“ 生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文時(shí)時(shí)現(xiàn)生活�！边@是大語(yǔ)文觀所體現(xiàn)出來的語(yǔ)文和生活的關(guān)系。語(yǔ)文和生活是不能分割而論的。新的課程設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)時(shí)注意了這種關(guān)系，將“生活世界”引進(jìn)教材，讓孩子從自己的生活世界中學(xué)到更多，學(xué)會(huì)更多。我想針對(duì)新課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，結(jié)合自己在教學(xué)時(shí)的體會(huì)，闡述以下兩個(gè)問題：生活中的語(yǔ)文和語(yǔ)文中的生活。 一、生活中的語(yǔ)文 “生活處處皆語(yǔ)文�！敝灰鰝�(gè)有心人，你可以隨時(shí)隨地學(xué)到很多東西。 1、關(guān)于從生活中學(xué)習(xí)識(shí)字。 我們身邊的環(huán)境日益新鮮，媒體日益豐富，生活也更加多姿多彩起來。走在大街上，處處可見精美的大條幅、圖文并茂的燈箱廣告等等，上面的漢字無一不是小學(xué)生或渴望識(shí)字的人的學(xué)習(xí)資源。當(dāng)領(lǐng)著可愛的孩子逛街、散步時(shí)，你可以隨機(jī)交給孩子這些生字；當(dāng)坐在家里陪孩子看電視，讀報(bào)紙的時(shí)候，也會(huì)有很多需要你適時(shí)教給孩子的文字，還有去商場(chǎng)、超市購(gòu)物，去山南海北旅游，坐汽車、火車或輪船時(shí).....處處都可以變成孩子學(xué)習(xí)的環(huán)境和識(shí)字資源。這樣，慢慢地，孩子不但會(huì)擴(kuò)大識(shí)字量，還會(huì)養(yǎng)成一個(gè)注意隨時(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我小時(shí)候，就是一個(gè)渴望識(shí)字的孩子，那時(shí)沒有條幅和廣告，但每逢過年或別人家有喜事的時(shí)候，門上貼的對(duì)聯(lián)，我都會(huì)很認(rèn)真地去讀；跟爸爸串門時(shí)，別人家里的四扇屏，也被我利用，變成識(shí)字的資源。所以，當(dāng)你和你的孩子在一起時(shí)，不論何時(shí)何地，只要你細(xì)心，有足夠的耐心，你能和孩子一起豐富、充實(shí)自己。 2、關(guān)于從生活中學(xué)習(xí)表達(dá)。 這里我有兩個(gè)教學(xué)案例：一則是關(guān)于造句。教師讓學(xué)生用“發(fā)現(xiàn)”一詞說一句話。一個(gè)學(xué)生迫不及待地舉手發(fā)言：“我發(fā)現(xiàn)母雞圍著草垛轉(zhuǎn)�！崩蠋煼穸诉@個(gè)句子：這是什么話？母雞圍著草垛轉(zhuǎn)？于是示意他坐下。第二個(gè)學(xué)生也發(fā)言：“我發(fā)現(xiàn)地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)�！崩蠋煷蠹淤潛P(yáng)，稱贊這位學(xué)生的句子具有科學(xué)性。很顯然，這個(gè)學(xué)生所描述的現(xiàn)象，并不是自己觀察到的，況且還有模仿第一個(gè)學(xué)生的嫌疑�？墒菍�(duì)于第一個(gè)真正用眼睛觀察過生活，實(shí)實(shí)在在描述生活的學(xué)生，老師卻沒有任何的肯定和鼓勵(lì)。試想，這個(gè)學(xué)生以后還會(huì)去認(rèn)真地觀察生活，去闡述自己的真實(shí)想法嗎？ 第二則是關(guān)于作文。這是在傳統(tǒng)教育模式下的一個(gè)案例。老師出了作文題目：《上學(xué)路上》。要求寫發(fā)生在自己上學(xué)路上的真人真事。大部分學(xué)生寫了在上學(xué)路上幫助老人等等做好事的內(nèi)容，都得了高分。有一個(gè)學(xué)生卻寫了自己在路上看見一群螞蟻忙忙碌碌地搬一條大青蟲的過程，寫的內(nèi)容詳細(xì)，描述很精彩，但是卻得了低分。老師這樣評(píng)價(jià)他的文章：你的作文沒有思想性，沒有體現(xiàn)助人為樂的好品質(zhì)，更何況，上學(xué)路上，你居然還這樣貪玩。問：什么是作文的思想性？難道非得上綱上線？再說了，上學(xué)路上，哪有那么多需要幫助的老人和小孩呢？我們一貫提倡讓學(xué)生說自己想說，想自己所想，寫自己的真實(shí)感受，寫自己眼睛親自看到的，耳朵親自聽到的，為什么要否定孩子說真話的行為，扼殺他們對(duì)生活的好奇心呢？所以，正確的導(dǎo)向是，要學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)生活，描述生活，才能達(dá)到我們教育的目的，讓孩子在以后去感受生后，甚至去改造生活，創(chuàng)新生活。 二、語(yǔ)文中的生活 1、識(shí)字教學(xué) 新教材中的看圖識(shí)字，從我國(guó)文字的起源—甲骨文象形、會(huì)意的角度，讓學(xué)生感知漢字和生活事物的關(guān)聯(lián)，了解漢字的演變。例如：日、月、門、石等這些漢字，因?yàn)橘N近學(xué)生，他們?cè)谏钪薪?jīng)常見到，甚至是熟知的，所以，他們接觸起來并不陌生，理解、記憶起來也不困難，這些漢字和事物的相象更讓他們感到頗有趣味。 2、閱讀教學(xué) 新教材的編寫有意識(shí)地把與學(xué)生貼近的生活內(nèi)容編排進(jìn)來，在學(xué)生的學(xué)習(xí)資源里有了自己的“生活”，對(duì)于渴望了解生活，對(duì)發(fā)生在身邊的事情充滿好奇的學(xué)生來說，是一件歡欣的事情。有了生活，就有了熟悉的事物和內(nèi)容，抽象和理性的東西就在孩子的頭腦中變得形象、生動(dòng)和豐富起來。理解不了的東西，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生去觀察、去觸摸，充分利用視覺、聽覺、觸覺去感知。比如，一年級(jí)教材中的《我的家》《兩件寶》《我長(zhǎng)大了一歲》，二年級(jí)教材中的《媽媽， 不要送傘來》《我的影子》《我們的玩具和游戲》等，這些課文內(nèi)容，都是孩子耳熟能詳，看得見，摸的著，甚至在自己身上發(fā)生過的事情，所以，他們感覺自己進(jìn)入了課本，成了其中的主人公，興趣一下被觸動(dòng)了，有了興趣，學(xué)的更容易，感覺容易，就會(huì)主動(dòng)去接觸，去探究，這樣就形成了一個(gè)良好的連鎖反應(yīng)。 3、說寫教學(xué) 從低年級(jí)的說話寫話訓(xùn)練到高年級(jí)的寫作能力訓(xùn)練，語(yǔ)文教材指導(dǎo)學(xué)生以寫發(fā)生在自己生活領(lǐng)域中的故事為起點(diǎn)，有感而發(fā)，免去以往學(xué)生“難為無米之炊”的苦惱。例如，說說你的家，你的學(xué)校，你的同學(xué)，朋友，寫寫你認(rèn)為好玩的事情、游戲或玩具等，這些內(nèi)容，孩子們俯首可拾，讓他們說起來，寫起來，可以洋洋灑灑，一發(fā)而不可收，慢慢地，他們就能學(xué)會(huì)用語(yǔ)言或文字去表達(dá)自己的情感。 鑒于語(yǔ)文和生活這樣緊密的關(guān)系，我們就要學(xué)會(huì)和學(xué)生一起善于用語(yǔ)文的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活，用生活的資源豐富語(yǔ)文。
走在大街上，隨處都可以看見一些五花八門的標(biāo)語(yǔ)，如“默默無聞的奉獻(xiàn)”“(錢)前途無量”等一類改動(dòng)成語(yǔ)的廣告，這些廣告幽默風(fēng)趣、妙趣橫生，在很大程度上改變了我們對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)。這些微妙的改變是漢字不再枯燥無味，但在與此同時(shí)，也造成了種種不必要的麻煩……
一天，我在公園里散步，忽然看見幾個(gè)小孩在踐踏草坪，連忙過去制止，并連忙給他們講道理。這時(shí)，有個(gè)小朋友說道：“大姐姐，你可要看清楚了!這上面寫的是“不準(zhǔn)踐踏草坪，違者發(fā)10元”我仔細(xì)一看，媽呀!“還真是違者發(fā)10元”……
因?yàn)橐粋�(gè)錯(cuò)別字，而造成這樣的后果，可見，規(guī)范地使用漢字，是多么地重要。
有一次，我和爸爸媽媽去了一家名叫“沒有餐廳”的餐廳，雖然烹飪技術(shù)一般，但是里面的`風(fēng)格卻很獨(dú)特，讓我們深深地記住了這個(gè)“沒有餐廳”!
由此可見，巧妙地使用漢字也是一種智慧。
子安在時(shí)21世紀(jì)了，‘語(yǔ)文’的定義也不再僅僅局限于“近反義詞”“形近字組詞”“詞語(yǔ)解釋”等等那么簡(jiǎn)單。時(shí)代進(jìn)步了，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)了，‘語(yǔ)文’也越來越網(wǎng)絡(luò)化。要是你在網(wǎng)上看見“有木有”“神馬都是浮云”“哥只是個(gè)傳說”等詞，千萬(wàn)不要覺得雷人，因?yàn)檫@就是新時(shí)代對(duì)語(yǔ)文的新定義!
生活中處處有語(yǔ)文，只要我們細(xì)心觀察，就能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘!
