多用。

　　重積累，包括課內(nèi)積累和課外積累。對語文教學(xué)來說，主要是語言積累，佳詞妙句、古詩、精彩片斷都應(yīng)要求熟讀成誦，內(nèi)化成自己的語言。語文學(xué)習(xí)，不是先學(xué)語言規(guī)律再去說話、作文，而是通過接觸大量典范的語言現(xiàn)象，自己去悟出語言的規(guī)律和法則，所以在一定的意義上說，語文學(xué)習(xí)是“舉三反一”�！墩Z文課程標準》明確指出：“在大量語言實踐中掌握運用語言的規(guī)律”。

　　(三)語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解和運用語言的實踐活動中學(xué)法、悟法。方法常常是知識轉(zhuǎn)化為能力的中介。學(xué)生掌握了一定的方法，就為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件�！墩Z文課程標準》中要求識字教學(xué)“注重教給識字方法”，閱讀教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會朗讀、默讀�！皩W(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”。能“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果”“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法”。有條件的學(xué)校還要求“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性的閱讀”。作文教學(xué)“應(yīng)注意培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價”的能力，讓學(xué)生在習(xí)作實踐中學(xué)習(xí)觀察的方法、構(gòu)思的方法、表現(xiàn)的方法和自我修改的方法。其中首次出現(xiàn)“表現(xiàn)”這一概念，頗具深意�！氨憩F(xiàn)”是學(xué)生在觀察客觀事物中將主觀意愿和客觀事物結(jié)合、反映個性心理的一種寫作方法，是習(xí)作的個性化行為。作文教學(xué)強調(diào)“寫真實”是正確的，但在寫真實的前提下要引導(dǎo)學(xué)生善于表現(xiàn)“自我”，表現(xiàn)有別于他人的主觀感受、主觀體驗。學(xué)生個性化作文是學(xué)生個性心理的獨特反映，這種獨特性常常閃爍著創(chuàng)新的火花。

　　此次《語文課程標準》，不再強調(diào)每課必分段、歸納段意、概括中心。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達方式也不同，因此，對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)提倡多樣化、個性化、多種樣式并存。培養(yǎng)學(xué)生的整體把握能力。

　　有的課，可從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)生感興趣的段落(如《羚羊木雕》中“要回木雕”一節(jié))入手來設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)。但注意不要割裂課文，不要打亂作者的表達思路。有時，學(xué)生由于預(yù)習(xí)不充分，究竟對哪一段感興趣說不出所以然，而是隨口應(yīng)答，教師應(yīng)分辨真?zhèn)危�作出正確判斷。

　　有的課，(如《蜀鄙二僧》)以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)。在讀書中，遇到疑難處，自己運用工具書解決;實在不能解決的，由教師從旁指點。讀書是一個過程，學(xué)生在讀中感知。在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感、在讀中學(xué)會讀書。教師在讀中相機指導(dǎo)，或矯正目標、或提出要求、或糾正錯誤、或進行激勵、或梳理歸納。在讀的過程中，學(xué)生的讀中感悟和教師的讀中指導(dǎo)要自然、和諧，不要代替學(xué)生思考，更不要打亂學(xué)生的思路。

　　有的課以合作學(xué)習(xí)為主，先分組、后交流，然后提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要內(nèi)容，課文的重點以及作者的表達順序和基本表達方法。

　　有的課可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體。引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)重點段的方法去自學(xué)其他段落。

　　教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和學(xué)生實際需要的不同決定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣化。要提倡不拘一格、標新立異，鼓勵教師大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。

　　總之，所有的課都應(yīng)強調(diào)適合學(xué)生實際水平的自主學(xué)習(xí)，要改變那種逐詞、逐句、逐段分析課文的方法，改為重點精讀、非重點略讀和瀏覽。改變繁瑣分析、零碎解剖以及每課必分段、必概括中心的做法，培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力。讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上理清思路、理解主要內(nèi)容、體味和推敲重點詞語在語言環(huán)境中特定的意義。引導(dǎo)學(xué)生“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法”。

　　新的教學(xué)計劃出臺后，語文學(xué)科由原來占總課時的3O%左右減為占總課時的2O%-22%，課時減少，閱讀量增大。中、高年級課文一般為35篇(包括精讀、略讀)，所以必須研究長文短學(xué)，一般是一篇課文一節(jié)課學(xué)完。充分利用學(xué)一篇帶多篇的方法，實行能力的遷移。教師要吃透教材的重點、難點，不要面面俱到、不要平均使用力量、不要求講深講透。要改變那種慢節(jié)奏、低效率的教學(xué)，強調(diào)提高教學(xué)效率，向45分鐘要質(zhì)量。因此教師的教學(xué)語言精煉，不講或少講那些“正確的廢話”，教師不重復(fù)嗦，學(xué)生也不重復(fù)別人的話語。各個教學(xué)環(huán)節(jié)要嚴謹有序，不為一些細微末節(jié)的問題浪費時間，也不要為某個學(xué)生的無關(guān)問題影響教學(xué)進程。

　　新課標下的語文教學(xué)的幾點思考

　　《語文課程標準》的出臺，無疑為僵化的語文教學(xué)注入新的活力，多年來圍繞“考試”而旋轉(zhuǎn)的教師和莘莘學(xué)子們，不由得歡慶鼓舞。在這塊以人性為基準，以發(fā)展為根本，提高素質(zhì)為核心的平臺上，他們可以自由創(chuàng)造，各顯其能，展示才能，讓更多教師和學(xué)子走出應(yīng)試教育的牢籠，成為“自由”的人。然而繁華的背后是否存在熱鬧的空洞，繁華的虛假呢?以下談?wù)勎业淖疽姟?/p>

　　創(chuàng)新教育，素質(zhì)教育，還是現(xiàn)在進行的新課程改革，無疑都是為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，挖掘?qū)W生的潛能，讓其成為適應(yīng)時代和社會需求的創(chuàng)造型人才。因此，新課標以發(fā)展人性為基準，著重培養(yǎng)人的能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會生存�！皞鞯�，授業(yè)，解惑”為職業(yè)的教師形象已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，教師應(yīng)該放下師道尊嚴的架子，與學(xué)生一起參與到課堂教學(xué)中來，解讀，分析課文，教師是課堂教學(xué)的調(diào)度者，教材的創(chuàng)新者，教學(xué)的引導(dǎo)者，而不是教學(xué)的主導(dǎo)者，以往那種教師獨霸課堂，一言堂的教育已成為歷史，而應(yīng)將主動權(quán)全面的完整的交給學(xué)生，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由，讓其在語文的天堂里自由飛翔，自由馳騁，教師只是一個宏觀調(diào)控者，是學(xué)生的朋友，在課堂上和學(xué)生一起解讀課文，共同探討交流，將自己認識事物的方法和思維無形中傳給學(xué)生，在共同學(xué)習(xí)中達到教學(xué)目的，提高語文素養(yǎng)。

　　一“沒有標準的標準”

　　《語文課程標準》中“閱讀標準”指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間一種平等對話的過程”既然對話，就有對話中大差異，真所謂“一千讀者就有一千個哈姆雷特”，對同一個文本的解讀，仁者見忍，智者見智，自然有不同的理解，作為

　　課堂教學(xué)的調(diào)度者，教師是否聽之任之呢，我認為在課堂上應(yīng)該不僅能放的得開，更應(yīng)該收的來。成然，閱讀是個性化的行為，是學(xué)生的主體體驗，教師不應(yīng)該以自己的分析代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)珍惜學(xué)生的生活體驗與感悟，注重多元理解，但強調(diào)多元理解應(yīng)該是有理有據(jù)的而不是信馬由韁，我們的教學(xué)必定是讓學(xué)生的認識上升到某一發(fā)展水平。應(yīng)此，作為調(diào)度者的教師，應(yīng)該在多元理解的前提下尋找一個準線，這樣才能使學(xué)生的認識水平有所提高。

　　二“無招”與“有招”

　　大凡武林高手，都武功卓絕，身懷絕技，他們信奉“無招勝有招”的理念。

　　在新課程改革的背景下，我覺得無招比有招更能取敵制勝。語文教學(xué)“五環(huán)節(jié)”，“目標教學(xué)”…語文教師可能耳熟能詳了。這些先進的教學(xué)方法給語文教學(xué)帶來了生機，讓語文這棵大樹展示了新姿，然而在新課程改革的背進景下，多少有點捉襟見肘了。眾所周知語文教學(xué)本來是審美教育，其學(xué)科的獨特性

　　決定了其教發(fā)的靈活多樣，如果我們只限于幾種模式，無疑束縛了自己的手腳，帶著腳鐐跳舞。再者，“迢迢大路通羅馬”只要目標一致，方式可以多樣。在寬松的環(huán)境里你教的精彩，學(xué)生也學(xué)得愉快。

　　三作文批改探微

　　作文是語文教學(xué)的重頭戲，寫作水平的高低與否直接反應(yīng)出一個人的語文水平。應(yīng)此語文教學(xué)中，作文教學(xué)不可丟。在新課標的背景下，“對話式”的作文批改方式應(yīng)該得到青睞。

　　作文是學(xué)生體驗生活，感悟生活的展現(xiàn)，是一個人語文素養(yǎng)的縮影。應(yīng)此作文的批閱尤其重要。閱讀一篇作文無疑是一次師生對話。評語是師生溝通的媒介， 教師針對學(xué)生文章中的不足下評語，學(xué)生再根據(jù)評語修改作文，。這樣一方面學(xué)生吸取教師的修改意見，另一方面學(xué)生看到自己的不足，同時達到心靈的溝通，一舉三得，何樂而不為呢?

　　在教學(xué)實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點作法：

　　1、認真學(xué)習(xí)新課標，深入領(lǐng)會《語文課程標準》的精神實質(zhì)，切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng)、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的語文實踐能力，積極倡導(dǎo)、促進學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

　　2、講授新課程時應(yīng)從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學(xué)活動中準確設(shè)定教學(xué)的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學(xué)。

　　3、在準確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設(shè)計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動等新的教學(xué)模式;積極開發(fā)課堂學(xué)習(xí)資源和課外學(xué)習(xí)資源，溝通課堂內(nèi)外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學(xué)生語文實踐的機會，讓學(xué)生在實踐中豐富語言積累，掌握學(xué)習(xí)方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下扎實的語文基礎(chǔ);鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。